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摘要：初中生语文科目在初中课程中占据重要位置，对学生今后的语文学习会产生深远影响。但目前初中语文的教学效果却差强人意，究其原因在于课程形式单一，课程方式简单，学生逐渐丧失兴趣。因此要提高初中生语文成绩，可以应用多元化教学法，丰富教学方式，激发初中生学习兴趣。
关键词：初中语文;多元教学;语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-222
语文教学在新课标课改之下，要求提升学生语文素养，对学生进行素质教育。在初中生普遍对语文课程感到乏味的情况下，如何在有限的时间内提高课堂效率，成为一线语文老师们热切关注的问题。虽然多元化教学法既有利于提高语文课堂效率，又能实现语文素养的提升。但在实际运用中仍然存在一些策略需要进一步完善。
一、初中语文多元化教学法的概念及重要性
多元化教学法是老师为提高课堂教学效率，根据学生不同的学情、学习能力、生活环境制定，以及学生的课堂反应进行相应调整的教学方式。当中包括命令式教学，任务教学，相互教学，使用同伴、小组个别化方案，指导发现以及解决问题等方式，在教学过程中老师可以选择其中一种方式，也可以结合多种方式灵活转变。老师充分利用多样化教学法的灵活化，多样化以及多变化特征，通过各种方式活跃课堂气氛，调动学生学习的兴趣，从而保证教学效率的提升。
二、初中语文多元化教学法应用现状
（一）学校与家庭的不重视。
态度往往决定一切，以消极态度对待学习，只会产生消极的结果。不论学校、老师还是家长，都将语文学习划分为简单易学，不需要花费大量时间、精力的学科，因此语文成为不需要重点学习也可以接受的学科。在周围观念的影响之下，学生也产生不需要努力就能获得高分的错误认识。
（二）以老师为主体，忽略学生学习主体地位。
传统教学观念的特征在语文教学中最为突出，长期以来，语文教学以老师带读、讲解，学生跟读，记笔记为主，老师缺乏改變的动力，学生丧失学习的兴趣，双方都以语文教学任务的完成作为目标，必然导致课堂效率的降低。
（三）老师教学时间有限，不能灵活运用教学方式。
一线语文老师的任职分为两种情况。一是偏远地区由其他科目老师代替，不具备语文教育专业能力。二是经济发展地区由经验丰富的教师负责，但对多媒体以及多元化教学方式有心无力，操作上存在困难。导致多元化教学法在实践中应用的效果不理想。
三、初中语文多元化教学法应用策略
（一）多元化教学法激发学生学习兴趣为核心
兴趣永远是学习最有效的动力。提升初中生学习语文的兴趣对提高语文课堂效率有着极为重要的作用。学生已经对传统的老师朗读，讲解的教学方式产生厌倦情绪，因此必须要改变教学方式，运用多媒体，多元化教学方式。
如在对“新闻”进行学习时，老师在课堂教学中可以运用多媒体方式，吸引学生注意力，调动学生多种感官，感受新闻的魅力，提升学习乐趣。例如组织学生参与课堂教学，让学生换位做老师，向其他同学讲解自己对新闻的理解、看新闻的感受以及从新闻中学到的知识。还可以将不同新闻内容分配给不同的小组，让小组同学分别进行资料的收集、整理，最后在课堂上模仿新闻报道进行展示，然后由老师对展示的内容、方式进行点评，学生之间进行相互评价。
（二）多元化教学法的灵活运用
优化教学计划。多元化教学法要求老师能够在教学方式、教学内容以及教学评价等方面实现多元化，但是没有根据学生实际学情优化教学计划是很难实现的。因此老师在进行语文教学之前，应以提高学生语文素养、问题意识以及解决问题能力出发，同时结合教学任务，合理安排每节语文课的课程目标。
（1）提升学生多方面语文能力。
语文教学目标在于训练初中生对课文内容的理解分析能力，口语表达能力以及个人写作能力，在实现基础能力提升的目标之上，培养学生创新思维，灵活思维，能够从多角度看问题，思考问题以及提出问题解决的多种方式。
如在对“美丽的颜色”一课进行讲解时，老师可以让同学先对自己喜爱的颜色进行讨论，再让同学分小组对每个季节中的颜色进行总结，鼓励小组之间进行交流、补充。还可以组织同学在身边找寻不同颜色，在寻找颜色的过程中，激发学生学习的兴趣，积极融入小组交流中，与同学、老师形成互动。通过这一教学过程，让学生了解从不同角度看问题，会得到不同答案的思维方式。
