论文部分内容阅读
徐杰曾说：“读书有三个层次，为：读了，读懂了和读透了。”笔者深以为然。每个人从小到大都有阅读的陪伴，阅读无处不在。尽管每个人的阅读方式或途径不同，但与日常生活都是分不开的。“读了”，很多人都可以做得到。布置阅读任务给学生，学生也容易做得到。但是，如果能做到“读懂了”，这就涉及到了整本书阅读甚至是深度阅读的问题了。这需要进行较为系统的指导或实践交流，甚至可以用检测来考查阅读成果。而如果能真正达到“读透了”这个境界，则需要更多深入的思考、实践，甚至需要通过身体力行，人生阅历的融入，才能悟到书中的道理。
无论是为了应试考试，还是为了精神提升的需要，阅读这件事终究是“万变不离其宗”。阅读是“宗”，所以，教师的任务就是千方百计地促阅读，加强对名著阅读的导读、引读、展示、交流等，从而有目的培养学生的阅读兴趣，引领学生走进广阔的文学艺术殿堂。以下是笔者在日常教学过程中的尝试，希望对从事此领域的同仁有参考或借鉴作用。
一、备课组的做法
有一句话说得好：“一个人可以走得很快，但是一群人才能走得很远”，所以在备课组，笔者和同事们同心协力，我们努力做到：天天读，时时读，校内读，回家读，平时读，假期读，让学生爱上阅读，从初一抓起，进行三年规划。早读课、语文课做到天天读，班级图书角的建设让学生做到时时读，下课也有书可读，校内创设阅读氛围。
在班级设置了“书籍推荐”文化角进行文化墙建设，为学生营造读书的氛围，抬眼就能看到书，抬眼就能看到名著。因此，教室的墙上写有更多关于名著的内容，如，《海底两万里》《活着》《目送》等好书目的阅读方案;阅读竞赛，全级开展“共读一本书”的活动展示等，促进学生的阅读成就感培养。
“阅读悦心”文化角这个栏目，通常是学生对名著的艺术创造，展示一些读书心得和体会。学生的创作思维可以在这个角落得到提升。
班级图书角的管理。在广州市教育局的统一部署下，相信我们广州地区每一个教室都有图书角。且每个班级的书目也是很多的。教师要制定好阅读计划，加强书籍借阅的管理，设置班级图书管理员。如果利用好班级的图书角，教师可对学生进行有效的阅读引导。
二、阅读分享课堂
相对来说，我校对阅读还是比较重视的。课程设置比较慷慨，每周有两节阅读课。在这个活动中，笔者会定期设置阅读计划，阅读、展示、交流，每隔两周学生可以在阅读课上进行阅读分享交流，从而提升大家阅读的兴趣，激发阅读热情。值得一提的是，由于疫情的缘故，在网课之后的阅读分享课堂学生还自发地进行了传承和升级，自己制作PPT，进行课堂的组织，使阅读分享变成了课堂阅读交流活动。甚至有学生主动要求在阅读课上进行阅读推广。教师读了，读懂了都不如学生的阅读实践有效。
三、顺势而为，与时俱进，充分利用互联网进行有效的阅读交流
疫情下，不能聚集、见面，我们可以网上见。像上文提到的阅读课堂分享，假以时日，学生也可以进行视频或直播等操作推广。当然，学生也可以从简单点的形式进行实操。阅读笔记群文件分享。学生把阅读笔记在网络上进行分享，借助适合自己的平台，可以是群文件、小程序等。大家在网络上进行无声交流，此时无声胜有声，这种交流更能够深入人心，学生能更好地接受。
每日阅读打卡活动。可以说从小程序的诞生起，笔者就在进行一个合理的、有效的利用。笔者每年所教授的班级都会进行每日阅读半小时的阅读打卡活动。至今为止，阅读人次，已经有几百人了。坚持每天读书半小时进行打卡，大家的阅读天数的累积，在同学、家长中的反馈中也是非常好和有效的。对走读生在家里等也进行了有效的阅读督促，透过有形的数字积累，加以评选奖励，学生也收获了沉甸甸的成就感。
公众号书籍的推荐和阅读公众号。这个栏目最初是由我校的教师开始实践的。定期对公众号的文章进行更新，阅读主体是学生和家长（家长是对学生有效的鼓励和示范）。学生通过闲暇时间的阅读可以在公众号上了解到更多的阅读书目和推广的优秀阅读成果，可以进行更好的兴趣引领和视野的拓展。疫情期间，笔者也开了自己的公众号。在公眾号上，笔者发表学生的作品、自己写的一些相关文章或者转发优秀文章，从而引领学生阅读写作，尽量坚持每日更新。虽然辛苦，但很值得。
