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【摘要】在高职英语教学中，翻转课堂作为一种信息化教学方式，与传统教学方式相比更能取得较好的课堂效果。然而随着时代的发展，如今翻转课堂教学模式也面临着急需适当创新的问题，而云班课作为以智能手机为代表的新型云服务平台，能够有效为创新翻转课堂及线上教学提供支持。鉴于此，本文通过阐述高职英语翻转课堂教学现状，重在探讨基于云班课平台的高职英语翻转课堂教学模式的构建与实施，继而提出反思与建议，以期更好地实现翻转课堂的创新，提升教学质量。
【关键词】云班课;高职英语;翻转课堂;教学模式
【作者简介】赵雪（1994-），女，汉族，陕西眉县人，陕西交通职业技术学院，助教，研究生，研究方向：英语教育方面研究。
【基金项目】2019年度校级教学改革研究项目“基于云班课的《城市轨道交通服务英语》课程线上线下混合教学模式改革研究与实践”的研究成果（XZ1902）。
近些年来，翻转课堂正在逐步渗入高职英语课堂教学中，这种依托网络教学平台先由学生自学后由教师讲授的教学模式备受欢迎，能够有效保证学生充分理解与运用知识，提高课堂教学效率。在智能手机日益普及的背景下，云班课平台的发展与演变，为翻转课堂教学模式提供了技术支持，教师能够更好地利用移动终端实现高职英语翻转课堂，使学生轻松、有趣地学习与掌握英语重难点，进一步提高学生的学习兴趣与自主学习能力，也有助于收获更佳的教学效果。
一、高职英语翻转课堂教学的现状分析
高职英语作为高职教育的重要组成部分，在满足企业对人才英语语言技能的新要求方面具有不可估量的作用。目前，各地教育工作者正在不断尝试拓展教学思路，在高职英语教学中推行翻转课堂教学模式，促进课堂教学有效顺利地实施。翻转课堂教学模式的运用，颠覆了以往课堂学习顺序，引导学生通过自问、自学、自主探究、与教师相互交流等方式进行学习，能够有效培养学生的自主学习能力，大大提高学生的学习效率。
高职英语翻转课堂教学在获得一定成绩的同时必然也可能面临急需解决的难题。联系实际，其难点有二：其一，学生缺乏学习主动性。翻转课堂教学模式下，学生利用移动终端完成教学视频的学习，有可能出现个别学生课前没有观看视频、观看时注意力不集中等现象，影响后续的学习任务完成效率及效果。其二，缺乏专门的教学互动平台。QQ群、微信群等是当前高职英语翻转课堂教学常用的资讯发布即时通讯工具，专门的教学软件还未得到很好的开发。通过通讯工具发布的学习资源较为单一且零散，很难围绕某个特定主题展开教学互动，无法保证所有学生的参与度，完善网络学习服务平台刻不容缓。
鉴于云班课服务平台的移动性、交互性、共享性等特点，在此前提下构建高职英语翻转课堂教学模式，能够为学生带来全新的学习体验，解决以往各个教学环节的共性问题，将会是未来高职英语教学改革的重要内容。
二、基于云班课平台的高职英语翻转课堂教学模式的构建与实施
1.教学模式的构建。云班课平台以移动智能设备为依据，服务于课堂内外，及时反馈互动教学。在此平台背景下，教师在班级群发送图片、文档、微课、课程通知等教学资源帮助学生自主学习，在线随时开展投票、讨论、答疑、计时测试等活动，更好地满足学生的学习需求。通过构建基于云班课平台的高职英语翻转课堂教学模式，集资源上传、教学管理、作业布置、辅导答疑、网上测试、教学评价等众多功能为一体，真正做到课堂教学与网络教学、线上与线下相结合，从而顺利实施高效翻转课堂。
2.教学模式的实施。
（1）课前导学教学。课前教师与学生要了解云班课平台下载及安装事项，完成手机安装及用户注册后由教师创建班课，并向学生发送邀请码，带动学生共同参与班课讨论。在资源库内上传课程通知、图片与视频音频、作业案例、课件PPT等教学资源，点击“通知”功能窗口，告知学生课前根据库内资源完成学习任务，鼓励学生课前进行自主学习，充分激发学生的学习积极性。
例如，在“Learn to think positively”单元教学中，首先教师需要创建班课，在QQ群与微信群发送邀请码邀请学生，并根据学生的實际情况来分配学习小组成员，每组6-8人且学生层次各不相同，便于学生在班课中更好地完成合作探究学习任务。其次，教师要根据学生的层次水平，结合课程内容制订教学目标，如认知并掌握与心理健康相关的positive、expand、abuse、promote等词汇、了解心理健康的重要性及相关生活常识等;在班课中创建学习资源库，通过登录网站（https：//www.mosoteach.cn）或云班课手机端的方式上传教学资料，如微课或自录视频、word文档或PPT课件、课文单词或音频等。再者，教师要提前设计课上可能用到的教学活动脚本，如头脑风暴、问卷调查、小组讨论等，并根据完成活动的难易程度设置开展时间、次数及经验值;课前教师还要及时查看学生点击资源库的情况，布置以“保持心理健康”为主题的英语演讲、vlog拍摄等作业，督促小组合作完成，便于加强学生对 mental health相关知识点的认识。最后，教师要在上课前详细了解学生各项课前任务的完成进度，对比云班课PC端的班课数据，总结学生的自主学习成果，以此作为课堂上内容讲解的有效依据。
