【摘 要】
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[摘要]校企协同育人是贯彻落实国家产教融合发展战略的需要，是深化职业教育人才培养模式改革的需要，是建设高水平“双师型”教师队伍的需要。当前职业教育校企协同育人还存在职业院校自身吸引力不够、企业参与育人积极性不高、相关制度机制适应性不强的现实困境，需要职业教育各参与主体汇聚合作共识，凝聚价值目标、找准角色定位、服务学生成长;共促资源融通，促进师资互融、聚焦教学共融、推动文化交融;健全制度机制，完善制
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[摘要]校企协同育人是贯彻落实国家产教融合发展战略的需要，是深化职业教育人才培养模式改革的需要，是建设高水平“双师型”教师队伍的需要。当前职业教育校企协同育人还存在职业院校自身吸引力不够、企业参与育人积极性不高、相关制度机制适应性不强的现实困境，需要职业教育各参与主体汇聚合作共识，凝聚价值目标、找准角色定位、服务学生成长;共促资源融通，促进师资互融、聚焦教学共融、推动文化交融;健全制度机制，完善制度保障、共建协同平台、形成共评机制，以深入推进校企合作，深化产教融合，为社会培养高素质技术技能人才。
[关键词]职业教育;校企协同育人;路径
[作者简介]周蒋浒（1978- ），男，安徽宁国人，江苏旅游职业学院，副教授。（江苏 扬州
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摘 要：培养学生地理思维能力，是培育地理学科素养的重要途径。培养学生思维能力，就要在树立学生主体意识，激发学生学习兴趣;加强课堂教学互动，不断丰富培养形式;挖掘地理学科特点，促进学生形象思维上下功夫。要紧紧抓住地理思维培养的切入点、突破点和成长点，通过课堂教学与实践活动，培育学生的地理学科核心素养。 关键词：核心素养;思维能力;学科特点;培养形式 中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文
摘 要：“探究式学习”是一种以幼儿自主发现、探究和解决问题为主的学习方式。为促进幼儿进行探究式学习，教师要有创新实践的意识;需通过对游戏资源的整合与利用，支持与引导游戏过程;需通过对幼儿行为的观察和分析，对幼儿园课程游戏化进程做出具体调控，为幼儿赢得游戏活动的主动权。 关键词：幼儿园;探究式学习;课程游戏化 “探究式学习”可以追溯到20世纪初，最早倡导和实验探究学习的人是近现代美国著名哲学家、
石家庄市第22中学的教师在充分调研、广泛征求意见的基础上,利用互联网技术手段,依托IPAD等电子设备,将课程、教材、教学平台与现代信息化资源深度融合,由此构建出覆盖全校的富有智慧生成场景的创新型课堂。三年来,石家庄市第22中学的教师围绕学科教学与信息技术深度融合这一核心,通过完善信息资源环境,构建科学管理网络,并通过申报省市课题,奠定理论基础等一系列卓有成效的工作,促使课堂教学模式从最初运用技术改善教学环境与方式的较低层面,基本实现高层面的教育结构性变革,即构建出符合石家庄市第22中学实际的、新型的“主导
摘 要：语言是人与人之间沟通的桥梁。新时代教师更应紧跟时代发展，提升自身语言素质。正确地使用教师语言，是提升幼儿教师专业能力的核心环节之一。幼儿教师具备优秀的语言素养不仅可以培养幼儿的语言表达能力，还能培养幼儿良好的语言习惯，进而引导幼儿正确认识世界，启发幼儿进行思考，培养幼儿健全人格，促进幼儿的可持续性发展。 关键词：胜任力;幼儿教师;教师素养;语言创新 “百年大计，教育为本。教育大计，教师
摘 要：基于秦皇岛市北戴河区区域实际，北戴河区教师发展中心以备课为抓手，建立“区域四级备课”体系，以促进教师专业发展，使教师的教学与教研工作步入精细化;同时助推课程教学从单一向多元的目标走向、从小点到大面的重点突破、从学科向项目的文化建构等诸多方面转变，为深化教研改革，构建高效课堂，提升区域教学质量奠定重要基础。 关键词：区域四级备课;教师专业发展;教研改革;教学质量 秦皇岛市北戴河区全区义务
简单教学理论的核心理念是“简单的教,丰厚的学”;以生为本,以学为本。在教师教学语言的艺术上,要做到“精练有声语言、多用体态语言、用好心灵语言”,以达至润物无声的高质育人效果。有声语言主要包括声音,体态语言包括“衣着、装扮、站姿、走位、板书、手势、表情、眼神”等,心灵语言包括“精神、人格、修养”等。教师教学语言的修炼需持之以恒地进行“内化于心、融化于情、强化于炼、外化于行”的训练,方可从技术走向艺术,从教学走向教育。
摘 要：教师是立校之本，兴教之源。加强教师队伍建设，名师和骨干教师的作用不可低估。为培养一批能够代表区域整体教育水平和综合实力的优秀教师队伍，北京市石景山区实施了一项延续性的名师培养工程。该项目的培养对象以市级学科带头人、市骨干教师为主，基于名师阶段教师学习特征的分析，包括学习产品、学习条件、学习过程的分析，从教学内容、教学资源和教学过程等方面提出切实建议，以提升名师培养的成效。 关键词：名师;
[摘要]科学的评价机制作为推进高水平专业群建设的有效载体，在专业结构调整、课程教学优化和多方协同育人等关键环节都发挥着重要的引领作用。从目前实践看，专业群评价需要着重解决理念、管理和技术三个层面的问题。一是理念建构，即宏观层面解决“根据什么来评”的问题，主要在于树立科学的专业群评价理念;二是管理机制，即中观层面解决“应该由谁来评”的问题，核心在于评价权力的分配与运行;三是技术设计，即微观层面解决“
摘 要：心理效应是人们在社会生活中表现出来的特定的心理现象和规律，其在教学与管理中具有广泛的应用价值和深远意义。心理效应能提供给教师更宽泛的管理学生的思路和手段，也能帮助教师达成教育教学与管理目标。教师要运用心理效应进行教学与管理，就需了解心理效应的内涵和基本知识，掌握心理效应的实施策略及运用原则，在工作实践中不断将心理效应与教育教学、管理充分渗透、融合并深入研究探索，不断提升教学与管理成效。
[摘要]在“分类考试、综合评价、多元录取”改革理念的指导下，我国职业高等教育招生制度取得了不错的进展，但同时仍面临技术技能人才依赖于“学制式”升学、分类考试局限于传统的应试之举、综合评价简化为“文化”与“技能”的简单拼盘等困境。为深化职业高等教育招生制度改革，需要开发灵活学制的教育与培训项目，吸引更多的优质生源;根据多元群体入学需求，探索“因材施考”;整合“知识 技艺 能力”三维指标，全面评价学生