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摘要：西藏地区由于深处大陆内部远离平原地区，且有自己的母语，因此在汉语文知识的讲授与学习上存在着一定的困难和阻碍。近年来随着教学改革的深入实施，全国统一使用部编版教材，对于长期使用传统教材的藏区学校来说，在语文教学的实践中会面临更加复杂的困难。本文将对西藏地区在初中语文教学中所遇到的困难及其相应的解决办法进行简要的阐述与分析，为实现藏区语文教学效率的提升提供思路。
关键词：初中语文;西藏地区;汉语文教学
西藏地区作为我国藏族群众的聚居地，在文化、语言和思想观念等方面都与发轫于平原地区的汉族文化有着较大的差异。语文作为了解和学习汉文化知识的重要途徑之一，在教学实践中占据着重要的地位。随着语文教材的统一使用，为了让母语非汉语的少数民族学生在进行语文知识的学习时更好地进行理解与掌握，作为教师就必须先对语文教学中的困境和阻碍因素进行分析，再采取有针对性的措施进行解决，为实现藏族学生汉语文素养的提升体用有力的保障。
一、困境
由于存在文化和语言等方面的差异，西藏地区的语文教学会存在更多的阻碍和困境，下面将从以下几个方面进行简要分析。
1.语言障碍
西藏地区作为我国最大的藏民族聚居地，在语言体系上与汉语存在着较大的区别，藏语在语言分类上属于汉藏语系的藏缅语族。由于深居内陆，与汉语使用者的交流互动不频繁，因此导致了许多教师和学生在教学的过程中仍是以藏语为主。很多学生没有接触过汉语，在教材统一使用后，学生的汉语水平较差，由于语言上的障碍从而使汉语文的学习与掌握受到影响，阻碍学生语文能力的发展和提升。
2.知识薄弱
和内地相比，西藏地区人员稀少，生活较为艰苦，偏远地区的很多学生没有足够的条件进行系统和连贯的知识学习，从而导致学生的知识水平较低，知识基础薄弱，影响后期的教学进程。部编版教材中收录了许多以汉文化为主的中华传统文化相关知识，给很少有机会接触汉文化的藏族学生的学习与理解造成较大的困难，基础知识的薄弱以及学习难度的增加影响了学生的学习积极性。因此在教材投入使用之后，学生的学习效率受到了一定的影响。
3.文化差异
俗话说“十里不同风，百里不同俗”，西藏地区由于地理环境的特殊性造就了独特的风俗文化，与平原地区产生的汉文化有着较大的差异，不同文化影响下的思维方式和认知观念等都存在区别。由于长期处于教育资源匮乏的状态，很多家庭和学生对于学习的重视程度不够，没有形成良好的学习观念和学习意识，不能够正确的对待课堂的学习活动，从而给教师的教学效率造成消极的影响，不利于学生语文知识的学习和掌握。
二、解决措施
针对西藏地区语文教学中存在的问题，笔者试提出以下几项解决措施以实现教学效率和学生能力的共同发展。
1.重视汉语教学，降低知识难度
对于藏语区的汉语文教学来说，为了实现学生汉语言能力的提升，促进学生的发展，首要的任务就是增强学生的汉语能力，夯实语言基础，让学生能够更加熟练的运用汉语，为进行语文知识的学习降低难度。藏语区学生的日常交流以母语藏语为主，汉语作为他们的第二语言，很少有被使用的机会，所以在初中阶段的语文教学中，教师应当帮助学生夯实汉语基础，给学生更多的使用和练习的机会，让学生能够得到汉语水平的提升，为促进语文教学效率的提升创造条件。比如每篇课文后边都会有关于本课生字的“读读写写”部分，教师在教学过程中可以对生字的读音字形等内容进行讲解，让学生更加牢固地对汉字进行识记与掌握，从而降低学生阅读课文的难度，为促进学生进行汉语文知识的学习与理解创造条件。
2.激发学生兴趣，提升语文素养
“兴趣是最好的老师”，知识的学习需要学生抱有强烈的兴趣与好奇心。对于西藏地区的学生来说，由于知识基础薄弱，缺乏汉文化的长期熏陶，接触汉文化的机会较少，因此导致了学生无法快速地对汉语文知识进行理解与掌握，影响教学的效率和学生的发展。针对这种情况教师在进行教学时应当将学生兴趣的激发与提升作为教学的重要前提，让藏族同学产生对于汉文化的探究兴趣，从而为促进学生语文素养的提升和能力的发展提供保障。在学习八年级上册第一单元时，会涉及到新闻阅读、采访和写作，教师可以借助这个主题让学生进行新闻播报，比如将最近学生身边发生的事情用新闻联播的形式播报出来，丰富语文课堂的形式与内容，激发学生的表达意愿，增强其对于语文知识学习的积极性。从而促进学生对于汉语文的了解与掌握，实现学生能力的发展与提升。
