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摘要：分层导学是新课程改革背景下新型、高效教学模式。进行教师合理分层，提高教学效率的思考与探究。在小学数学课堂的分层导学过程中，要注意讲究分层导学的组织实施策略。根据不同学生进行相应学习目标分层。根据动态学习情况给予相应教学问题分层。根据学生课堂学习表现进行相应评价分层。
关键词：小学数学；课堂教学；分层导学；组织实施；策略；探究
分层导学是新课程改革背景下新型教学模式的成功典范。这种课堂教学方式是建立在“以人为本”“因材施教”的教育原理之上的。也是对“因疑而教学”、“以学定教”教学思想的发展。正因为如此，不同层次的学生才能在集中统一的课堂教学中获得与之相适应的发展与提高。所以说，这种教学模式是最适合学生的差异性的，也是最受学生欢迎的。只不过，正是这种高质量的教学模式对教师提出了更高的要求，也因此催生了教师对合理分层，提高教学效率的思考与探究。
相对于小学语文学科来说，小学生在数学的学习差异上要显得更加明显。也正是因为这个原因，针对基础知识参差不齐、数学能力素质各不相同的小学生来说，分层导学就显得特别重要。针对不同层次的小学生，组织实施得好，学生在学习中就能够获得更大的效益，得到相宜的发展；反之亦然。因此，在小学数学课堂的分层导学过程中，就要注意讲究分层导学的组织实施策略。
一、 根据不同学生进行相应学习目标分层
在小学数学分层导学课堂上，对学生进行合理分层是实施教学的基础，也是前提。一般而言，数学教师对学生进行分层会根据他们所表现出来的学习能力以及学习基础甚至是学习的品质来进行。把基础薄弱、能力较差的学生分为重点照顾对象，侧重于兴趣的培养，基础的牢固；而对于那些基础扎实、学习能力强的同学则是侧重于引导他们进行自主深入研究，以获得课堂外的更大提升；对于中等部分的学生，数学教师则要根据他们学习情感品质上差异进行重点的，有针对性的培养，通过教学上的引导以及评价跟踪，着力促进他们数学能力的大幅提升。
在对学生合理分层的工作完成之后，数学老师重点要做的事情就是在认真考虑班级学情的基础上深入研究课堂学习目标，针对不同层次水平的学生进行目标的分层，尽可能地做到在各个层次学生的基础上有所提高。这样的话，我们就可以做出这样的尝试：根据学生的基础能力把他们分成三个层次，然后再对这几个层次的学生课堂学习目标进行区分，也是划分为上、中、下三个层次，要求他们必须掌握基础的知识，通过与同学的合作完成中等层次的能力学习，有可能的话进行更高层次的学习。诚能如此，那么学生就能够在他们的各自层次上有相应的提高，获得相宜的发展。而不至于再出现以往课堂上出现的“吃不饱”或是“吃不了”的现象。
二、 根据动态学习情况给予相应教学问题分层
学生不同的学习基础、学习能力、学习品质都能够影响到学生的课堂学习效率。不仅如此，根据不同的学习内容以及学生在课堂上的专注程度，他们在课堂上的学习效果也会不同。所以说，学生在课堂上的学习行为以及学习效果都是动态的，需要数学老师能够对他们的学习行为及学习效果有清楚的了解，有确切的把握。除此之外，数学教师还应该注意根据这些不同层次学生的动态学习行为作相应规划，具体而言就是要根据动态学习情况给予相应教学问题分层，分层分批、逐步引导他们通过问题的解决来促成数学知识与能力的转化。
以教学《长方体和正方体》为例。因为是学生初步接触几何，对于几何知识还不是很适应，因此学生的学习基础与能力就无法有个准确把握，学生在学习效果的表现可能是无法预判的。因此，我们就只能根据学生课堂动态学习成效来组织教学，设计三个不同层次的问题来监测学生，帮助他们解决问题。这三个层次的问题分别是第一层次：一个长方体纸盒的长、宽、高分别是6厘米、4厘米、2厘米，求纸盒的体积？第二层次的问题是：一个长方体纸盒的棱长总和是48厘米，长和宽分别是4厘米、3厘米、求纸盒的体积？第三个层次的问题是：一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，求纸盒的体积？通过这样的问题分层，我们就能够达成“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”的教学目标。
三、 根据学生课堂学习表现进行相应评价分层
以往的传统课堂，我们的老师大都是不讲究分层评价的。这样的话就会造成一种结果，那就是优秀的学生往往会受到过多的表扬，培养了他们骄傲的情绪。而对于那些中下学生，他们受到的大都是批评，因此就常常会打击了他们的信心、挫伤了他们的学习积极性。这种情况是很不适合他们的学习进步的。而在分层教学课堂上，这种不良的教学组织行为应该得到改正。
在小學数学课堂分层教学过程中，我们的通常做法是针对不同层次学生在课堂上的学习行为以及学习效果进行分层评价，既要对他们的正确行为做出表扬，又要准确地指出他们的不足，要求他们做出相应的改正。这样的话，即使是优秀的学生也会因为专注度不够、学习态度不够端正而受到批评。同样的道理，即使是学习基础薄弱的学生，只要是他们在课堂学习中认真了，达到了预期的学习目标，也是能够得到老师表扬的。因此，表扬和批评也就再也不是某些同学的专利了，对于学习的促进的作用将会是巨大的。
总而言之，分层教学是一个系统的工程，需要的是对教学的各个环节进行全面的思考，从各个方面进行科学合理的分层。这样的话，分层导学才能获得真正的成功。
参考文献：
[1]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛，2014.
[2]谢钺.小学数学分层教学的实践与反思[J].课程教育研究，2015.
