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语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”可见阅读在我们的工作和生活中有着非常重要的作用。
可是，现在的问题是，当代中学生课外阅读的现状不容乐观。据一份调查显示：以色列每年人均读书65本，俄罗斯是50本，美国是44本，法国是11本，中国却只有4本，而且90%是教科书和教参。现在中学生手中的课外读物，大致可分为三种：一是武侠言情小说，一是各类杂志报刊，一是各种作文选。
以上调查表明，有很大部分学生，几乎没有读书的兴趣和习惯，没有读好书的愿望和眼光。学生的课外阅读量过小，阅读能力低下，有的学生连课文都读不利落，更别提读大部头的深奥的经典名著了；学生阅读面狭窄，阅读品位越来越低，有些学生并不喜欢高雅的作品，而是一味地追捧大众的、流行的、快餐的甚至是低俗的文化。为了改变中学生这种令人堪忧的课外阅读现状，我校的语文老师积极参与，探索有效的课外阅读的方法。经过尝试，我们总结了以下几种课外阅读的方法，欢迎同仁多多指导！
一、个性阅读法
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。因此，在课外阅读中我们提倡学生“个性阅读”。我们给学生提出的目标是在阅读中“读出自己，读出感情，读出问题”。
具体的要求有：
1.在阅读中注重情感体验，勤思考，理解内容，品味语言，评价人物，感悟生活，获得对社会人生有益的启示。
2.勤摘抄，赏析优美词语，句段，积累名言警句。每周布置相应的摘抄任务，要求到小组长处背诵。
3.勤写读书笔记。要求作好整理：写出书名、作者（朝代、国籍、笔名等）、主要内容、主要人物及性格特征、书的艺术特色、获得的启示收获。
4.读写结合。只读不写就会流于形式，读得肤浅。读写结合，收获会很大。
要求学生写读后感，把自己融入作品中，与作者、作品、自己进行对话，表达自己的观点看法，联系自己的生活实际，表达自己独特的感受、体验和理解。
二、交流阅读
新课程标准指出“个性化创造性阅读并不排斥合作学习。相反，同学之间相互切磋，沟通交流，反而会互相启发，促进学习。”所以，我们认为交流阅读是很好的方法。每个班定期举行读书探讨交流会，一月一次，可利用自习进行。每次活动确定一个交流主题，如读书方法，读书心得，读书中的困惑与发现，我最喜欢的名著，我最喜欢的人物评说，阅读与写作，阅读改变了我等等。
每个学生在每次交流活动中要求完成该主题的书面作业，由老师检查，以保证人人都真正地参与到其中。交流形式可在组内进行，也可选代表在全班交流，活动中人人作好记录，并写下此次活动的收获。
三、辅导阅读
虽说是课外阅读，老师也不能放任自流，毕竟中学生的自觉性还是需要培养的，尤其是一些不自觉的同学更需要老师的推动。北大中文系教授、著名作家曹文轩说：“儿童的阅读是引导阅读，不是自然阅读。良好的阅读姿态不是自然形成的，是要培养的。错误的阅读姿态需要一生来纠正。”
辅导阅读主要是发挥老师的积极引导作用。
老师主要做好以下这些方面的辅导：
1.保证课外阅读的时间
由于中学生学业繁重，阅读时间有限，因此每周老师要挤出时间让学生阅读，避免有些学生课外阅读流于形式或根本不读。
比如每周可利用一节语文课或一节自习课（或一节晚自习）开设为课外阅读课，让学生自由地阅读自己喜爱的作品或老师推荐的篇目。
在此基础上，老师可鼓励喜欢阅读的学生每天挤出30分钟阅读，节假日可每天阅读1～2小时。
2.保证阅读量
读书总是多多益善。广采博闻，开阔视野。“读书破万卷，下笔如有神”。有了量的积累，才能有质的飞跃。阅读达到一定的量，才能提高阅读水平和阅读能力。
新课标指出“语文老师应引导，鼓励学生扩大阅读的面，广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品和其他各类读物，阅读推荐作品和自己喜欢的作品，阅读各种类型，各种体裁，各种风格的作品”。在阅读中提倡读整本的书，读原著，尤其是经典。因此，除了平时的阅读外，老师还要求学生在寒暑假阅读大部头的名著，寒假一部，暑假两部。
3.保证阅读作品的质量
现在正处在一个开放的时代，市面上的书良莠不齐，鱼龙混杂，中学生由于年龄、认识水平等关系，有的同学无法辨别书的好坏，见什么读什么，读得盲目、散、乱、随意，甚至读的是糟粕，这样不加选择地阅读，危害极大，不利于身心发展。
因此，语文老师有责任加强引导，帮助学生正确地选择课外读物，保证书的品质。好的文学书起码要有这样的基本品质：有强烈的道义感；有审美功能；有让读者感动的悲悯精神；有智慧有幽默感而不仅仅搞笑；语言质地要好，有丰富的词汇、优美的意境等等。在学生自由阅读的同时，老师应该向学生推荐古今中外的文学经典，优秀诗文，优秀书刊，优秀作家的作品，这有助于提高学生的阅读品位和趣味。
