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【摘要】阅读教学和写作教学在初中语文教学中占据重要地位，提高阅读教学的质量能够增强学生的阅读能力，从而促进学生的写作能力得到提升。因此，阅读教学与写作教学之间存在相辅相成的关系，初中语文教学中一定要注重两者的有效融合，通过开展读写结合的教学方法来实现初中语文教学效果的提升。
【关键词】初中语文教学;阅读与写作教学;融合策略
新课标强调了课程教学需以学生综合能力提升为目标，在初中语文教学中，应当同时做好阅读教学和写作教学，促进学生的语言表达能力和书面表达能力得到强化。初中语文教学中做到读写结合，能够在锻炼语言表达能力的同时培养学生的书写能力，而且阅读与写作之间存在相辅相成的关系，落实读写结合的教学方法还能提高语文的教学质量，制定读写方案并落实是当下需要重视并解决的主要问题。
一、初中语文教学中阅读与写作教学现状分析
目前，初中语文教学中将阅读教学以及写作教学分离开来，通过阅读教学来锻炼学生的语言表达能力，而利用写作教学来锻炼学生的书写能力，没有做到两者的有机结合，这样的教学模式忽视了阅读与写作之间的相辅相成和相互补充的关系，使学生对文本内容的理解较浅，教学质量相对较差。加强阅读与写作之间的联系，能够培养学生各方面的能力，這也是当下初中语文教学中需要重视的主要问题。
二、读写结合在初中语文教学中的重要意义
阅读与写作对学生来说都是终身受益的语言能力，在初中的语文教学中，开展阅读教学是培养学生语言表达能力的一种常用方法，高质量的课外阅读能够让学生的语言表达能力得到提升，很好地掌握基本的语言技巧。写作训练是提升学生书写能力的主要方法，将两者结合起来，通过写作将自己想要表达的东西表达出来，达到同时提高学生书写能力以及语言表达能力的目的，与单独使用两种方法比较，其教学效果更佳，能够全面提高学生的个人素质。
三、初中语文教学中阅读与写作教学的融合策略
第一，阅读理解文本并进行效仿。新课改的落实，语文教学中阅读教学的方式也得到了改善。阅读教学期间，应当注重引导教育，引导学生了解文章作者的内心想法，并掌握作者表达自己思想所使用的方法，从而在自己的写作过程中选择使用。例如，以《我的叔叔于勒》为例，这篇文章作者莫泊桑通过描述各种故事，讲述他人的评价方式，塑造了自己的叔叔于勒的形象，最后通过外貌描写进一步深化文章的主题，塑造出一个因行为不当而落魄到烤牡蛎的中年人的形象。其间故事的描述让整个人物形象十分鲜明，不只是于勒，还有作者的父母、姐姐、未来的姐夫等，深刻地反映了当时的社会现实。通过阅读本篇文章，学生应当学习并掌握描述事情衬托人物形象的方法，这种方法将阅读作为写作的基础，在阅读理解文本后进行写作，写作的过程中将自己对文本内容的理解注入其中，利用文章作者的人物形象塑造方法，学习效果以及书写能力均得到提升。
第二，阅读教学结束后写读后感。语文阅读教学结束后，让学生根据自己对所学内容的理解写读后感，包括对作者情绪、文章所描述内容以及所要表达的思想的理解，在读后感的写作中掌握写作技巧，并熟练各种表达方式的应用，在写作中能够将自己的情感清晰地表达出来，学习生活中的人际关系，在交流中熟练地表达情感，可以提升学生的综合素质，对促进学生的身心健康发展具有重要的作用。例如，以《三顾茅庐》为例，这篇文本主要表达的思想是刘备为了得到因隐居高人诸葛亮的帮助，三次到诸葛亮的住所拜访，在前两次拜访不遇的情况下仍保持礼数，静候正在午睡的诸葛亮，如此求贤若渴、坚持不懈的精神，值得每一位学生去学习。此时初中语文教师可以引导学生自由学习，阅读完成后在理解文章中心思想的情况下，以自己的语言表述出来，教师根据学生所阐述的文本的见解，制定适合学生的读后感书写框架，让学生拥有清晰的读后感书写思路。教师还要进行书写方法的讲述，让没有理解的学生自己制定书写框架，去书写读后感。