（2）培养学生独立思维方式。
现代网络科技的迅速发展，学生通过互联网能够接触到多种多样的观点与看法，但由于其自身缺少独立思维方式，不能辨别网上言论的真伪，网上评论的对错，容易跟随错误信息。所以老师可以有意识的培养学生独立思考的方式，树立正确的价值观，人生观。
如在对“我为什么而活着”一课学习前，老师可以设计课题，如英雄烈士的一生，环卫工人的一生，父母的一生，让每小组学生选择课题进行准备，并制作成 ppt ，在课堂上向其他同学讲解。再由老师对不同社会人物的特征，职业作总结，升华课程的内容。再组织学生准备课题、讲解课题，可以促进学生与学生之间的交流，促进学生与父母，身边亲友的沟通，从而学会收集信息，摘选信息，形成自己对信息的辨别、辩证思维。
（三）多元化教学法下的多元化评价体系
传统教学模式下的评价体系以老师教授任务的完成情况为基础，结合学生笔试成绩作为最终评价。然而评价要素的单一，直接导致评价结果的简单化，忽视学生作为学习主体，其学习能力是否提升，学习效率是否提高。长期以往，老师不能客观全面的了解学生的学情，不能有效调整教学策略，导致学生学习成绩下降，厌倦学习。
而建立多元化评价体系主要涉及两方面要求。一是要求老师针对学生不同的学习能力，学习情况，擅长科目以及不擅长科目设计评价标准。具体而言可以包括语言能力，阅读能力，写作能力，理解能力以及朗读能力等方面，根据学生课堂表现，作业情况以及考试情况综合评价。二是要求老师组织学生相互评价与自己评价。学生可以依据分组进行相互评价，或者可以依据座位顺序相互评价。在学生相互评价中，培养学生交流合作，解决问题的思维方式，在学生自我评价中，让学生学会发现问题、总结问题，老师通过学生之间的评价与自我评价，能够及时发现学生学习过程中的薄弱环节，自我反思以调整教学方式。
结束语
总之，教育要融入时代的发展，学生要能够形成独立创新思维，多元化教学法不可或缺。语文教学对学生自我发展产生深远影响，是其他课程学习的基础。要实现初中语文多元化教学法的灵活实施，既要以激发学生学习兴趣为主，又有充分利用网络与多媒体设备的功能。
参考文献
[1]韩敏杰.多元化教学法在初中语文中的应用[J].文教资料，2019（15）：66-67.
[2]陈稚洁.多元化教学法在初中语文教学中的应用探究[J].新课程（中学），2018（12）：58.
关键词：初中语文;多元教学;语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-222
语文教学在新课标课改之下，要求提升学生语文素养，对学生进行素质教育。在初中生普遍对语文课程感到乏味的情况下，如何在有限的时间内提高课堂效率，成为一线语文老师们热切关注的问题。虽然多元化教学法既有利于提高语文课堂效率，又能实现语文素养的提升。但在实际运用中仍然存在一些策略需要进一步完善。
一、初中语文多元化教学法的概念及重要性
多元化教学法是老师为提高课堂教学效率，根据学生不同的学情、学习能力、生活环境制定，以及学生的课堂反应进行相应调整的教学方式。当中包括命令式教学，任务教学，相互教学，使用同伴、小组个别化方案，指导发现以及解决问题等方式，在教学过程中老师可以选择其中一种方式，也可以结合多种方式灵活转变。老师充分利用多样化教学法的灵活化，多样化以及多变化特征，通过各种方式活跃课堂气氛，调动学生学习的兴趣，从而保证教学效率的提升。
二、初中语文多元化教学法应用现状
（一）学校与家庭的不重视。
态度往往决定一切，以消极态度对待学习，只会产生消极的结果。不论学校、老师还是家长，都将语文学习划分为简单易学，不需要花费大量时间、精力的学科，因此语文成为不需要重点学习也可以接受的学科。在周围观念的影响之下，学生也产生不需要努力就能获得高分的错误认识。
（二）以老师为主体，忽略学生学习主体地位。
传统教学观念的特征在语文教学中最为突出，长期以来，语文教学以老师带读、讲解，学生跟读，记笔记为主，老师缺乏改變的动力，学生丧失学习的兴趣，双方都以语文教学任务的完成作为目标，必然导致课堂效率的降低。
（三）老师教学时间有限，不能灵活运用教学方式。
一线语文老师的任职分为两种情况。一是偏远地区由其他科目老师代替，不具备语文教育专业能力。二是经济发展地区由经验丰富的教师负责，但对多媒体以及多元化教学方式有心无力，操作上存在困难。导致多元化教学法在实践中应用的效果不理想。
