鲁迅先生曾很自豪地说：“我国文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”“它不是诗却有诗的韵味，不是画却有画的美感，不是舞却有舞的节奏，不是歌却有歌的旋律。”中国汉字的形体美在世界各国文字中是独一无二的，以它为载体的书写技巧早已成为一门精湛的艺术——书法艺术。近年来，国家越来越重视中小学的书法教育。2011年教育部就中小学书法教育下发了《关于中小学开展书法教育的意见》文件，文件从充分认识开展书法教育的重要意义、中小学书法教育的总体要求、为落实书法教育提供条件保障三个方面，提出了相应要求。2011版《语文课程标准》也要求中小学生写字做到“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度”。在这样的背景下，如何处理写字教学与书法教育的关系，探索写字教学与书法教育的教学策略，已成为中小学语文教师亟待研究的课题。我从教二十年，对书法有浓厚的兴趣并与同行不断研究实践，构建出小学写字教学与书法教育常用的课堂教学模式：查—赏—析—练—评，收到了喜人的效果。
　　一、查——查学具坐姿，做好书写准备
　　“良好的开头是成功的一半”，要培养学生良好的写字习惯，首先要从检查学具开始。上课前，我常常检查学生的学具准备是否充分，摆放位置是否适当。因为整齐的摆放不仅让人有一种赏心悦目的感觉，更可以成为学生养成良好书写习惯的开始。其次，我要求学生端正坐姿，做到头正身直足平。再次，我引导学生调整心境，保持心静如水。因为写字是一项精细活，写字练习的过程也是调节人的心境的过程，心静如水是写字时的较好状态。我常用的方式是播放优美轻柔的音乐，让学生闭上眼睛，做深呼吸，在美妙的音乐声中平声静气进入写字课堂。
　　二、赏——赏名家名作，激发书写兴趣
　　“见多”才能“识广”。中国古人强调“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也”。中国的书法艺术作为传统文化中的瑰宝之一，早已带着它特有的民族属性，在世界文化宝库中放射出经久不灭的异彩。因此上课伊始，我常常把搜集到的古今书法大师，如三国的钟繇，晋代的王羲之，唐代的颜真卿、柳公权，元代的赵孟等少年时代练字的故事，由浅入深地讲给他们听，借以激发每个儿童热爱写字的情感；或者让学生欣赏古今书法艺术大师的杰作，了解书法艺术的源远流长；或讲一幅好作品的经济价值，让学生明白写字也是一项技艺，可以作为今后谋生的一个手段；或展示同伴优秀作业，让学生从内心产生写好字的求知欲，使之乐写、想写一手漂亮的字。
　　三、析——析结构笔画，领悟书写规律
　　写字教学要循序渐进，教学生用熟了笔，写熟了笔画，知道了笔顺和结构，会认的字就不用再学也会写了。因此，在学生动笔书写前，我首先遵循直观性原则，采用电教多媒体等手段调动学生多感官，引导学生按照从整体到部分再到整体的顺序观察每个字的结构、每一个部分的大小比例、在田字格中的标准位置等，重点分析各种基本笔画的运笔特点和字的构造特点、组合规律，使学生印象深、兴趣浓。如教写“土”字，我先通过多媒体引导学生观察横的特点：上横短，下横长；上横重，下横轻；上横平，下横斜（左低右高，微微向右仰）。再观察竖的特点：竖画处在正中，笔直，和横画相比则是横轻竖重。而“欣”“弗”等字其竖画却是倾斜的，曲度很明显，从而体会书法中所谓的“横平竖直”，其真正的含义是：横无平横，竖无直竖，只求字的整体机构正而已。
　　其次，在指导过程中，我引导学生反复比较、反复推敲，去领悟、去发现。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时，学生反复比较这几个字后，得出都是“木”，但“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得伸展；“木”在下时，“横”要写长，“撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹。在领悟了“木”字的书写特点及每个字各部分之间的搭配关系后，其他同偏旁部首的字也能写好。学一个带动一串，让学生从熟悉的课本内找出与本节课结构相同的生字，在这种寻找和书写的过程中强化了方法，归纳出了书写要点，帮助他们准确把握了书写规律。
