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摘要：本文以教育故事的形式讲述了笔者与学生之间的故事。每一个学生的成长都是一个动人的故事，故事都是悲伤的，但不悲伤的是当下的生活。教育是一份“静”的事业，也是一份“慢”的艺术，孩子的成长本身就是一个犯错改错的过程，所以我们应该从“生命关怀”的意义出发，静待花开，真正实现有生命价值的教育。
关键词：故事;教育;犯错;改错
中图分类号：G4 文献标识码：A
有人曾说：“故事都是悲伤的，不悲伤的是当下的生活。”成为班主任之后，对这句话有了更深的体会。的确，当一件件事情成为故事留在脑海，重新忆起，才觉得这些涌入记忆的故事结局如此悲伤。
与学生相遇相知是难得的缘分。虽然在教师这个岗位上摸爬滚打了九年，但当班主任还是第一次。刚开始接上班主任工作就让我很是伤神，看着班上的34个孩子，我在想我该如何去管理他们？我该如何有效且高效地管理好这个班级？果不其然，刚刚接上，班里的事情就层出不穷，让我应接不暇，措手不及。
班上有三个孩子最不让我省心。一个孩子脾气暴躁，只要和同学一言不合就开始大打出手，刚开学的三周，几乎每周都要处理一次打架事件，甚至有一次还闹到了派出所。当学校主任、领导们一个个为了这个孩子几次三番的采用各种措施时，看到这个孩子我真的是气不打一处来，打电话请来家长，见到他的母亲，我的心却柔软了下来，这些原生家庭中父母的问题，凭什么要让一个孩子承担所有的后果。我找来这孩子心平气和地和他交谈。我说：“你为什么每次都要选择打架来解决问题？”他一直低着头不说话，很久才说了一句：“老师，对不起，我知道我经常给你惹事，给你添麻烦了。”我说：“不是惹事不惹事，老师想知道你为什么每次要动手呢？要知道打架解决不了问题，只会让问题更严重。”他低着头慢吞吞地说：“我爸爸妈妈经常打架，我想变得强大，想保护我的弟弟和妈妈。”听到这里，我一时语塞。
另外一个孩子，有多动症，上课的时候手里总是摆弄各种小物件。因为他上课坐不住总是动来动去，班上的科任老师都对他无可奈何，为了他我也是伤透了脑筋，让他单独坐在最前面，找一个学习好的专门督促他交作业，还时不时找他谈心。我想他应该很不喜欢我这个班主任，可是有一天他跑过来跟我说：“老师，你今天心情不好，吃根棒棒糖，会让心情变好。”说完往我手里塞了根棒棒糖转身跑走了。这一刻，我感觉棒棒糖很是甜蜜。
还有一个孩子，开学前两周表现特别积极，作业认真，上课发言积极，但是第三周开始作业不交，上课不认真，还故意惹一些事，完全像变了一个人。打电话给他爸爸才得知，这孩子的爸爸和妈妈闹离婚。从其他孩子口中得知这个孩子的爸爸有暴力倾向，他的妈妈受不了就领着姐姐跑到青海了，只剩他跟着爸爸住在工地上。每次放学后，看到他孤零零地沿着小路走进工地上搭的彩钢房，我的心里如同打翻了五味瓶一样，很不是滋味。有一次下午快放学了，这孩子捂着肚子到办公室找我，“老师，你有没有吃的，我饿。”我给了他一袋桃酥，倒了杯水，他狼吞虎咽地吃了起来，边吃边说：“谢谢老师。”我说：“你中午没吃饭吗？”“没有，我爸去市里的工地已經一个多月了，没人给我做饭。”我很吃惊，“那你中午下午怎么吃呢？晚上你一个人？”他说：“我爸给我留下钱了，我自己凑合着吃。”看着他，我眼眶有些湿润。我想着这边已经停了的工地，修了一半矗立的钢筋水泥大楼，几个高空中停止作业的吊机，晚上黑漆漆的，四处无一点灯光，只有那一间彩钢房露出点儿灯光，这孩子是有多大的勇气一个人住在工地上，想到这儿我不禁打了个寒战，觉得周身冰凉。
叶澜教授曾讲过这样一段话：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”可是面对这一个个悲伤的不能再悲伤的故事，我该如何让自己幸福地走在教育的道路上，让这一事业体现出生命的关怀？我一直在找寻一个答案，直到学期末放假的那一天，也是这帮孩子给了我答案。
