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摘 要： 本文主要针对目前很多课堂保留传统课堂的教学模式，课堂上老师和学生没有发挥积极作用，课堂枯燥、呆板、缺乏活力等存在的问题，从学生和教师两个角度出发，提出一些在课堂上如何扮演角色，如何使课堂具有活力的建议。
关键词： 课堂教学 新课标 学习兴趣 主动参与
一
教学中，我们一般把课堂定义为学生学习的场所，或是育人的主渠道。目前，很多课堂教学还保留复习、新课、作业三段式的传统模式，课堂枯燥、呆板、死气沉沉、缺乏活力，那么课堂上老师和学生都“去哪了”呢？
老师还在占用3/4以上的时间口若悬河、眉飞色舞地自我表演吗？还是认为自己就是权威，自己所讲的就是标准答案，不考虑学生对于问题的不同做法或想法，甚至不允许学生提出异议吗？还在不顾学生的人格尊严和思想尊严，发号施令，压制学生的思想，扭曲学生的性格吗？……
亲爱的同学们，你们是否“人在曹营心在汉”地想着课外的是是非非？或是“事不关己高高挂起”，自娱自乐地把自己关在自己的世界里？更有甚者还在大声喧嚣，影响他人？或是在鼾声如雷中“津津有味”地“思考”着老师的问题……
课堂教学是教师和学生人生中一段非常重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。对于老师而言，课堂教学是体现自身价值的重要组成部分；对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。
二
新课标指出：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”“主人”就要有自主学习的意识，某种程度上，这种意识或是学习习惯是在老师的引导和帮助下形成的。老师作为“组织者和引导者”，要放下“以教师为中心，师生之间是管理和被管理的关系”的传统观念，而是将教学过程看做师生为完成教学任务为目的，围绕教学内容，共同参与，通过各种和谐的方式产生交互影响，以动态生成的方式推进教学。
学生作为学习的主人，在课堂这个大舞台上如何扮演主人翁的角色呢？
首先，排除干扰。这里所说的干扰主要包括两个，一个是外部干扰，一个是内部的干扰。排除外部干扰的方法很多，但是很多干扰是无法阻止的，那么最有效的排除对策就是培养强大的抗干扰能力。内部干扰来自于主观的情绪活动，这种干扰比外部干扰更严重，这就要求学生调整好心态，把一切与课堂当前活动无关的外界事物都抛开，集中注意力。
其次，建立自信，培养兴趣。要真正参与到课堂中，学生要建立学习自信，明确自身的优缺点，进而对优缺点加以利用，取长补短，放大缩小地改变，找到学习中的成就感，培养学习兴趣。教育心理学上定义兴趣为“使力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应”，兴趣在课堂中发挥着举足轻重的作用，可大大刺激学习热情，调动积极性。学生可以将课堂上老师提供的各种情景兴趣（如化学课堂上有趣的化学实验、与生活相连的化学常识、教师独特的教学方式、多样化的作业设计等）转化为个人兴趣，进而养成长期有效的学习习惯。
最后，确立目标，循序渐进。目标是一个人前进的方向，是驱使人生不断向前迈进的原动力。课上，学生应该确立学习目标，学习目标的确立可以参照教师的教学目标，也可根据自身的学习情况确立，在课堂上有目的地学习，给自己下达一定的任务，做到有事可做，不断提高，循序渐进。
三
作为组织者、引导者，教师如何发挥作用，使学生主动参与到课堂中呢？
一是以学生为本。以学生为本指以学生自主学习为主，教师在课堂中以引导为主。“以人为本”是和谐社会的应有之义，而“以生为本”则是改善师生关系的“灵丹妙药”。和谐师生之间的关系，使师生之间的地位是平等的，思想表达是民主的。教师不应将自己看做是管理者、说教者，而要扮演“介绍者”、“引导者”的角色，这样才能使学生以积极的态度面对学习，以平和的心态面对。
二是因材施教，任务驱动。学生智力和理解能力不可能一致，会存在一定的差别，在课堂上，要使各个层次的学生都能参与到课堂中，因材施教显得尤为重要。在课堂上因材施教，具体就是进行分层教学，分层教学可以将把学生分为不同的几个层次，分别布置不同的任务，使学生能在自己的能力范围内主动去思考、去研究，使得每个人都有事可做。施行此方法时，首先让学生有一个目标，然后老师给学生创设良好的情境，学生带着目标学习。在这一学习过程中，学生会产生成就感，这种成就感能让学生在往后的学习中，更加积极主动，大大激发学习兴趣，从而形成良性循环。
