论文部分内容阅读
【摘要】近年来所探索的高效课堂主导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减輕学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。“六、三”激情课堂是“六环节、三核心”自主激情课堂的简称。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、富有创造气息，激发学生学习的激情。在这样的课堂中学生有明确的目标，自主的学习，互助的气氛自由的交流，热情地展示，中肯地点评，精炼的总结，不但调动了师生的激情更重要的是大幅度地提升了课堂的效率。
【关键词】自主 交流 激情 课堂的效率 能力
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0287-02
新课改以来，广大教师教育教学的行为方式发生了很大的变化，走出了很多由来已久的教学误区，课堂教学发生了明显的改观。但是与此同时，又出现了新的令人不安的现象。课堂多了新颖、生动的教学方式和学习方式，却丢了课堂最宝贵的东西——有效。近年来我们推行的“六、三”激情课堂不但调动了师生的激情更重要的是大幅度地提升了课堂的效率。“六、三”激情课堂是“六环节、三核心”自主激情课堂的简称，六环节即目标导学——自主学习——互助探究——交流展示——点评拓展——总结反馈；三核心就是以自主、合作、探究为核心。
在压抑的思想环境下，禁锢的课堂气氛中是不可能产生创造性思维的火花的。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、富有创造气息，激发学生学习的激情。
激发学生学习的激情首先要明确学生的学习目标。
激情在这里点燃。（目标导学）上课之前，展示本节课的学习目标，目标要适当、具体、可操作，体现方法过程和知识技能，老师对目标做出必要、精要的阐述，并用恰当的引语导入课堂。让学生在本节课中有明确而又切实的任务，激发学习的动力。以目标引导学生的自主学习，增强学生学习的主动性。
我们在设置目标的时候要根据教材的特点，找准知识的增长点，精心设计问题，要切实际，又要符合可接受性、障碍性、探究性的原则，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生乐意接受问题的挑战。这一过程贯穿于教学的始终，使课堂教学在不断提出问题和解决问题的过程中顺利完成教学目标，培养学生的创新意识。
激情在这里酝酿。（自主学习）学生结合学习目标，认真看书，自主学习相关内容；独立思考，深入钻研，努力独自完成导学案。该环节老师要密切关注学生，确保每位学生精力高度集中，学习高效。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程探究活动，教师着力引导多思考、多探究，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会正真实现主动参与。
激情在这里迸发。（互助探究）教师结合教学目标及自主学习所反映的问题，引导小组学习，每组根据本组所遇到的问题展开针对性的讨论（对议、互议），做出进一步探究。在学生讨论的过程中，老师要深入学生，与学生交流，及时了解存在的问题，并做出必要的引导，结合具体情况对需要展示的内容和参与展示的小组做出合适的安排。
新课程改革，不仅要求学生转变学习观念，同时要求教师要从教师为中心的授课模式变为以学生为中心的教学模式，要求把传统的“教师”变为“导师”，传统的教学要转变为导学，即教师不仅要教，更应该导，做好引导，领航工作，要成为学习资源的开发者和促进者。
通过教师对学生讨论话题的不断变换与引导，这样才能够使学生在实际讨论之中更加深入触及到更深层次的意义之中去。讨论法与具体教学目标相吻合，还体现在教师对学生实际的需要的把握，在讨论法运用过程之中，学生主体地位的发挥，充分的考虑到学生兴趣，要能够持宽容之心，这样才能使学生在讨论之中获益。
互助探究可以一方面使学生阐释自己对于具体问题的看法，另一方面能够倾听他人意义。在“讲”与“听”之间能够促成其与其他学生之间的良性沟通与交流。合作意识是学生在学习阶段必须要锻炼培养的优秀品质，课堂讨论法对于培养学生的协作精神大有裨益。
课堂上，学生们组成小组进行讨论，成员之间互相启发、互相学习，最后达成共识，形成自己的见解。讨论让学生知道自己的不足，吸取别人的长处，在交流中不断成长提高，发展他们必须的社会交往能力。同时，讨论法还可以不断的促成学生对自己阐释观念进行反思，进而可以找到自己思维漏洞，促成学生创新意识的培养。因此，加强讨论发的合理运用，对学生合作意识、创新意识的培养均具有重要意义。
激情在这里延续。（交流展示）教师根据学生讨论情况组织交流展示，可以是口头，也可以是书面或板演。鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错和补充。做到书写规范、有条例；语言表达吐字清晰、声音洪亮，面向学生，快速并力求准确。
在这样的课堂中必须建立民主化的师生关系，转变教师的角色，确立学生的主体地位。在这种教学中，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。教学是师生双方相互交流、互相沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程，不再是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，为实现师生双方的互相交流、互相沟通提供了一个有效的操作平台。让师生共同体融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习氛围。 新课程所倡导的学生学习的方式就是自主、探究、合作。因此，課堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与教学思想活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会。