放假那天，要安排各种事情，特别忙乱，送完孩子们下楼，回到办公室忙碌着，耳边隐隐传来孩子们的喊叫声，没在意，继续忙着手头的工作，一会儿班上一个孩子提着书包气喘吁吁地跑上来找我，“老师，我们在楼下大声和你道别呢，你咋不到窗户边看我们一眼啊。”。我站在窗户边，孩子们看到我后，一个个挥舞着胳膊大声喊着： “老师，下学期见！下学期见！”那个有多动症的孩子拎着包又跑上楼来，远远跑过来抱住我说：“老师我会想你的。”说完转身就跑走了，看着孩子们离去的背影，我一时泪目，在窗户边站了许久。我终于找到了答案，故事是悲伤的，可当下的生活是不悲伤的。孩子们的心灵晶莹剔透而又脆弱的像一颗露珠，而作为教师的我们就要加倍地去呵护不让他破碎，以致不复存在。孩子的成长，就是一个犯错与改错的美丽过程，错误才显示出孩子的天性——率真自然不掩饰。
还有许许多多的故事，但现在我已然能走出故事的悲伤。“教育的困难主要就在于教育的临时性、生成性和动态变化，如同历史一般，选择不同、方案不同，结局、故事就会完全不同。”所以我常常想，若我能多一些智慧和经验，或许这些故事就会多几分欢喜，少几分悲伤。你若盛开，清风自来，作为班主任，遇事多要元思考，过程虽苦，结果也许依旧糟糕，但过程可以让它精彩且享受。
最后，送给所有从事教师这一职业的同仁们一段话以共勉：
不是从孩子身上看到了希望，我们才相信孩子，而是我们相信孩子，才能看到希望。
不是孩子有了责任，我们才放手，而是我们放手了，孩子才有责任。
不是孩子听话了，我们才尊重孩子，而是我们尊重孩子了，孩子才会听话。
不是孩子成长了，我们才信任孩子，而是我们信任孩子了，孩子才能成长。
不是孩子优秀了，我们才接纳孩子，而是我们接纳孩子了，孩子才会优秀。
不是孩子可爱了，我们才爱孩子，而是我们爱孩子了，孩子才显得可爱。
参考文献
[1]章宏，林德华.与优秀班主任面对面[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.
[2]霍懋征.班主任工作札记[M].北京：人民教育出版社，1980.
[3]孙云晓.好的关系胜过许多教育[M].北京：新世界出版社，2005.
[4]陈志锋.蹲下身来看孩子——读于永正《我的教育故事》有感[J].教学月刊小学版（综合），2020，（Z1）：102+53.
关键词：故事;教育;犯错;改错
中图分类号：G4 文献标识码：A
有人曾说：“故事都是悲伤的，不悲伤的是当下的生活。”成为班主任之后，对这句话有了更深的体会。的确，当一件件事情成为故事留在脑海，重新忆起，才觉得这些涌入记忆的故事结局如此悲伤。
与学生相遇相知是难得的缘分。虽然在教师这个岗位上摸爬滚打了九年，但当班主任还是第一次。刚开始接上班主任工作就让我很是伤神，看着班上的34个孩子，我在想我该如何去管理他们？我该如何有效且高效地管理好这个班级？果不其然，刚刚接上，班里的事情就层出不穷，让我应接不暇，措手不及。
班上有三个孩子最不让我省心。一个孩子脾气暴躁，只要和同学一言不合就开始大打出手，刚开学的三周，几乎每周都要处理一次打架事件，甚至有一次还闹到了派出所。当学校主任、领导们一个个为了这个孩子几次三番的采用各种措施时，看到这个孩子我真的是气不打一处来，打电话请来家长，见到他的母亲，我的心却柔软了下来，这些原生家庭中父母的问题，凭什么要让一个孩子承担所有的后果。我找来这孩子心平气和地和他交谈。我说：“你为什么每次都要选择打架来解决问题？”他一直低着头不说话，很久才说了一句：“老师，对不起，我知道我经常给你惹事，给你添麻烦了。”我说：“不是惹事不惹事，老师想知道你为什么每次要动手呢？要知道打架解决不了问题，只会让问题更严重。”他低着头慢吞吞地说：“我爸爸妈妈经常打架，我想变得强大，想保护我的弟弟和妈妈。”听到这里，我一时语塞。
另外一个孩子，有多动症，上课的时候手里总是摆弄各种小物件。因为他上课坐不住总是动来动去，班上的科任老师都对他无可奈何，为了他我也是伤透了脑筋，让他单独坐在最前面，找一个学习好的专门督促他交作业，还时不时找他谈心。我想他应该很不喜欢我这个班主任，可是有一天他跑过来跟我说：“老师，你今天心情不好，吃根棒棒糖，会让心情变好。”说完往我手里塞了根棒棒糖转身跑走了。这一刻，我感觉棒棒糖很是甜蜜。