三是利用各种渠道，提高学生参与课堂的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它永远胜过任何责任心。”在课堂中，要想让学生主动参与，就要想方设法地培养学生的学习兴趣，为其营造愉悦的学习氛围，让其处于快乐的情境之中。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就清晰地解释了其中的道理。课堂中引发学生兴趣的途径有多种，现以高中化学课堂为例：1.利用化学实验，激发学生的直接兴趣。化学实验以引人入胜的实验现象和变幻莫测的实验结果，以及学生对化学实验过程的积极参与，能够引发学生对化学学习的直接兴趣。2.创设学习情境。利用生活实例创设问题情境，我们身边处处都有化学的影子，生活中的衣食住行都可能与化学物质或化学原理有关，从生活实例入手创设问题情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学知识解决实际问题。学生对于那些在生活中经历过的事件往往感受最强烈，最容易激发探索欲望，引发好奇心，提高学习主动性。3.优化教学语言，培养学生的兴趣。教学语言是一种艺术，生动活泼的教学语言富有极大的渲染力。教学中，教师采用比喻、拟人、顺口溜、谚语等方式，使深奥的理论形象化，抽象的事物具体化，复杂的知识简单化，让学生把听课当做一种享受。语言情趣能够引起学生共鸣，让课堂更具活力。
总之，学生的能力是你无法估量的，他们的潜能蓄势待发，只有遇到适合的条件，它才会喷涌而出。教育者要做好组织和引导工作，给他们提供一方展示他们才能的舞台，让他们能够尽情挥洒。
课堂是有生命力的，她会因你我的积极参与而美丽动人……我们只有齐心协力，真正参与到课堂中，才能获得一个精彩的课堂。
参考文献：
[1]梁志君.例谈化学教学语言魅力对化学课堂效益的促进作用[J].考试周刊，2010（6）：178-179.
[2]高孝美.化学兴趣教学与学生学习兴趣培养[D].武汉：华中师范大学，2006.
[3]王寿兵.试探化学教学中的激趣方略[J].延边教育学院学报，2010（5）：74-76.
[4]徐桂兰.提高初中生学习化学兴趣的研究[D].华中师范大学，2012.
关键词： 课堂教学 新课标 学习兴趣 主动参与
一
教学中，我们一般把课堂定义为学生学习的场所，或是育人的主渠道。目前，很多课堂教学还保留复习、新课、作业三段式的传统模式，课堂枯燥、呆板、死气沉沉、缺乏活力，那么课堂上老师和学生都“去哪了”呢？
老师还在占用3/4以上的时间口若悬河、眉飞色舞地自我表演吗？还是认为自己就是权威，自己所讲的就是标准答案，不考虑学生对于问题的不同做法或想法，甚至不允许学生提出异议吗？还在不顾学生的人格尊严和思想尊严，发号施令，压制学生的思想，扭曲学生的性格吗？……
亲爱的同学们，你们是否“人在曹营心在汉”地想着课外的是是非非？或是“事不关己高高挂起”，自娱自乐地把自己关在自己的世界里？更有甚者还在大声喧嚣，影响他人？或是在鼾声如雷中“津津有味”地“思考”着老师的问题……
课堂教学是教师和学生人生中一段非常重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。对于老师而言，课堂教学是体现自身价值的重要组成部分；对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。
二
新课标指出：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”“主人”就要有自主学习的意识，某种程度上，这种意识或是学习习惯是在老师的引导和帮助下形成的。老师作为“组织者和引导者”，要放下“以教师为中心，师生之间是管理和被管理的关系”的传统观念，而是将教学过程看做师生为完成教学任务为目的，围绕教学内容，共同参与，通过各种和谐的方式产生交互影响，以动态生成的方式推进教学。
学生作为学习的主人，在课堂这个大舞台上如何扮演主人翁的角色呢？
首先，排除干扰。这里所说的干扰主要包括两个，一个是外部干扰，一个是内部的干扰。排除外部干扰的方法很多，但是很多干扰是无法阻止的，那么最有效的排除对策就是培养强大的抗干扰能力。内部干扰来自于主观的情绪活动，这种干扰比外部干扰更严重，这就要求学生调整好心态，把一切与课堂当前活动无关的外界事物都抛开，集中注意力。
