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[摘 要]在物理新课教学中，创设合理有效的教学情景，采用新颖的方式引入新课，可有效激发学生学习的兴趣，在课堂上牢牢吸引学生注意力，使学生积极主动地与教师一起探究新知识，提高学生素养，增强教学效果。
[关键词]教学情景 演示实验 引入新课
[中图分类号] G633.7[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140081
物理学研究的是自然界最基本、最普遍的物质的基本结构和物质的运动形态，是一门应用十分广泛的基础学科。随着社会经济的发展，对人才的需求逐渐呈现多元化的趋势，教育部于2001年7月份制定了《全日制义务教育物理课程标准》，明确提出了物理学习的三维目标为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。对物理课程的要求以培养学生的学习兴趣和学习动机为基础，注重科学精神、学习态度、学习热情等非智力因素的培养。而传统的物理教学活动重结果、轻过程，学生在学习中往往体验不到学习的快乐。为了使学生能积极主动地参与教学活动，在物理课堂教学中，教师要创设合理的物理情境，使学生身临其境地感知，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性。那么如何创设有效的物理情境，引入新课呢？
一、利用生动有趣的演示实验引入新课
物理是一门以实验为基础的学科，惊险新奇、形象直观的演示实验能像磁铁一样牢牢吸引学生的注意力，极大地激发学生的好奇心，使学生积极主动地探究新知识。
学习大气压强知识时，演示大试管套小试管试验，当大试管中装满水时，把小试管压入大试管，再倒过来时，可看到奇怪的现象，小试管不但没下落，反而沿大试管上升。此时，教师适时引导：“小试管为什么上升，而不是下落，学过了大气压的知识就明白了。”再如学习平面镜成像时，演示浇不灭的蜡烛实验，实验时中间放一块玻璃，后面放一只水杯，前面是点燃的蜡烛，以玻璃为界对称放两只蜡烛，然后往水杯中倒水，看见水不能浇灭点燃的蜡烛。再比如，学习《观察水的沸腾》一课时，演示纸锅烧水的实验，通过这些实验引入新课，能激发学生的好奇心，可以收到良好的教学效果。
二、运用多媒体手段，创设物理情境，引入新课
物理的课程资源非常丰富，合理地开发和运用挂图、录像带、视听光盘、幻灯片、多媒体软件等与课程有关的教学资源，利用多媒体图文并茂、直观简便、声色兼备的特点，创设生动形象的物理情景，丰富物理教学内容，能极大地吸引学生的注意力，激发学生探索知识的愿望，促进学生对知识的理解和掌握。
教学《光的反射》时，动画演示阿基米德利用光的反射击退罗马人的故事。讲《宇宙航行》时，让学生观看发射宇宙飞船的视频，观看飞船绕地球飞行，变轨过程的3D动画模拟。讲解失重时，观看宇航员王亚平的太空课堂，让学生了解在完全失重的情况下，物体运动的特点，液体表面张力作用。这一个个形象生动的物理情景，充分调动了学生的各种感官，激发了学生对科学的好奇心和探索科学知识的兴趣，有效了提高课堂效率。
三、借助于生活事例引入新课
从生活走向物理，从物理走向社会。物理是一门注重实际的学科，有时利用物理事例和物理现象能很好地引入新课，用生活事例引入新课，既可激发学生的学习兴趣，更能体现物理课程的实用性。
例如，讲《光的衍射》时，可将一只手，五指并拢，放到眼前，用另一只手帮忙调节手指缝的间距，使之满足单缝衍射的条件，通过此“单缝”观察日光灯光线，可看到光的衍射现象。讲《摩擦起电》时，取一段塑料绳，一端打结，另一段撕成细丝，一只手拿打结的一端，另一只手从打结处由上向下连续摩擦塑料绳几下，会观察到塑料绳细丝因带电而相互排斥，该现象不仅生动有趣，也能让学生更好地理解摩擦起电的原理。类似的生活事例还有很多，例如讲解压强知识时，用拇指和中指挤压铅笔，为什么两手指会有不同的疼痛感呢？讲解密度知识时，随手取下自己带的戒指，问有没有办法测一测我的戒指是不是纯金的。
四、运用物理学史引入新课