还有一个孩子，开学前两周表现特别积极，作业认真，上课发言积极，但是第三周开始作业不交，上课不认真，还故意惹一些事，完全像变了一个人。打电话给他爸爸才得知，这孩子的爸爸和妈妈闹离婚。从其他孩子口中得知这个孩子的爸爸有暴力倾向，他的妈妈受不了就领着姐姐跑到青海了，只剩他跟着爸爸住在工地上。每次放学后，看到他孤零零地沿着小路走进工地上搭的彩钢房，我的心里如同打翻了五味瓶一样，很不是滋味。有一次下午快放学了，这孩子捂着肚子到办公室找我，“老师，你有没有吃的，我饿。”我给了他一袋桃酥，倒了杯水，他狼吞虎咽地吃了起来，边吃边说：“谢谢老师。”我说：“你中午没吃饭吗？”“没有，我爸去市里的工地已經一个多月了，没人给我做饭。”我很吃惊，“那你中午下午怎么吃呢？晚上你一个人？”他说：“我爸给我留下钱了，我自己凑合着吃。”看着他，我眼眶有些湿润。我想着这边已经停了的工地，修了一半矗立的钢筋水泥大楼，几个高空中停止作业的吊机，晚上黑漆漆的，四处无一点灯光，只有那一间彩钢房露出点儿灯光，这孩子是有多大的勇气一个人住在工地上，想到这儿我不禁打了个寒战，觉得周身冰凉。
叶澜教授曾讲过这样一段话：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”可是面对这一个个悲伤的不能再悲伤的故事，我该如何让自己幸福地走在教育的道路上，让这一事业体现出生命的关怀？我一直在找寻一个答案，直到学期末放假的那一天，也是这帮孩子给了我答案。
放假那天，要安排各种事情，特别忙乱，送完孩子们下楼，回到办公室忙碌着，耳边隐隐传来孩子们的喊叫声，没在意，继续忙着手头的工作，一会儿班上一个孩子提着书包气喘吁吁地跑上来找我，“老师，我们在楼下大声和你道别呢，你咋不到窗户边看我们一眼啊。”。我站在窗户边，孩子们看到我后，一个个挥舞着胳膊大声喊着： “老师，下学期见！下学期见！”那个有多动症的孩子拎着包又跑上楼来，远远跑过来抱住我说：“老师我会想你的。”说完转身就跑走了，看着孩子们离去的背影，我一时泪目，在窗户边站了许久。我终于找到了答案，故事是悲伤的，可当下的生活是不悲伤的。孩子们的心灵晶莹剔透而又脆弱的像一颗露珠，而作为教师的我们就要加倍地去呵护不让他破碎，以致不复存在。孩子的成长，就是一个犯错与改错的美丽过程，错误才显示出孩子的天性——率真自然不掩饰。
还有许许多多的故事，但现在我已然能走出故事的悲伤。“教育的困难主要就在于教育的临时性、生成性和动态变化，如同历史一般，选择不同、方案不同，结局、故事就会完全不同。”所以我常常想，若我能多一些智慧和经验，或许这些故事就会多几分欢喜，少几分悲伤。你若盛开，清风自来，作为班主任，遇事多要元思考，过程虽苦，结果也许依旧糟糕，但过程可以让它精彩且享受。
最后，送给所有从事教师这一职业的同仁们一段话以共勉：
不是从孩子身上看到了希望，我们才相信孩子，而是我们相信孩子，才能看到希望。
不是孩子有了责任，我们才放手，而是我们放手了，孩子才有责任。
不是孩子听话了，我们才尊重孩子，而是我们尊重孩子了，孩子才会听话。
不是孩子成长了，我们才信任孩子，而是我们信任孩子了，孩子才能成长。
不是孩子优秀了，我们才接纳孩子，而是我们接纳孩子了，孩子才会优秀。
不是孩子可爱了，我们才爱孩子，而是我们爱孩子了，孩子才显得可爱。
参考文献
[1]章宏，林德华.与优秀班主任面对面[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.
[2]霍懋征.班主任工作札记[M].北京：人民教育出版社，1980.
[3]孙云晓.好的关系胜过许多教育[M].北京：新世界出版社，2005.
[4]陈志锋.蹲下身来看孩子——读于永正《我的教育故事》有感[J].教学月刊小学版（综合），2020，（Z1）：102+53.