第三，鼓励学生发挥想象力。在教学过程中，鼓励学生根据课文的内容进行情节描述以及续写，情节描述主要对一些文本中没有仔细描述的事件进行详细描述，续写则是针对一些结尾不清楚的文本，学生给这些结尾不清楚或者没有结尾的文本续上结尾，除此之外，学生还可以根据自己的想法改编文本的内容。例如，以《我的叔叔于勒》为例，这篇文本的最后并没有描述作者一家人如何处理于勒叔叔给的那封信，也没有讲到作者姐姐的婚事，此时，初中语文教师可以引导学生发挥自己的想象力，对短篇小说的内容进行完善，如作者一家人回家后将于勒叔叔的那封信烧毁，再也没有提起过于勒叔叔回来的事情，或者作者一家人主动去接于勒叔叔回家一起居住，于勒叔叔一改之前颓废的形象，一家人一起努力过上了幸福美好的生活等。情节的描述以及续写、改编等都需要学生发挥自己的想象力，并将自己的想象描述出来，其中内心情绪描写可以锻炼学生的表达能力，帮助其掌握反衬等修辞手法，对提高学生的写作能力具有重要的作用。
第四，开展阅读教学与写作教学相结合的活动。实践训练是提升学生能力的最好方法，开展读写结合活动也是将读写结合灌输到语文阅读教学中的最有效方法。首先，读写结合活动素材的选取。活动素材应当贴合生活，选择课本中具有生活气息的文本进行写作引导。除此之外，一些对学生吸引力较强的短篇小说、四大名著、神话故事等也可以选取，使用这些素材能够调动学生参加读写结合活动的积极性，能够使他们全身心地投入到读写结合活动中。例如，在《智取生辰纲》一课学习结束后，教师可以选择《水浒传》中的后续章节作为读写结合的素材，读写结合活动素材选取完成后需要进行写作引导，让每一位学生表达自己的见解，并根据学生对同一事物不同认识的特点制定适合学生的写作方案，让学生拥有清晰的写作思路。最后，就是写作技巧的训练。学生应当认真去了解写作技巧，掌握并使用写作技巧，达到自己想要的表达效果。学生的知识储备也比较重要，丰富的知识储备是写作的基础，因此应当要求学生书写日记，使用日记记录生活中的点点滴滴。日记一方面可以锻炼学生的写作能力和表达能力，还可以让学生感受到阅读以及写作带来的快乐，从而主动书写日记，丰富写作素材，促进身心健康发展。
综上所述，阅读教学与写作教学是初中语文的两大重要组成部分，在阅读教学中渗透写作教学，实现两者的有效融合，能够加深学生对文本的理解。学生在写作中表达自己的情感，可以锻炼自己的语言表达能力和书写能力，进一步提高综合素质。
参考文献：
[1]姚潮.刍议初中语文阅读与写作的有机结合[J].语文课内外， 2019（35）：141.
[2]李丽.初中语文教学中阅读与写作教学的融合对策[J].赤子， 2020（2）：251.
【关键词】初中语文教学;阅读与写作教学;融合策略
新课标强调了课程教学需以学生综合能力提升为目标，在初中语文教学中，应当同时做好阅读教学和写作教学，促进学生的语言表达能力和书面表达能力得到强化。初中语文教学中做到读写结合，能够在锻炼语言表达能力的同时培养学生的书写能力，而且阅读与写作之间存在相辅相成的关系，落实读写结合的教学方法还能提高语文的教学质量，制定读写方案并落实是当下需要重视并解决的主要问题。
一、初中语文教学中阅读与写作教学现状分析
目前，初中语文教学中将阅读教学以及写作教学分离开来，通过阅读教学来锻炼学生的语言表达能力，而利用写作教学来锻炼学生的书写能力，没有做到两者的有机结合，这样的教学模式忽视了阅读与写作之间的相辅相成和相互补充的关系，使学生对文本内容的理解较浅，教学质量相对较差。加强阅读与写作之间的联系，能够培养学生各方面的能力，這也是当下初中语文教学中需要重视的主要问题。
二、读写结合在初中语文教学中的重要意义
阅读与写作对学生来说都是终身受益的语言能力，在初中的语文教学中，开展阅读教学是培养学生语言表达能力的一种常用方法，高质量的课外阅读能够让学生的语言表达能力得到提升，很好地掌握基本的语言技巧。写作训练是提升学生书写能力的主要方法，将两者结合起来，通过写作将自己想要表达的东西表达出来，达到同时提高学生书写能力以及语言表达能力的目的，与单独使用两种方法比较，其教学效果更佳，能够全面提高学生的个人素质。
三、初中语文教学中阅读与写作教学的融合策略