[3]赵杰.小学数学分层异步教学的实施策略探析[J].新课程，2016.
作者简介：
李丽婷，福建省漳州市，南靖县山城中心小学。
关键词：小学数学；课堂教学；分层导学；组织实施；策略；探究
分层导学是新课程改革背景下新型教学模式的成功典范。这种课堂教学方式是建立在“以人为本”“因材施教”的教育原理之上的。也是对“因疑而教学”、“以学定教”教学思想的发展。正因为如此，不同层次的学生才能在集中统一的课堂教学中获得与之相适应的发展与提高。所以说，这种教学模式是最适合学生的差异性的，也是最受学生欢迎的。只不过，正是这种高质量的教学模式对教师提出了更高的要求，也因此催生了教师对合理分层，提高教学效率的思考与探究。
相对于小学语文学科来说，小学生在数学的学习差异上要显得更加明显。也正是因为这个原因，针对基础知识参差不齐、数学能力素质各不相同的小学生来说，分层导学就显得特别重要。针对不同层次的小学生，组织实施得好，学生在学习中就能够获得更大的效益，得到相宜的发展；反之亦然。因此，在小学数学课堂的分层导学过程中，就要注意讲究分层导学的组织实施策略。
一、 根据不同学生进行相应学习目标分层
在小学数学分层导学课堂上，对学生进行合理分层是实施教学的基础，也是前提。一般而言，数学教师对学生进行分层会根据他们所表现出来的学习能力以及学习基础甚至是学习的品质来进行。把基础薄弱、能力较差的学生分为重点照顾对象，侧重于兴趣的培养，基础的牢固；而对于那些基础扎实、学习能力强的同学则是侧重于引导他们进行自主深入研究，以获得课堂外的更大提升；对于中等部分的学生，数学教师则要根据他们学习情感品质上差异进行重点的，有针对性的培养，通过教学上的引导以及评价跟踪，着力促进他们数学能力的大幅提升。
在对学生合理分层的工作完成之后，数学老师重点要做的事情就是在认真考虑班级学情的基础上深入研究课堂学习目标，针对不同层次水平的学生进行目标的分层，尽可能地做到在各个层次学生的基础上有所提高。这样的话，我们就可以做出这样的尝试：根据学生的基础能力把他们分成三个层次，然后再对这几个层次的学生课堂学习目标进行区分，也是划分为上、中、下三个层次，要求他们必须掌握基础的知识，通过与同学的合作完成中等层次的能力学习，有可能的话进行更高层次的学习。诚能如此，那么学生就能够在他们的各自层次上有相应的提高，获得相宜的发展。而不至于再出现以往课堂上出现的“吃不饱”或是“吃不了”的现象。
二、 根据动态学习情况给予相应教学问题分层
学生不同的学习基础、学习能力、学习品质都能够影响到学生的课堂学习效率。不仅如此，根据不同的学习内容以及学生在课堂上的专注程度，他们在课堂上的学习效果也会不同。所以说，学生在课堂上的学习行为以及学习效果都是动态的，需要数学老师能够对他们的学习行为及学习效果有清楚的了解，有确切的把握。除此之外，数学教师还应该注意根据这些不同层次学生的动态学习行为作相应规划，具体而言就是要根据动态学习情况给予相应教学问题分层，分层分批、逐步引导他们通过问题的解决来促成数学知识与能力的转化。
以教学《长方体和正方体》为例。因为是学生初步接触几何，对于几何知识还不是很适应，因此学生的学习基础与能力就无法有个准确把握，学生在学习效果的表现可能是无法预判的。因此，我们就只能根据学生课堂动态学习成效来组织教学，设计三个不同层次的问题来监测学生，帮助他们解决问题。这三个层次的问题分别是第一层次：一个长方体纸盒的长、宽、高分别是6厘米、4厘米、2厘米，求纸盒的体积？第二层次的问题是：一个长方体纸盒的棱长总和是48厘米，长和宽分别是4厘米、3厘米、求纸盒的体积？第三个层次的问题是：一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，求纸盒的体积？通过这样的问题分层，我们就能够达成“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”的教学目标。
三、 根据学生课堂学习表现进行相应评价分层
以往的传统课堂，我们的老师大都是不讲究分层评价的。这样的话就会造成一种结果，那就是优秀的学生往往会受到过多的表扬，培养了他们骄傲的情绪。而对于那些中下学生，他们受到的大都是批评，因此就常常会打击了他们的信心、挫伤了他们的学习积极性。这种情况是很不适合他们的学习进步的。而在分层教学课堂上，这种不良的教学组织行为应该得到改正。
在小學数学课堂分层教学过程中，我们的通常做法是针对不同层次学生在课堂上的学习行为以及学习效果进行分层评价，既要对他们的正确行为做出表扬，又要准确地指出他们的不足，要求他们做出相应的改正。这样的话，即使是优秀的学生也会因为专注度不够、学习态度不够端正而受到批评。同样的道理，即使是学习基础薄弱的学生，只要是他们在课堂学习中认真了，达到了预期的学习目标，也是能够得到老师表扬的。因此，表扬和批评也就再也不是某些同学的专利了，对于学习的促进的作用将会是巨大的。
总而言之，分层教学是一个系统的工程，需要的是对教学的各个环节进行全面的思考，从各个方面进行科学合理的分层。这样的话，分层导学才能获得真正的成功。
参考文献：
[1]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛，2014.
[2]谢钺.小学数学分层教学的实践与反思[J].课程教育研究，2015.
[3]赵杰.小学数学分层异步教学的实施策略探析[J].新课程，2016.
作者简介：
李丽婷，福建省漳州市，南靖县山城中心小学。