给学生一个平台，他们就会更好地进行一个展示。利用一切可利用的时间、空间促阅读。在学校的文艺汇演中，笔者也排练了一个朗诵节目，当中结合名著的相关知识进行整理和展现，并获得了二等奖的好成绩。
四、实践与理论相结合，课题引领与工作室互助
笔者主持的“十三五”省规划课题子课题，对名著的阅读起到了一个很好的促进作用。相关的教辅资料编撰以及名著内容整理，可以有效地提高学生的阅读效率，教师自身阅读能力也得到有效提升。在今年白云区的论文年会中，笔者主持的课题组内六名教师，有五名教师的论文获得一、二等奖。
工作室带动交流，诊断医治。2018年，笔者有幸成为“广州市欧阳縛龙名师工作室”的成员，在欧阳教师的引导下，我们不只在名著阅读上，在语文教学上的疑问和看法都可以进行咨询，大家进行有效的沟通探讨，达到更好的排除疑难杂症的目的。
阅读活动并非一朝一夕的事，也并非凭一线教师的一己之力就可以全面推广的，应该上下一心，课堂内外一心实施好。其一，学校要重视营造阅读氛围，班级图书角的建设，图书馆的使用率，阅读课的利用，第二课堂开展名著影片欣赏，进行校本教材关于名著内容的编撰等都是千方百计促阅读的方式和途径。其二，在本次疫情当中，笔者也没有闲着，除了常规的授课及阅读引导，对统编教材的名著进行了归纳整理，还进行了“停课不停学”统编教材名著轻松系列课程的全国公益直播。在直播中，不只是自己的学生，更多的学生也借助互联网受益。
总之，从“读了”到“读透了”，名著阅读的路究竟有多长？为人师的责任无外乎是从“导读”到“整本书阅读”以及“温故知新”的一个过程，只要兴趣引领跟上，阅读实践展示，最终达到学以致用的目的，在名著阅读上的一些思考和看法与他人能够进行有益的交流。每个人都应该能有多远的路就走多远，“读书是一个人的修行”，也是每个人一生的修行。
[本文系广东省教育科学“十三五”规划重点课题“基于名著导读的中小学语文核心素养培养途径与策略研究”（课题编号：2018ZQJK033）阶段性研究成果]
无论是为了应试考试，还是为了精神提升的需要，阅读这件事终究是“万变不离其宗”。阅读是“宗”，所以，教师的任务就是千方百计地促阅读，加强对名著阅读的导读、引读、展示、交流等，从而有目的培养学生的阅读兴趣，引领学生走进广阔的文学艺术殿堂。以下是笔者在日常教学过程中的尝试，希望对从事此领域的同仁有参考或借鉴作用。
一、备课组的做法
有一句话说得好：“一个人可以走得很快，但是一群人才能走得很远”，所以在备课组，笔者和同事们同心协力，我们努力做到：天天读，时时读，校内读，回家读，平时读，假期读，让学生爱上阅读，从初一抓起，进行三年规划。早读课、语文课做到天天读，班级图书角的建设让学生做到时时读，下课也有书可读，校内创设阅读氛围。
在班级设置了“书籍推荐”文化角进行文化墙建设，为学生营造读书的氛围，抬眼就能看到书，抬眼就能看到名著。因此，教室的墙上写有更多关于名著的内容，如，《海底两万里》《活着》《目送》等好书目的阅读方案;阅读竞赛，全级开展“共读一本书”的活动展示等，促进学生的阅读成就感培养。
“阅读悦心”文化角这个栏目，通常是学生对名著的艺术创造，展示一些读书心得和体会。学生的创作思维可以在这个角落得到提升。
班级图书角的管理。在广州市教育局的统一部署下，相信我们广州地区每一个教室都有图书角。且每个班级的书目也是很多的。教师要制定好阅读计划，加强书籍借阅的管理，设置班级图书管理员。如果利用好班级的图书角，教师可对学生进行有效的阅读引导。
二、阅读分享课堂