激情在这里升华。（点评拓展）在学生展示完成后，教师结合学生展示内容的难易程度，尽量让学生进行相应的点评，给学生充分的点评自主权，当学生点评不到位时，老师要及时给予补充或指正。在需要拓展提升之处，老师要很好地发挥自己的引导作用及时做出变式拓展，拓宽学生视野，提升学生的能力。
叶圣陶老先生说过：“老师的作用不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运气才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”。教师对学生的探究成果进行点评，点评要针对性强，并且有一定的高度。“拓”就是开辟新的领域，“展”就是展开，发展，拓展就是开辟新的领域，发展新的自我之意，同时拓展还体现了一个由量变到质变的飞跃过程。在语文学科中进行拓展式教学既能开拓学生的知识视野，扩大学生的思维领域，又能发展学生的人文素质，提高学生的读写创新能力。
知识在这里浓缩，能力进一步提升。（总结反馈）主要教学任务完成后，学生对当堂学习知识、方法规律进行回顾整理，针对性设置习题并当堂检测，检验学习目标达成情况，教师做出及时补充和必要的总结。
新课程改革的实施，要求教师摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，一新的教学方式，培养学生的独立思考的能力，培养学生主动学习，敢于发表自己的观点。在课堂上，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。通过活动发现问题，不仅可以培养学生的表达和思维能力，还能让学生积累集体生活的经验，促使学生之间的交流，从而形成新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
“六、三”激情课堂的整个教学过程都是围绕着“自主、合作、探究”的核心，促成学生学习目标的达成和学习效率的提升。让学生真正成为课堂学习的主人，自主学习、主动学习、积极思考，发现问题，敢于质疑，体现学生的主体地位和自主精神；通过合作学习培养学生参与意识、合作意识、合作技能；交流和探究，不断发现问题，解决问题，从而获得知识、提升能力、丰富情感；培养学生的探索精神、创新能力和表达沟通能力。
课堂上让学生的大脑转起来，让学生动起来，让学生讲出来，让学生展示出来，这样的课堂能够使学生的各种感觉都能调动起来，既充分地到激发学生们的激情，有能切实地提升了课堂的效率。
参考文献：
[1]刘红，论反思性教学，试题与研究：教学论坛，2011（9）：32.
[2]吴文，漫迷·素质教育，2011（11）.
[3]闫江涛，《西藏大学学报》，2003，18（4）：47-50.
[4]苏晓燕，浅谈在教学过程中将教师的主导作用和学生的主体作用相结合.
[5]安富海，促进深度学习的课堂教学策略研究[J]课程·教材·教法.
[6]曹化清，刻板的“模式”，害苦了我们[N].中国教育报，2016-10-18（09）.
[7]洪明，“先学后教”教学模式的关系范畴及遭遇质疑之分析——以杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教学改革为例[J].教育理论与实践，2012（29）：45-47.
【关键词】自主 交流 激情 课堂的效率 能力
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0287-02
新课改以来，广大教师教育教学的行为方式发生了很大的变化，走出了很多由来已久的教学误区，课堂教学发生了明显的改观。但是与此同时，又出现了新的令人不安的现象。课堂多了新颖、生动的教学方式和学习方式，却丢了课堂最宝贵的东西——有效。近年来我们推行的“六、三”激情课堂不但调动了师生的激情更重要的是大幅度地提升了课堂的效率。“六、三”激情课堂是“六环节、三核心”自主激情课堂的简称，六环节即目标导学——自主学习——互助探究——交流展示——点评拓展——总结反馈；三核心就是以自主、合作、探究为核心。
在压抑的思想环境下，禁锢的课堂气氛中是不可能产生创造性思维的火花的。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、富有创造气息，激发学生学习的激情。
激发学生学习的激情首先要明确学生的学习目标。
激情在这里点燃。（目标导学）上课之前，展示本节课的学习目标，目标要适当、具体、可操作，体现方法过程和知识技能，老师对目标做出必要、精要的阐述，并用恰当的引语导入课堂。让学生在本节课中有明确而又切实的任务，激发学习的动力。以目标引导学生的自主学习，增强学生学习的主动性。
我们在设置目标的时候要根据教材的特点，找准知识的增长点，精心设计问题，要切实际，又要符合可接受性、障碍性、探究性的原则，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生乐意接受问题的挑战。这一过程贯穿于教学的始终，使课堂教学在不断提出问题和解决问题的过程中顺利完成教学目标，培养学生的创新意识。
激情在这里酝酿。（自主学习）学生结合学习目标，认真看书，自主学习相关内容；独立思考，深入钻研，努力独自完成导学案。该环节老师要密切关注学生，确保每位学生精力高度集中，学习高效。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程探究活动，教师着力引导多思考、多探究，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会正真实现主动参与。
激情在这里迸发。（互助探究）教师结合教学目标及自主学习所反映的问题，引导小组学习，每组根据本组所遇到的问题展开针对性的讨论（对议、互议），做出进一步探究。在学生讨论的过程中，老师要深入学生，与学生交流，及时了解存在的问题，并做出必要的引导，结合具体情况对需要展示的内容和参与展示的小组做出合适的安排。