3.尊重文化差异，结合实际教学
部编版语文教材中设计了较多的与汉文化相关的内容，如文言文、古诗词和综合性学习等，这些内容对于藏语区的学生来说有着较为明显的文化隔阂，会给教师的教学和学生的理解造成困难;并且大多数藏族学生都信仰藏传佛教，有着较为严格的传统习俗。因此教师在进行教学时可以将教学的内容与当地的实际情况结合起来，通过文化的共性让学生更容易接受，为知识的学习与掌握提供便利。比如在学习《木兰诗》这篇课文时，由于文章带有文言性质，且生僻字较多，很多汉文化背景下的学生在学习时都会存在理解上的困难，更不用说缺乏汉文化基础的藏族同学。所以，为了便于藏族学生的理解，笔者在进行教学时会将本文与同样是叙事诗的《格萨尔王传》进行简要的类比分析，让学生对《木兰诗》中木兰这一形象的事迹加深理解。为促进教学效率的提升，增进藏族学生对于汉文化的认知，接受汉文化的熏陶与感染，实现学生汉语文素养的不断发展奠定坚实的基础。
三、总结
藏族地区的语文教学由于在文化、语言和思想观念等方面的差异而出现了各种问题，影响了学生汉语文素养的提升。对此，在教学改革的前提下，为了帮助学生更好地对部编版教材进行理解和掌握，教师应当在教学实践中将汉语教学作为重点内容，夯实学生的语言基础，降低学习的难度;激发学生对于汉文化的探究兴趣，增加学生的训练机会，实现语文素养的提升;尊重汉藏文化差异，结合藏族的文化实际进行教学，帮助学生加深对于汉文化的理解。从而实现藏族学生汉语文能力的提升。
参考文献：
[1]张丽.认识问题，着眼于差异，探索民族地区语文教学的可行之路[J].课程教育研究，2014（32）：76.
[2]王宾.浅谈西藏地区汉语文教学现状及其对策[J].中国校外教育，2015（33）：109.
[3]扎西尼玛.培养西藏学生汉语文学习习惯的几点策略[J].西藏教育，2017（07）：11-13.
西藏拉萨市林周县中学
关键词：初中语文;西藏地区;汉语文教学
西藏地区作为我国藏族群众的聚居地，在文化、语言和思想观念等方面都与发轫于平原地区的汉族文化有着较大的差异。语文作为了解和学习汉文化知识的重要途徑之一，在教学实践中占据着重要的地位。随着语文教材的统一使用，为了让母语非汉语的少数民族学生在进行语文知识的学习时更好地进行理解与掌握，作为教师就必须先对语文教学中的困境和阻碍因素进行分析，再采取有针对性的措施进行解决，为实现藏族学生汉语文素养的提升体用有力的保障。
一、困境
由于存在文化和语言等方面的差异，西藏地区的语文教学会存在更多的阻碍和困境，下面将从以下几个方面进行简要分析。
1.语言障碍
西藏地区作为我国最大的藏民族聚居地，在语言体系上与汉语存在着较大的区别，藏语在语言分类上属于汉藏语系的藏缅语族。由于深居内陆，与汉语使用者的交流互动不频繁，因此导致了许多教师和学生在教学的过程中仍是以藏语为主。很多学生没有接触过汉语，在教材统一使用后，学生的汉语水平较差，由于语言上的障碍从而使汉语文的学习与掌握受到影响，阻碍学生语文能力的发展和提升。
2.知识薄弱
和内地相比，西藏地区人员稀少，生活较为艰苦，偏远地区的很多学生没有足够的条件进行系统和连贯的知识学习，从而导致学生的知识水平较低，知识基础薄弱，影响后期的教学进程。部编版教材中收录了许多以汉文化为主的中华传统文化相关知识，给很少有机会接触汉文化的藏族学生的学习与理解造成较大的困难，基础知识的薄弱以及学习难度的增加影响了学生的学习积极性。因此在教材投入使用之后，学生的学习效率受到了一定的影响。
3.文化差异
