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我们常说的阅读能力包括领会、分析和书面表达三种能力。领会就是体会文章的内容和含义；分析就是理出文章的线索，了解如何安排材料，如何表达主题，包括其表达方式和表达技巧，领会和分析实际上就是指鉴赏的过程。而阅读能力的内涵还不止这，还有书面表达，即按要求将你的鉴赏结果用文字表达出来。可能有的同学善于鉴赏而不善于用文字概括，其实这不表明阅读能力强。
如何培养学生的阅读能力呢？
一、各读所好
我们都知道兴趣是最好的老师。一旦一个人对某件事感兴趣，就会有很高的积极性，阅读能力培养也是这样的。我认为，要让学生看自己喜爱的作品（黄色书籍除外）。不同的学生喜爱的作品肯定不一样：有的爱古文，有的爱现代文；有的喜欢散文，有的更喜欢诗歌。作为老师，一个人是难以满足他们的，所谓一人难满百人心。所以老师要鼓励他们各自的爱好，针对学生的差异，让他们从喜爱的作品入手，领会其内容，并逐步深入，传授其相关的知识。学生只有读出了兴趣才会不厌恶，不害怕，从而转入对其他类型作品的阅读。相反，强扭的瓜不甜，越是压迫越糟糕。
当然，读了以后，还得让他们写一写心得体会，老师也不需给一个固定的标准。有一次，班上的一位学生看微型小说，我没有批评他，而是问他：“你为什么喜欢看这呢？”他说：“很短，一会儿就看完了。”我说：“这就是‘微型’的含义，你觉得还有什么特点吗？”他说：“只在结尾才知道写了什么，而且结尾很有意思。”我说：“这是结尾的特点‘意料之外，情理之中’。”通过读他喜爱的作品，加上老师的鼓励和引导，他明白了微型小说的奥妙，对语文阅读比较感兴趣了。
二、广收博览
以前读书，总觉得古人的文章每一个字都有份量，可谓一字千钧；现在的文章则显得累赘，可删去的文字很多，论功底是远不及古人。为什么会这样呢？假如古人学语文就算一天六节课，而现在一天还不到两节课，古人学语文的时间是现在人的三倍。可见，大量阅读，博览众书很重要。广收博览、集众家所长，自成一家，便是这样。光靠几本语文书，是根本无法将阅读能力提高的。因为读得多，一是有语感，二是积累素材，三是其中自然有与自己生活、思维一致的地方，引起共鸣，这样也调动了主观性。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”就是经验之谈。
大量阅读，需要时间。有人会说，中学生任务重，哪来的时间去看呢？对此，我认为有三种办法：一是课余读。鲁迅说，时间就像海绵中的水，只要挤，总会有的。况且，读出了兴趣，那便不是一种负担，而是一种享受，并不需花费很多的精力，还可以起到一种调节作用，放松放松。二是课堂给时间学生读，每节课不能满满的，而应该给学生读课外书让出时间，比如早晚自习，或一个星期挪出一两节课。三是充分利用课堂时间，这其实就是魏书生先生的“三主”思想，学生应是学习的主体。一个老师讲得再好，没有学生自主的思维，那是起不到任何作用的。千万不要老师为主体，学生出耳朵。要善于让学生去读，去分析。宁可学生出错，不可老师讲一堂课。总之，灌是不行的，得让学生自己去读。
三、循循善诱
前面主要讲的是学生自己读，是就如何调动学生的自主性和兴趣说的。当然，光自学也不行，容易事倍功半。老师也有老师的作用，应指导学生读。老师应成为一盏灯，指明学生前进的路。告诉学生如何去读一篇文章。我以为指导可分为三步：读前设问、读中提示和读后小结。
1、读前设问。设问是让学生明了读的目的，也是让学生产生兴趣。所以设问不可漫无边际，应当有艺术性，有目的性。有艺术，即要能调动学生的积极性，让学生急于了解一篇文章。比如上《鹊桥仙》，可以提问“牛郎织女的故事大家都知道，你是如何看待他们的生活呢？”让学生想一想，然后说：“让我们看看秦观和你的观点一致吗？”这样学生会对这篇文章感兴趣，想要看下去。有目的，即明白这个提问是让学生了解主题，还是艺术手法，是内容，还是形式。要有的放矢。总之，课前提问要有艺术性、目的性，还必须联系当前社会上的热门话题，联系学生的生活经历和已具备的知识水平。
2、读中提示。老师在学生读的中途，在分析中，要站在学生的立场，找出难点，将其引导解决。如《我的空中楼阁》，对于“空中楼阁”的第一层意思，即山上的小屋，同学们很好找出来，而另一层同学们难以理解。老师可这样引导：首先，分析第一层意象，小屋建在山上，山是绿的，屋是蓝墙、白窗，山上有变幻的云霞，说明小屋是美的；小屋在山上，环境是清幽的。作者喜欢他的山上的小屋，说明他喜欢这种环境。那么表明他怎样的追求呢？原来作者向往一种“恬静、自由”的生活。那么“空中楼阁”就是山上的小屋吗？不完全是，它还是作者飘渺的梦之所在，是一种追求，是一种理想，所以说是“空中楼阁”。这样由浅入深，学生就明白了。