第一，阅读理解文本并进行效仿。新课改的落实，语文教学中阅读教学的方式也得到了改善。阅读教学期间，应当注重引导教育，引导学生了解文章作者的内心想法，并掌握作者表达自己思想所使用的方法，从而在自己的写作过程中选择使用。例如，以《我的叔叔于勒》为例，这篇文章作者莫泊桑通过描述各种故事，讲述他人的评价方式，塑造了自己的叔叔于勒的形象，最后通过外貌描写进一步深化文章的主题，塑造出一个因行为不当而落魄到烤牡蛎的中年人的形象。其间故事的描述让整个人物形象十分鲜明，不只是于勒，还有作者的父母、姐姐、未来的姐夫等，深刻地反映了当时的社会现实。通过阅读本篇文章，学生应当学习并掌握描述事情衬托人物形象的方法，这种方法将阅读作为写作的基础，在阅读理解文本后进行写作，写作的过程中将自己对文本内容的理解注入其中，利用文章作者的人物形象塑造方法，学习效果以及书写能力均得到提升。
第二，阅读教学结束后写读后感。语文阅读教学结束后，让学生根据自己对所学内容的理解写读后感，包括对作者情绪、文章所描述内容以及所要表达的思想的理解，在读后感的写作中掌握写作技巧，并熟练各种表达方式的应用，在写作中能够将自己的情感清晰地表达出来，学习生活中的人际关系，在交流中熟练地表达情感，可以提升学生的综合素质，对促进学生的身心健康发展具有重要的作用。例如，以《三顾茅庐》为例，这篇文本主要表达的思想是刘备为了得到因隐居高人诸葛亮的帮助，三次到诸葛亮的住所拜访，在前两次拜访不遇的情况下仍保持礼数，静候正在午睡的诸葛亮，如此求贤若渴、坚持不懈的精神，值得每一位学生去学习。此时初中语文教师可以引导学生自由学习，阅读完成后在理解文章中心思想的情况下，以自己的语言表述出来，教师根据学生所阐述的文本的见解，制定适合学生的读后感书写框架，让学生拥有清晰的读后感书写思路。教师还要进行书写方法的讲述，让没有理解的学生自己制定书写框架，去书写读后感。
第三，鼓励学生发挥想象力。在教学过程中，鼓励学生根据课文的内容进行情节描述以及续写，情节描述主要对一些文本中没有仔细描述的事件进行详细描述，续写则是针对一些结尾不清楚的文本，学生给这些结尾不清楚或者没有结尾的文本续上结尾，除此之外，学生还可以根据自己的想法改编文本的内容。例如，以《我的叔叔于勒》为例，这篇文本的最后并没有描述作者一家人如何处理于勒叔叔给的那封信，也没有讲到作者姐姐的婚事，此时，初中语文教师可以引导学生发挥自己的想象力，对短篇小说的内容进行完善，如作者一家人回家后将于勒叔叔的那封信烧毁，再也没有提起过于勒叔叔回来的事情，或者作者一家人主动去接于勒叔叔回家一起居住，于勒叔叔一改之前颓废的形象，一家人一起努力过上了幸福美好的生活等。情节的描述以及续写、改编等都需要学生发挥自己的想象力，并将自己的想象描述出来，其中内心情绪描写可以锻炼学生的表达能力，帮助其掌握反衬等修辞手法，对提高学生的写作能力具有重要的作用。
第四，开展阅读教学与写作教学相结合的活动。实践训练是提升学生能力的最好方法，开展读写结合活动也是将读写结合灌输到语文阅读教学中的最有效方法。首先，读写结合活动素材的选取。活动素材应当贴合生活，选择课本中具有生活气息的文本进行写作引导。除此之外，一些对学生吸引力较强的短篇小说、四大名著、神话故事等也可以选取，使用这些素材能够调动学生参加读写结合活动的积极性，能够使他们全身心地投入到读写结合活动中。例如，在《智取生辰纲》一课学习结束后，教师可以选择《水浒传》中的后续章节作为读写结合的素材，读写结合活动素材选取完成后需要进行写作引导，让每一位学生表达自己的见解，并根据学生对同一事物不同认识的特点制定适合学生的写作方案，让学生拥有清晰的写作思路。最后，就是写作技巧的训练。学生应当认真去了解写作技巧，掌握并使用写作技巧，达到自己想要的表达效果。学生的知识储备也比较重要，丰富的知识储备是写作的基础，因此应当要求学生书写日记，使用日记记录生活中的点点滴滴。日记一方面可以锻炼学生的写作能力和表达能力，还可以让学生感受到阅读以及写作带来的快乐，从而主动书写日记，丰富写作素材，促进身心健康发展。
综上所述，阅读教学与写作教学是初中语文的两大重要组成部分，在阅读教学中渗透写作教学，实现两者的有效融合，能够加深学生对文本的理解。学生在写作中表达自己的情感，可以锻炼自己的语言表达能力和书写能力，进一步提高综合素质。
参考文献：
[1]姚潮.刍议初中语文阅读与写作的有机结合[J].语文课内外， 2019（35）：141.
[2]李丽.初中语文教学中阅读与写作教学的融合对策[J].赤子， 2020（2）：251.