　　四、练——练汉字书写，习得书写技能
　　实践出真知，练习自古以来就是习字的重要环节，是掌握书写技能的主要途径。如果写字教学中没有书写练习，那么简直就是纸上谈兵。据说大书法家怀素为了练好《千字文》，竟足足练了八百本。实践证明，练习是提高学生实践能力和动手能力的重要手段，只有经过反复练习，才能让学生熟练地把握书写动作，掌握汉字的结构规律，达到举一反三、触类旁通。
　　当学生书写时，我总是进行桌间巡视检查和个别指导，相机纠正学生错误的写字姿势和执笔方法，教育学生把字写正确、端正、整洁，写字时做到全神贯注，耐心细致地按照范字进行“临”或“摹”或“描红”等。因学生个体有差异，写字转变也不是一蹴而就的，所以课上我总是宽容对待在练习中暂时书写困难的学生，给他们一个学习的转变过程。此外，我遵循适度性原则，就是写字教学的进行速度适度，书写练习的数量和时间适度。心理学研究表明，以5个字为例，如果连写，则3遍效果最好；如果分写，则4遍最有效。如果对学生的错误，采取“错一罚十”的办法，教学效果只能事与愿违，对学生来说就是身心伤害。
　　五、评——展评矫正改，提高书写能力
　　准确及时的评价能有效激发学生写字兴趣，并激励他们坚持不懈地练好字。因此在学生书写练习结束后，我为学生创设了展示的机会和平台，鼓励他们大胆展示自己的作品，组织其他学生对展示的作品进行评价赏析，指导他们用自己独特的感悟评析展示的字。如说说你喜欢谁写的字？他或她的字有什么特点？好在哪里？和范字比，同学写的字哪些点画像范字，哪些结构像范字？在寻找亮点、激励性评价的基础上，再引导学生认真观察，反复揣摩，发现不足，及时矫正，进而牢记范字点画的准确位置，变“眼中”的字为“心中”的字。在展评过程中，对写得好的、进步快的学生，我常将他们的作品收集在班上传阅、张贴，给予表扬和鼓励，让他们分享成功的快乐。对写得不好的字，我会画一个小红圈，以示警告，然后耐心指导学生再次观察它的点画位置，分析它的间架结构，悄悄告诉他：“再写一次吧，老师相信你一定能写好！”学生精神备受鼓舞，于是不由自主地开始写起来，无形中提高了学生的写字能力。
　　中国汉字字形优美、端庄，笔画轻重缓急、抑扬顿挫，结构疏密得当、错落有致，严谨而又富于变化，其每一笔、每一画都深具美感。根据这一特点，我努力发掘汉字本身美的因素，在学生完成写字任务后，引导学生用生动形象的语言对汉字书写的要领、方法、技巧等进行总结，总结的过程既是内化的过程，培养学生对汉字意美、音美、形美的审美情趣，又是理性提升的过程。如，书写“木”字的要领：横短竖长，横画上扬，撇捺舒展，对称工整。“木”字在左当偏旁时的书写要领：木字左边站，体型变窄长，竖靠横右边，捺画缩成点。“木”在字头时的书写要领：木字站上面，字头要略扁，下伸则上缩，下短则上长。“木”在字底时的书写要领：木字写在下，要把身压低。上收下就放，下部撇捺展；上展下就收，撇捺变成点。学生一旦掌握了这些要领，以后书写有“木”的字就能稳中求变，融会贯通，写出漂亮的字。
　　文章所述只是小学写字教学与书法教育教学模式中最常用的一种，但无论采用哪种模式，从一笔一画的基本训练到每个字合理结构的辨识与动手书写，从仿影描摹到对名家碑帖临摹，写字都是细心观察、正确行笔的过程，是文化认知形成的过程，是审美思想感情产生和形成的过程，这正是同人的身心发展、知识积累及个性形成趋于一种双线同轨发展相一致的过程。同时，写好字的过程也是培养人的观察力、注意力、意志力、记忆力、思维力、想象力和创造力的过程，是培养一个人的严谨、细心、认真、一丝不苟和专心致志的精神的过程。我期望所有语文教师都能不断研究，探索出更多写字教学与书法教育的教学模式和教学策略，让写字成为学生获取成功、发展自我、完善自我、人格升华的催化剂。
　　六、模式构架图示