总之，通过老师在阅读时间，阅读量，阅读质量，阅读方法等方面加以引导，学生的课外阅读才能落到实处，而且老师通过开展多种形式的活动与交流，如摘抄，写读书笔记，写读后感，写读书卡，朗读比赛，读书主题会等，培养学生的阅读兴趣，从而使学生热爱阅读。
可是，现在的问题是，当代中学生课外阅读的现状不容乐观。据一份调查显示：以色列每年人均读书65本，俄罗斯是50本，美国是44本，法国是11本，中国却只有4本，而且90%是教科书和教参。现在中学生手中的课外读物，大致可分为三种：一是武侠言情小说，一是各类杂志报刊，一是各种作文选。
以上调查表明，有很大部分学生，几乎没有读书的兴趣和习惯，没有读好书的愿望和眼光。学生的课外阅读量过小，阅读能力低下，有的学生连课文都读不利落，更别提读大部头的深奥的经典名著了；学生阅读面狭窄，阅读品位越来越低，有些学生并不喜欢高雅的作品，而是一味地追捧大众的、流行的、快餐的甚至是低俗的文化。为了改变中学生这种令人堪忧的课外阅读现状，我校的语文老师积极参与，探索有效的课外阅读的方法。经过尝试，我们总结了以下几种课外阅读的方法，欢迎同仁多多指导！
一、个性阅读法
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。因此，在课外阅读中我们提倡学生“个性阅读”。我们给学生提出的目标是在阅读中“读出自己，读出感情，读出问题”。
具体的要求有：
1.在阅读中注重情感体验，勤思考，理解内容，品味语言，评价人物，感悟生活，获得对社会人生有益的启示。
2.勤摘抄，赏析优美词语，句段，积累名言警句。每周布置相应的摘抄任务，要求到小组长处背诵。
3.勤写读书笔记。要求作好整理：写出书名、作者（朝代、国籍、笔名等）、主要内容、主要人物及性格特征、书的艺术特色、获得的启示收获。
4.读写结合。只读不写就会流于形式，读得肤浅。读写结合，收获会很大。
要求学生写读后感，把自己融入作品中，与作者、作品、自己进行对话，表达自己的观点看法，联系自己的生活实际，表达自己独特的感受、体验和理解。
二、交流阅读
新课程标准指出“个性化创造性阅读并不排斥合作学习。相反，同学之间相互切磋，沟通交流，反而会互相启发，促进学习。”所以，我们认为交流阅读是很好的方法。每个班定期举行读书探讨交流会，一月一次，可利用自习进行。每次活动确定一个交流主题，如读书方法，读书心得，读书中的困惑与发现，我最喜欢的名著，我最喜欢的人物评说，阅读与写作，阅读改变了我等等。
每个学生在每次交流活动中要求完成该主题的书面作业，由老师检查，以保证人人都真正地参与到其中。交流形式可在组内进行，也可选代表在全班交流，活动中人人作好记录，并写下此次活动的收获。
三、辅导阅读
虽说是课外阅读，老师也不能放任自流，毕竟中学生的自觉性还是需要培养的，尤其是一些不自觉的同学更需要老师的推动。北大中文系教授、著名作家曹文轩说：“儿童的阅读是引导阅读，不是自然阅读。良好的阅读姿态不是自然形成的，是要培养的。错误的阅读姿态需要一生来纠正。”
辅导阅读主要是发挥老师的积极引导作用。
老师主要做好以下这些方面的辅导：
1.保证课外阅读的时间
由于中学生学业繁重，阅读时间有限，因此每周老师要挤出时间让学生阅读，避免有些学生课外阅读流于形式或根本不读。
比如每周可利用一节语文课或一节自习课（或一节晚自习）开设为课外阅读课，让学生自由地阅读自己喜爱的作品或老师推荐的篇目。
在此基础上，老师可鼓励喜欢阅读的学生每天挤出30分钟阅读，节假日可每天阅读1～2小时。
2.保证阅读量
读书总是多多益善。广采博闻，开阔视野。“读书破万卷，下笔如有神”。有了量的积累，才能有质的飞跃。阅读达到一定的量，才能提高阅读水平和阅读能力。
新课标指出“语文老师应引导，鼓励学生扩大阅读的面，广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品和其他各类读物，阅读推荐作品和自己喜欢的作品，阅读各种类型，各种体裁，各种风格的作品”。在阅读中提倡读整本的书，读原著，尤其是经典。因此，除了平时的阅读外，老师还要求学生在寒暑假阅读大部头的名著，寒假一部，暑假两部。
3.保证阅读作品的质量
现在正处在一个开放的时代，市面上的书良莠不齐，鱼龙混杂，中学生由于年龄、认识水平等关系，有的同学无法辨别书的好坏，见什么读什么，读得盲目、散、乱、随意，甚至读的是糟粕，这样不加选择地阅读，危害极大，不利于身心发展。
因此，语文老师有责任加强引导，帮助学生正确地选择课外读物，保证书的品质。好的文学书起码要有这样的基本品质：有强烈的道义感；有审美功能；有让读者感动的悲悯精神；有智慧有幽默感而不仅仅搞笑；语言质地要好，有丰富的词汇、优美的意境等等。在学生自由阅读的同时，老师应该向学生推荐古今中外的文学经典，优秀诗文，优秀书刊，优秀作家的作品，这有助于提高学生的阅读品位和趣味。
总之，通过老师在阅读时间，阅读量，阅读质量，阅读方法等方面加以引导，学生的课外阅读才能落到实处，而且老师通过开展多种形式的活动与交流，如摘抄，写读书笔记，写读后感，写读书卡，朗读比赛，读书主题会等，培养学生的阅读兴趣，从而使学生热爱阅读。