新课程改革，不仅要求学生转变学习观念，同时要求教师要从教师为中心的授课模式变为以学生为中心的教学模式，要求把传统的“教师”变为“导师”，传统的教学要转变为导学，即教师不仅要教，更应该导，做好引导，领航工作，要成为学习资源的开发者和促进者。
通过教师对学生讨论话题的不断变换与引导，这样才能够使学生在实际讨论之中更加深入触及到更深层次的意义之中去。讨论法与具体教学目标相吻合，还体现在教师对学生实际的需要的把握，在讨论法运用过程之中，学生主体地位的发挥，充分的考虑到学生兴趣，要能够持宽容之心，这样才能使学生在讨论之中获益。
互助探究可以一方面使学生阐释自己对于具体问题的看法，另一方面能够倾听他人意义。在“讲”与“听”之间能够促成其与其他学生之间的良性沟通与交流。合作意识是学生在学习阶段必须要锻炼培养的优秀品质，课堂讨论法对于培养学生的协作精神大有裨益。
课堂上，学生们组成小组进行讨论，成员之间互相启发、互相学习，最后达成共识，形成自己的见解。讨论让学生知道自己的不足，吸取别人的长处，在交流中不断成长提高，发展他们必须的社会交往能力。同时，讨论法还可以不断的促成学生对自己阐释观念进行反思，进而可以找到自己思维漏洞，促成学生创新意识的培养。因此，加强讨论发的合理运用，对学生合作意识、创新意识的培养均具有重要意义。
激情在这里延续。（交流展示）教师根据学生讨论情况组织交流展示，可以是口头，也可以是书面或板演。鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错和补充。做到书写规范、有条例；语言表达吐字清晰、声音洪亮，面向学生，快速并力求准确。
在这样的课堂中必须建立民主化的师生关系，转变教师的角色，确立学生的主体地位。在这种教学中，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。教学是师生双方相互交流、互相沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程，不再是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，为实现师生双方的互相交流、互相沟通提供了一个有效的操作平台。让师生共同体融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习氛围。 新课程所倡导的学生学习的方式就是自主、探究、合作。因此，課堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与教学思想活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会。
激情在这里升华。（点评拓展）在学生展示完成后，教师结合学生展示内容的难易程度，尽量让学生进行相应的点评，给学生充分的点评自主权，当学生点评不到位时，老师要及时给予补充或指正。在需要拓展提升之处，老师要很好地发挥自己的引导作用及时做出变式拓展，拓宽学生视野，提升学生的能力。
叶圣陶老先生说过：“老师的作用不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运气才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”。教师对学生的探究成果进行点评，点评要针对性强，并且有一定的高度。“拓”就是开辟新的领域，“展”就是展开，发展，拓展就是开辟新的领域，发展新的自我之意，同时拓展还体现了一个由量变到质变的飞跃过程。在语文学科中进行拓展式教学既能开拓学生的知识视野，扩大学生的思维领域，又能发展学生的人文素质，提高学生的读写创新能力。
知识在这里浓缩，能力进一步提升。（总结反馈）主要教学任务完成后，学生对当堂学习知识、方法规律进行回顾整理，针对性设置习题并当堂检测，检验学习目标达成情况，教师做出及时补充和必要的总结。
新课程改革的实施，要求教师摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，一新的教学方式，培养学生的独立思考的能力，培养学生主动学习，敢于发表自己的观点。在课堂上，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。通过活动发现问题，不仅可以培养学生的表达和思维能力，还能让学生积累集体生活的经验，促使学生之间的交流，从而形成新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
“六、三”激情课堂的整个教学过程都是围绕着“自主、合作、探究”的核心，促成学生学习目标的达成和学习效率的提升。让学生真正成为课堂学习的主人，自主学习、主动学习、积极思考，发现问题，敢于质疑，体现学生的主体地位和自主精神；通过合作学习培养学生参与意识、合作意识、合作技能；交流和探究，不断发现问题，解决问题，从而获得知识、提升能力、丰富情感；培养学生的探索精神、创新能力和表达沟通能力。
课堂上让学生的大脑转起来，让学生动起来，让学生讲出来，让学生展示出来，这样的课堂能够使学生的各种感觉都能调动起来，既充分地到激发学生们的激情，有能切实地提升了课堂的效率。
参考文献：
[1]刘红，论反思性教学，试题与研究：教学论坛，2011（9）：32.
[2]吴文，漫迷·素质教育，2011（11）.
[3]闫江涛，《西藏大学学报》，2003，18（4）：47-50.
[4]苏晓燕，浅谈在教学过程中将教师的主导作用和学生的主体作用相结合.
[5]安富海，促进深度学习的课堂教学策略研究[J]课程·教材·教法.
[6]曹化清，刻板的“模式”，害苦了我们[N].中国教育报，2016-10-18（09）.
[7]洪明，“先学后教”教学模式的关系范畴及遭遇质疑之分析——以杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教学改革为例[J].教育理论与实践，2012（29）：45-47.