三、初中语文多元化教学法应用策略
（一）多元化教学法激发学生学习兴趣为核心
兴趣永远是学习最有效的动力。提升初中生学习语文的兴趣对提高语文课堂效率有着极为重要的作用。学生已经对传统的老师朗读，讲解的教学方式产生厌倦情绪，因此必须要改变教学方式，运用多媒体，多元化教学方式。
如在对“新闻”进行学习时，老师在课堂教学中可以运用多媒体方式，吸引学生注意力，调动学生多种感官，感受新闻的魅力，提升学习乐趣。例如组织学生参与课堂教学，让学生换位做老师，向其他同学讲解自己对新闻的理解、看新闻的感受以及从新闻中学到的知识。还可以将不同新闻内容分配给不同的小组，让小组同学分别进行资料的收集、整理，最后在课堂上模仿新闻报道进行展示，然后由老师对展示的内容、方式进行点评，学生之间进行相互评价。
（二）多元化教学法的灵活运用
优化教学计划。多元化教学法要求老师能够在教学方式、教学内容以及教学评价等方面实现多元化，但是没有根据学生实际学情优化教学计划是很难实现的。因此老师在进行语文教学之前，应以提高学生语文素养、问题意识以及解决问题能力出发，同时结合教学任务，合理安排每节语文课的课程目标。
（1）提升学生多方面语文能力。
语文教学目标在于训练初中生对课文内容的理解分析能力，口语表达能力以及个人写作能力，在实现基础能力提升的目标之上，培养学生创新思维，灵活思维，能够从多角度看问题，思考问题以及提出问题解决的多种方式。
如在对“美丽的颜色”一课进行讲解时，老师可以让同学先对自己喜爱的颜色进行讨论，再让同学分小组对每个季节中的颜色进行总结，鼓励小组之间进行交流、补充。还可以组织同学在身边找寻不同颜色，在寻找颜色的过程中，激发学生学习的兴趣，积极融入小组交流中，与同学、老师形成互动。通过这一教学过程，让学生了解从不同角度看问题，会得到不同答案的思维方式。
（2）培养学生独立思维方式。
现代网络科技的迅速发展，学生通过互联网能够接触到多种多样的观点与看法，但由于其自身缺少独立思维方式，不能辨别网上言论的真伪，网上评论的对错，容易跟随错误信息。所以老师可以有意识的培养学生独立思考的方式，树立正确的价值观，人生观。
如在对“我为什么而活着”一课学习前，老师可以设计课题，如英雄烈士的一生，环卫工人的一生，父母的一生，让每小组学生选择课题进行准备，并制作成 ppt ，在课堂上向其他同学讲解。再由老师对不同社会人物的特征，职业作总结，升华课程的内容。再组织学生准备课题、讲解课题，可以促进学生与学生之间的交流，促进学生与父母，身边亲友的沟通，从而学会收集信息，摘选信息，形成自己对信息的辨别、辩证思维。
（三）多元化教学法下的多元化评价体系
传统教学模式下的评价体系以老师教授任务的完成情况为基础，结合学生笔试成绩作为最终评价。然而评价要素的单一，直接导致评价结果的简单化，忽视学生作为学习主体，其学习能力是否提升，学习效率是否提高。长期以往，老师不能客观全面的了解学生的学情，不能有效调整教学策略，导致学生学习成绩下降，厌倦学习。
而建立多元化评价体系主要涉及两方面要求。一是要求老师针对学生不同的学习能力，学习情况，擅长科目以及不擅长科目设计评价标准。具体而言可以包括语言能力，阅读能力，写作能力，理解能力以及朗读能力等方面，根据学生课堂表现，作业情况以及考试情况综合评价。二是要求老师组织学生相互评价与自己评价。学生可以依据分组进行相互评价，或者可以依据座位顺序相互评价。在学生相互评价中，培养学生交流合作，解决问题的思维方式，在学生自我评价中，让学生学会发现问题、总结问题，老师通过学生之间的评价与自我评价，能够及时发现学生学习过程中的薄弱环节，自我反思以调整教学方式。
结束语
总之，教育要融入时代的发展，学生要能够形成独立创新思维，多元化教学法不可或缺。语文教学对学生自我发展产生深远影响，是其他课程学习的基础。要实现初中语文多元化教学法的灵活实施，既要以激发学生学习兴趣为主，又有充分利用网络与多媒体设备的功能。
参考文献
[1]韩敏杰.多元化教学法在初中语文中的应用[J].文教资料，2019（15）：66-67.
[2]陈稚洁.多元化教学法在初中语文教学中的应用探究[J].新课程（中学），2018（12）：58.