俗话说“十里不同风，百里不同俗”，西藏地区由于地理环境的特殊性造就了独特的风俗文化，与平原地区产生的汉文化有着较大的差异，不同文化影响下的思维方式和认知观念等都存在区别。由于长期处于教育资源匮乏的状态，很多家庭和学生对于学习的重视程度不够，没有形成良好的学习观念和学习意识，不能够正确的对待课堂的学习活动，从而给教师的教学效率造成消极的影响，不利于学生语文知识的学习和掌握。
二、解决措施
针对西藏地区语文教学中存在的问题，笔者试提出以下几项解决措施以实现教学效率和学生能力的共同发展。
1.重视汉语教学，降低知识难度
对于藏语区的汉语文教学来说，为了实现学生汉语言能力的提升，促进学生的发展，首要的任务就是增强学生的汉语能力，夯实语言基础，让学生能够更加熟练的运用汉语，为进行语文知识的学习降低难度。藏语区学生的日常交流以母语藏语为主，汉语作为他们的第二语言，很少有被使用的机会，所以在初中阶段的语文教学中，教师应当帮助学生夯实汉语基础，给学生更多的使用和练习的机会，让学生能够得到汉语水平的提升，为促进语文教学效率的提升创造条件。比如每篇课文后边都会有关于本课生字的“读读写写”部分，教师在教学过程中可以对生字的读音字形等内容进行讲解，让学生更加牢固地对汉字进行识记与掌握，从而降低学生阅读课文的难度，为促进学生进行汉语文知识的学习与理解创造条件。
2.激发学生兴趣，提升语文素养
“兴趣是最好的老师”，知识的学习需要学生抱有强烈的兴趣与好奇心。对于西藏地区的学生来说，由于知识基础薄弱，缺乏汉文化的长期熏陶，接触汉文化的机会较少，因此导致了学生无法快速地对汉语文知识进行理解与掌握，影响教学的效率和学生的发展。针对这种情况教师在进行教学时应当将学生兴趣的激发与提升作为教学的重要前提，让藏族同学产生对于汉文化的探究兴趣，从而为促进学生语文素养的提升和能力的发展提供保障。在学习八年级上册第一单元时，会涉及到新闻阅读、采访和写作，教师可以借助这个主题让学生进行新闻播报，比如将最近学生身边发生的事情用新闻联播的形式播报出来，丰富语文课堂的形式与内容，激发学生的表达意愿，增强其对于语文知识学习的积极性。从而促进学生对于汉语文的了解与掌握，实现学生能力的发展与提升。
3.尊重文化差异，结合实际教学
部编版语文教材中设计了较多的与汉文化相关的内容，如文言文、古诗词和综合性学习等，这些内容对于藏语区的学生来说有着较为明显的文化隔阂，会给教师的教学和学生的理解造成困难;并且大多数藏族学生都信仰藏传佛教，有着较为严格的传统习俗。因此教师在进行教学时可以将教学的内容与当地的实际情况结合起来，通过文化的共性让学生更容易接受，为知识的学习与掌握提供便利。比如在学习《木兰诗》这篇课文时，由于文章带有文言性质，且生僻字较多，很多汉文化背景下的学生在学习时都会存在理解上的困难，更不用说缺乏汉文化基础的藏族同学。所以，为了便于藏族学生的理解，笔者在进行教学时会将本文与同样是叙事诗的《格萨尔王传》进行简要的类比分析，让学生对《木兰诗》中木兰这一形象的事迹加深理解。为促进教学效率的提升，增进藏族学生对于汉文化的认知，接受汉文化的熏陶与感染，实现学生汉语文素养的不断发展奠定坚实的基础。
三、总结
藏族地区的语文教学由于在文化、语言和思想观念等方面的差异而出现了各种问题，影响了学生汉语文素养的提升。对此，在教学改革的前提下，为了帮助学生更好地对部编版教材进行理解和掌握，教师应当在教学实践中将汉语教学作为重点内容，夯实学生的语言基础，降低学习的难度;激发学生对于汉文化的探究兴趣，增加学生的训练机会，实现语文素养的提升;尊重汉藏文化差异，结合藏族的文化实际进行教学，帮助学生加深对于汉文化的理解。从而实现藏族学生汉语文能力的提升。
参考文献：
[1]张丽.认识问题，着眼于差异，探索民族地区语文教学的可行之路[J].课程教育研究，2014（32）：76.
[2]王宾.浅谈西藏地区汉语文教学现状及其对策[J].中国校外教育，2015（33）：109.
[3]扎西尼玛.培养西藏学生汉语文学习习惯的几点策略[J].西藏教育，2017（07）：11-13.
西藏拉萨市林周县中学