物理学史作为教学的重要手段，越来越受到物理教育工作者的青睐。物理学史提供了重要的科学事实，物理原理及科学发现的历史背景。向学生展示物理学家勤奋、与谦虚的科学态度，以物理学家的高尚人格感染学生。同时有助于我们学习科学家的研究方法，加深对知识的理解。
例如讲《开普勒三大定律》时，可以从支配中世纪一千多年的托勒密的《大综合论》说起，从哥白尼的日心说到被活活烧死的布鲁诺，一直讲到穷其毕生精力观测星空的天文观察家第谷，而第谷的学生开普勒则用了20多年的时间对观测的数据进行整合运算，论证得出了著名的开普勒三大定律，导致数十年后牛顿万有引力定律的发现，再让学生体会牛顿所说的：站在巨人的肩膀上这句话的深刻内涵。这种引课方式有利于启发学生思维，增强胆识，这些科学家的故事对学生也有特殊的感染力，洗涤学生的灵魂，提升他们的科学精神。
五、巧妙设置疑问引入新课
问题解决是一种重要的思维活动，在学生的学习过程中占有特殊的地位，学生学习的主要目的也是为了解决问题，而物理问题的选取要尽量贴近生活和社会实际，将常见的有较强应用性和启发性的生活现象与物理知识融入课堂教学中，能有效激发学生的学习兴趣，提升课堂教学实效。
在讲解电磁感应时可以这样引课：“在前面的学习中，我们知道电流周围存在磁场，即电能生磁，那么，你是否想过磁能生电呢？”讲光的传播时提问：“当我们在阳光下奔跑时，无论我们跑多么快，为什么我们的影子总是紧紧地跟着我们？”学习摩擦力时可以提问：“我们是靠什么走路的？”学习浮力时可以提问：“死海为什么不死？”。
当然，物理新课引入的方法很多，可以把上面几种方法交替使用，根据学生的年龄特点、认知能力，创设最适宜的物理情景，引入新课。良好的开端是成功的一半，好的开头要生动活泼，引人入胜，能够激发不同层次学生的学习动机，使其在学习过程中积极思考，提高教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1]阎金铎，郭玉英.中学物理教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]李新乡，张军朋.物理教学论[M].北京：科学出版社，2012
[3]叶业煌.新课标下中学物理新课的情景导入[J].科技资讯2007（28）.
[4]胡启全.物理新课引入的情景创设[J].时代教育，2010（2）.
（责任编辑 易志毅）
[关键词]教学情景 演示实验 引入新课
[中图分类号] G633.7[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140081
物理学研究的是自然界最基本、最普遍的物质的基本结构和物质的运动形态，是一门应用十分广泛的基础学科。随着社会经济的发展，对人才的需求逐渐呈现多元化的趋势，教育部于2001年7月份制定了《全日制义务教育物理课程标准》，明确提出了物理学习的三维目标为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。对物理课程的要求以培养学生的学习兴趣和学习动机为基础，注重科学精神、学习态度、学习热情等非智力因素的培养。而传统的物理教学活动重结果、轻过程，学生在学习中往往体验不到学习的快乐。为了使学生能积极主动地参与教学活动，在物理课堂教学中，教师要创设合理的物理情境，使学生身临其境地感知，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性。那么如何创设有效的物理情境，引入新课呢？
一、利用生动有趣的演示实验引入新课
物理是一门以实验为基础的学科，惊险新奇、形象直观的演示实验能像磁铁一样牢牢吸引学生的注意力，极大地激发学生的好奇心，使学生积极主动地探究新知识。
学习大气压强知识时，演示大试管套小试管试验，当大试管中装满水时，把小试管压入大试管，再倒过来时，可看到奇怪的现象，小试管不但没下落，反而沿大试管上升。此时，教师适时引导：“小试管为什么上升，而不是下落，学过了大气压的知识就明白了。”再如学习平面镜成像时，演示浇不灭的蜡烛实验，实验时中间放一块玻璃，后面放一只水杯，前面是点燃的蜡烛，以玻璃为界对称放两只蜡烛，然后往水杯中倒水，看见水不能浇灭点燃的蜡烛。再比如，学习《观察水的沸腾》一课时，演示纸锅烧水的实验，通过这些实验引入新课，能激发学生的好奇心，可以收到良好的教学效果。