其次，建立自信，培养兴趣。要真正参与到课堂中，学生要建立学习自信，明确自身的优缺点，进而对优缺点加以利用，取长补短，放大缩小地改变，找到学习中的成就感，培养学习兴趣。教育心理学上定义兴趣为“使力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应”，兴趣在课堂中发挥着举足轻重的作用，可大大刺激学习热情，调动积极性。学生可以将课堂上老师提供的各种情景兴趣（如化学课堂上有趣的化学实验、与生活相连的化学常识、教师独特的教学方式、多样化的作业设计等）转化为个人兴趣，进而养成长期有效的学习习惯。
最后，确立目标，循序渐进。目标是一个人前进的方向，是驱使人生不断向前迈进的原动力。课上，学生应该确立学习目标，学习目标的确立可以参照教师的教学目标，也可根据自身的学习情况确立，在课堂上有目的地学习，给自己下达一定的任务，做到有事可做，不断提高，循序渐进。
三
作为组织者、引导者，教师如何发挥作用，使学生主动参与到课堂中呢？
一是以学生为本。以学生为本指以学生自主学习为主，教师在课堂中以引导为主。“以人为本”是和谐社会的应有之义，而“以生为本”则是改善师生关系的“灵丹妙药”。和谐师生之间的关系，使师生之间的地位是平等的，思想表达是民主的。教师不应将自己看做是管理者、说教者，而要扮演“介绍者”、“引导者”的角色，这样才能使学生以积极的态度面对学习，以平和的心态面对。
二是因材施教，任务驱动。学生智力和理解能力不可能一致，会存在一定的差别，在课堂上，要使各个层次的学生都能参与到课堂中，因材施教显得尤为重要。在课堂上因材施教，具体就是进行分层教学，分层教学可以将把学生分为不同的几个层次，分别布置不同的任务，使学生能在自己的能力范围内主动去思考、去研究，使得每个人都有事可做。施行此方法时，首先让学生有一个目标，然后老师给学生创设良好的情境，学生带着目标学习。在这一学习过程中，学生会产生成就感，这种成就感能让学生在往后的学习中，更加积极主动，大大激发学习兴趣，从而形成良性循环。
三是利用各种渠道，提高学生参与课堂的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它永远胜过任何责任心。”在课堂中，要想让学生主动参与，就要想方设法地培养学生的学习兴趣，为其营造愉悦的学习氛围，让其处于快乐的情境之中。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就清晰地解释了其中的道理。课堂中引发学生兴趣的途径有多种，现以高中化学课堂为例：1.利用化学实验，激发学生的直接兴趣。化学实验以引人入胜的实验现象和变幻莫测的实验结果，以及学生对化学实验过程的积极参与，能够引发学生对化学学习的直接兴趣。2.创设学习情境。利用生活实例创设问题情境，我们身边处处都有化学的影子，生活中的衣食住行都可能与化学物质或化学原理有关，从生活实例入手创设问题情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学知识解决实际问题。学生对于那些在生活中经历过的事件往往感受最强烈，最容易激发探索欲望，引发好奇心，提高学习主动性。3.优化教学语言，培养学生的兴趣。教学语言是一种艺术，生动活泼的教学语言富有极大的渲染力。教学中，教师采用比喻、拟人、顺口溜、谚语等方式，使深奥的理论形象化，抽象的事物具体化，复杂的知识简单化，让学生把听课当做一种享受。语言情趣能够引起学生共鸣，让课堂更具活力。
总之，学生的能力是你无法估量的，他们的潜能蓄势待发，只有遇到适合的条件，它才会喷涌而出。教育者要做好组织和引导工作，给他们提供一方展示他们才能的舞台，让他们能够尽情挥洒。
课堂是有生命力的，她会因你我的积极参与而美丽动人……我们只有齐心协力，真正参与到课堂中，才能获得一个精彩的课堂。
参考文献：
[1]梁志君.例谈化学教学语言魅力对化学课堂效益的促进作用[J].考试周刊，2010（6）：178-179.
[2]高孝美.化学兴趣教学与学生学习兴趣培养[D].武汉：华中师范大学，2006.
[3]王寿兵.试探化学教学中的激趣方略[J].延边教育学院学报，2010（5）：74-76.
[4]徐桂兰.提高初中生学习化学兴趣的研究[D].华中师范大学，2012.