3、读后小结。读了以后，要小结，让学生有所收获。总结主题，总结艺术手法，也总结读的方式。这种小结，不需要面面俱到，一篇文章好的方面可能很多，可总结多了，反而不能突出重点，学生没有什么印象，所以只需一至两点便行。
李学东，男，张凤霞，女，教师， 现居湖北应城。
如何培养学生的阅读能力呢？
一、各读所好
我们都知道兴趣是最好的老师。一旦一个人对某件事感兴趣，就会有很高的积极性，阅读能力培养也是这样的。我认为，要让学生看自己喜爱的作品（黄色书籍除外）。不同的学生喜爱的作品肯定不一样：有的爱古文，有的爱现代文；有的喜欢散文，有的更喜欢诗歌。作为老师，一个人是难以满足他们的，所谓一人难满百人心。所以老师要鼓励他们各自的爱好，针对学生的差异，让他们从喜爱的作品入手，领会其内容，并逐步深入，传授其相关的知识。学生只有读出了兴趣才会不厌恶，不害怕，从而转入对其他类型作品的阅读。相反，强扭的瓜不甜，越是压迫越糟糕。
当然，读了以后，还得让他们写一写心得体会，老师也不需给一个固定的标准。有一次，班上的一位学生看微型小说，我没有批评他，而是问他：“你为什么喜欢看这呢？”他说：“很短，一会儿就看完了。”我说：“这就是‘微型’的含义，你觉得还有什么特点吗？”他说：“只在结尾才知道写了什么，而且结尾很有意思。”我说：“这是结尾的特点‘意料之外，情理之中’。”通过读他喜爱的作品，加上老师的鼓励和引导，他明白了微型小说的奥妙，对语文阅读比较感兴趣了。
二、广收博览
以前读书，总觉得古人的文章每一个字都有份量，可谓一字千钧；现在的文章则显得累赘，可删去的文字很多，论功底是远不及古人。为什么会这样呢？假如古人学语文就算一天六节课，而现在一天还不到两节课，古人学语文的时间是现在人的三倍。可见，大量阅读，博览众书很重要。广收博览、集众家所长，自成一家，便是这样。光靠几本语文书，是根本无法将阅读能力提高的。因为读得多，一是有语感，二是积累素材，三是其中自然有与自己生活、思维一致的地方，引起共鸣，这样也调动了主观性。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”就是经验之谈。
大量阅读，需要时间。有人会说，中学生任务重，哪来的时间去看呢？对此，我认为有三种办法：一是课余读。鲁迅说，时间就像海绵中的水，只要挤，总会有的。况且，读出了兴趣，那便不是一种负担，而是一种享受，并不需花费很多的精力，还可以起到一种调节作用，放松放松。二是课堂给时间学生读，每节课不能满满的，而应该给学生读课外书让出时间，比如早晚自习，或一个星期挪出一两节课。三是充分利用课堂时间，这其实就是魏书生先生的“三主”思想，学生应是学习的主体。一个老师讲得再好，没有学生自主的思维，那是起不到任何作用的。千万不要老师为主体，学生出耳朵。要善于让学生去读，去分析。宁可学生出错，不可老师讲一堂课。总之，灌是不行的，得让学生自己去读。
三、循循善诱
前面主要讲的是学生自己读，是就如何调动学生的自主性和兴趣说的。当然，光自学也不行，容易事倍功半。老师也有老师的作用，应指导学生读。老师应成为一盏灯，指明学生前进的路。告诉学生如何去读一篇文章。我以为指导可分为三步：读前设问、读中提示和读后小结。
1、读前设问。设问是让学生明了读的目的，也是让学生产生兴趣。所以设问不可漫无边际，应当有艺术性，有目的性。有艺术，即要能调动学生的积极性，让学生急于了解一篇文章。比如上《鹊桥仙》，可以提问“牛郎织女的故事大家都知道，你是如何看待他们的生活呢？”让学生想一想，然后说：“让我们看看秦观和你的观点一致吗？”这样学生会对这篇文章感兴趣，想要看下去。有目的，即明白这个提问是让学生了解主题，还是艺术手法，是内容，还是形式。要有的放矢。总之，课前提问要有艺术性、目的性，还必须联系当前社会上的热门话题，联系学生的生活经历和已具备的知识水平。
2、读中提示。老师在学生读的中途，在分析中，要站在学生的立场，找出难点，将其引导解决。如《我的空中楼阁》，对于“空中楼阁”的第一层意思，即山上的小屋，同学们很好找出来，而另一层同学们难以理解。老师可这样引导：首先，分析第一层意象，小屋建在山上，山是绿的，屋是蓝墙、白窗，山上有变幻的云霞，说明小屋是美的；小屋在山上，环境是清幽的。作者喜欢他的山上的小屋，说明他喜欢这种环境。那么表明他怎样的追求呢？原来作者向往一种“恬静、自由”的生活。那么“空中楼阁”就是山上的小屋吗？不完全是，它还是作者飘渺的梦之所在，是一种追求，是一种理想，所以说是“空中楼阁”。这样由浅入深，学生就明白了。
3、读后小结。读了以后，要小结，让学生有所收获。总结主题，总结艺术手法，也总结读的方式。这种小结，不需要面面俱到，一篇文章好的方面可能很多，可总结多了，反而不能突出重点，学生没有什么印象，所以只需一至两点便行。
李学东，男，张凤霞，女，教师， 现居湖北应城。