二、运用多媒体手段，创设物理情境，引入新课
物理的课程资源非常丰富，合理地开发和运用挂图、录像带、视听光盘、幻灯片、多媒体软件等与课程有关的教学资源，利用多媒体图文并茂、直观简便、声色兼备的特点，创设生动形象的物理情景，丰富物理教学内容，能极大地吸引学生的注意力，激发学生探索知识的愿望，促进学生对知识的理解和掌握。
教学《光的反射》时，动画演示阿基米德利用光的反射击退罗马人的故事。讲《宇宙航行》时，让学生观看发射宇宙飞船的视频，观看飞船绕地球飞行，变轨过程的3D动画模拟。讲解失重时，观看宇航员王亚平的太空课堂，让学生了解在完全失重的情况下，物体运动的特点，液体表面张力作用。这一个个形象生动的物理情景，充分调动了学生的各种感官，激发了学生对科学的好奇心和探索科学知识的兴趣，有效了提高课堂效率。
三、借助于生活事例引入新课
从生活走向物理，从物理走向社会。物理是一门注重实际的学科，有时利用物理事例和物理现象能很好地引入新课，用生活事例引入新课，既可激发学生的学习兴趣，更能体现物理课程的实用性。
例如，讲《光的衍射》时，可将一只手，五指并拢，放到眼前，用另一只手帮忙调节手指缝的间距，使之满足单缝衍射的条件，通过此“单缝”观察日光灯光线，可看到光的衍射现象。讲《摩擦起电》时，取一段塑料绳，一端打结，另一段撕成细丝，一只手拿打结的一端，另一只手从打结处由上向下连续摩擦塑料绳几下，会观察到塑料绳细丝因带电而相互排斥，该现象不仅生动有趣，也能让学生更好地理解摩擦起电的原理。类似的生活事例还有很多，例如讲解压强知识时，用拇指和中指挤压铅笔，为什么两手指会有不同的疼痛感呢？讲解密度知识时，随手取下自己带的戒指，问有没有办法测一测我的戒指是不是纯金的。
四、运用物理学史引入新课
物理学史作为教学的重要手段，越来越受到物理教育工作者的青睐。物理学史提供了重要的科学事实，物理原理及科学发现的历史背景。向学生展示物理学家勤奋、与谦虚的科学态度，以物理学家的高尚人格感染学生。同时有助于我们学习科学家的研究方法，加深对知识的理解。
例如讲《开普勒三大定律》时，可以从支配中世纪一千多年的托勒密的《大综合论》说起，从哥白尼的日心说到被活活烧死的布鲁诺，一直讲到穷其毕生精力观测星空的天文观察家第谷，而第谷的学生开普勒则用了20多年的时间对观测的数据进行整合运算，论证得出了著名的开普勒三大定律，导致数十年后牛顿万有引力定律的发现，再让学生体会牛顿所说的：站在巨人的肩膀上这句话的深刻内涵。这种引课方式有利于启发学生思维，增强胆识，这些科学家的故事对学生也有特殊的感染力，洗涤学生的灵魂，提升他们的科学精神。
五、巧妙设置疑问引入新课
问题解决是一种重要的思维活动，在学生的学习过程中占有特殊的地位，学生学习的主要目的也是为了解决问题，而物理问题的选取要尽量贴近生活和社会实际，将常见的有较强应用性和启发性的生活现象与物理知识融入课堂教学中，能有效激发学生的学习兴趣，提升课堂教学实效。
在讲解电磁感应时可以这样引课：“在前面的学习中，我们知道电流周围存在磁场，即电能生磁，那么，你是否想过磁能生电呢？”讲光的传播时提问：“当我们在阳光下奔跑时，无论我们跑多么快，为什么我们的影子总是紧紧地跟着我们？”学习摩擦力时可以提问：“我们是靠什么走路的？”学习浮力时可以提问：“死海为什么不死？”。
当然，物理新课引入的方法很多，可以把上面几种方法交替使用，根据学生的年龄特点、认知能力，创设最适宜的物理情景，引入新课。良好的开端是成功的一半，好的开头要生动活泼，引人入胜，能够激发不同层次学生的学习动机，使其在学习过程中积极思考，提高教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1]阎金铎，郭玉英.中学物理教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]李新乡，张军朋.物理教学论[M].北京：科学出版社，2012
[3]叶业煌.新课标下中学物理新课的情景导入[J].科技资讯2007（28）.
[4]胡启全.物理新课引入的情景创设[J].时代教育，2010（2）.
（责任编辑 易志毅）