相对来说，我校对阅读还是比较重视的。课程设置比较慷慨，每周有两节阅读课。在这个活动中，笔者会定期设置阅读计划，阅读、展示、交流，每隔两周学生可以在阅读课上进行阅读分享交流，从而提升大家阅读的兴趣，激发阅读热情。值得一提的是，由于疫情的缘故，在网课之后的阅读分享课堂学生还自发地进行了传承和升级，自己制作PPT，进行课堂的组织，使阅读分享变成了课堂阅读交流活动。甚至有学生主动要求在阅读课上进行阅读推广。教师读了，读懂了都不如学生的阅读实践有效。
三、顺势而为，与时俱进，充分利用互联网进行有效的阅读交流
疫情下，不能聚集、见面，我们可以网上见。像上文提到的阅读课堂分享，假以时日，学生也可以进行视频或直播等操作推广。当然，学生也可以从简单点的形式进行实操。阅读笔记群文件分享。学生把阅读笔记在网络上进行分享，借助适合自己的平台，可以是群文件、小程序等。大家在网络上进行无声交流，此时无声胜有声，这种交流更能够深入人心，学生能更好地接受。
每日阅读打卡活动。可以说从小程序的诞生起，笔者就在进行一个合理的、有效的利用。笔者每年所教授的班级都会进行每日阅读半小时的阅读打卡活动。至今为止，阅读人次，已经有几百人了。坚持每天读书半小时进行打卡，大家的阅读天数的累积，在同学、家长中的反馈中也是非常好和有效的。对走读生在家里等也进行了有效的阅读督促，透过有形的数字积累，加以评选奖励，学生也收获了沉甸甸的成就感。
公众号书籍的推荐和阅读公众号。这个栏目最初是由我校的教师开始实践的。定期对公众号的文章进行更新，阅读主体是学生和家长（家长是对学生有效的鼓励和示范）。学生通过闲暇时间的阅读可以在公众号上了解到更多的阅读书目和推广的优秀阅读成果，可以进行更好的兴趣引领和视野的拓展。疫情期间，笔者也开了自己的公众号。在公眾号上，笔者发表学生的作品、自己写的一些相关文章或者转发优秀文章，从而引领学生阅读写作，尽量坚持每日更新。虽然辛苦，但很值得。
给学生一个平台，他们就会更好地进行一个展示。利用一切可利用的时间、空间促阅读。在学校的文艺汇演中，笔者也排练了一个朗诵节目，当中结合名著的相关知识进行整理和展现，并获得了二等奖的好成绩。
四、实践与理论相结合，课题引领与工作室互助
笔者主持的“十三五”省规划课题子课题，对名著的阅读起到了一个很好的促进作用。相关的教辅资料编撰以及名著内容整理，可以有效地提高学生的阅读效率，教师自身阅读能力也得到有效提升。在今年白云区的论文年会中，笔者主持的课题组内六名教师，有五名教师的论文获得一、二等奖。
工作室带动交流，诊断医治。2018年，笔者有幸成为“广州市欧阳縛龙名师工作室”的成员，在欧阳教师的引导下，我们不只在名著阅读上，在语文教学上的疑问和看法都可以进行咨询，大家进行有效的沟通探讨，达到更好的排除疑难杂症的目的。
阅读活动并非一朝一夕的事，也并非凭一线教师的一己之力就可以全面推广的，应该上下一心，课堂内外一心实施好。其一，学校要重视营造阅读氛围，班级图书角的建设，图书馆的使用率，阅读课的利用，第二课堂开展名著影片欣赏，进行校本教材关于名著内容的编撰等都是千方百计促阅读的方式和途径。其二，在本次疫情当中，笔者也没有闲着，除了常规的授课及阅读引导，对统编教材的名著进行了归纳整理，还进行了“停课不停学”统编教材名著轻松系列课程的全国公益直播。在直播中，不只是自己的学生，更多的学生也借助互联网受益。
总之，从“读了”到“读透了”，名著阅读的路究竟有多长？为人师的责任无外乎是从“导读”到“整本书阅读”以及“温故知新”的一个过程，只要兴趣引领跟上，阅读实践展示，最终达到学以致用的目的，在名著阅读上的一些思考和看法与他人能够进行有益的交流。每个人都应该能有多远的路就走多远，“读书是一个人的修行”，也是每个人一生的修行。
[本文系广东省教育科学“十三五”规划重点课题“基于名著导读的中小学语文核心素养培养途径与策略研究”（课题编号：2018ZQJK033）阶段性研究成果]