（2）课中正式教学。教师根据课前导学教学效果，考虑学生的英语水平及学习自主性等情况，积极转变以往固定套路的翻转课堂模式，在正式教学时要多照顾部分英语基础差、学习进度慢、自主性不高的学生，帮助全体学生共同进步。具体而言，教师可根据云班课客户端学生预习与测试题的数据结果，利用云班课平台的多样化与趣味性功能开展教学活动，充分调动学生的学习积极性，从而提高教学。
例如，在“Hunting For a Job”主题教学中，教师需要根据学生学习微课视频的进度以及求职面试常识性测试问题的回答正确率，提前制订合理的教学目标与计划，旨在帮助学生掌握与求职面试相关的词汇与句型，正确填写英文简历表格，并掌握面试礼仪。在正式上课时，教师可利用云班课手机点名功能，要求学生运用“手势签到”或“一键签到”，节约传统教学签到时间的同时也能防止学生代签代点;将云班课手机端资源与活动进行投屏，借用投影仪查看学生的名次、得分与用时等信息，便于教师与学生实时互动，提高学生参与活动的积极性。教师在课堂提问中，引出课前导学环节制作的求职面试成功与失败的电影片段，如《保姆日记》（The Nanny Diaries）《当幸福来敲门》（The Pursuit of Happiness）等，使用云班课手机端“摇一摇”功能，随机点名提出问题，分析不同影片中求职者成功与失败的原因，便于有效集中学生的注意力;通过帮助学生归类面试中较难回答的问题，待完成单元教学后随机抽选题库中的试题进行测试，或者根据学生的学习情况设计5-10道相关测试练习题，考查学生对求职面试知识的理解与掌握情况，有助于达到监督学生与开展下一步教学的双重功效。在最后的总结与归纳活动中，教师为了鼓励学生进行独立思考并勇于表达自己的观点，将课文中涉及的英文求职面试信息可通过云班课的“头脑风暴”功能呈现，检测学生对求职信、英文创意求职简历的掌握程度，向回答问题积极且正确率较高的学生发放经验值奖励;借助云班课平台自带的投票、点赞等功能，鼓励学生评选课堂表现最佳的学生及学习小组，并给予他们一定的个人加分奖励;运用云班课“问卷调查”功能，设置7-12道题目的调查问卷，如“你觉得本节课的效果如何”“你对本节课的知识点掌握如何”“你对本节课是否满意”“你觉得本节课最有趣的环节是什么”等，统计学生填写问卷的数据情况，将其作为后续教学计划调整与改进的依据，从而不断优化教学方案，以便更好地提升教学质量。 （3）课后拓展教学。基于云班课平台的高职英语翻转课堂教学模式，从根本上弥补传统英语学习课时不足的弊端，便于学生与教师不受课堂时间的约束进行深入交流，有效激发学生的学习积极性，帮助学生运用所学知识解决实际问题。云班课平台支持多种格式的视频与音频，定时发布作业、公告消息等，功能较齐全，教师可根据云班课这一特性适时布置课后拓展训练任务，组织学生积极参与朗诵比赛、配音比赛、英语角朗读等活动，促进学生之间的交流学习，提高学生的自主学习能力。
在“When the East meets the West”单元教学中的“Food and Table Manners”环节，教师组织学生以学习小组为单位完成“告别酒会”情境模拟任务，鼓励学生积极运用本单元所学的英文祝酒词，全程录像并剪辑，随后上传至云班课平台。根据学生课后任务的完成情况，教师让学生以点赞投票的方式评选最佳视频作品，并将作品上传至展示窗口供其他学生参考。此外，除了在云班课平台开展课后巩固提高活动，教师还需要为学生创造课外实践机会，如英语沙龙交流会、英语达人秀等线上与线下相结合的课赛融合形式，更好地锻炼学生的英语语言技能。
三、基于云班课平台的高职英语翻转课堂教学模式的反思与建议
面对高职英语翻转课堂教学存在的不足，立足于云班课平台的多样化功能，云班课支持的翻转课堂教学模式，恰好契合信息技术环境下的高职英语教学所需，在培养学生自主学习能力与提升英语水平方面具有至关重要的作用，也有助于更好地解决相关问题，构建高效课堂。与此同时，教师也需要不断反思自我，根据学生的实际学习情况不断改进教学计划，更新教学理念并持续提高自身的信息技术水平，促进云班课课堂表现与学生学习效果并举，精心设计教学环节以避免学生上课玩手机，检查学生的自学情况以避免代刷经验值现象，真正落实翻转课堂教学目標，培养学生移动学习习惯的同时提高学习效果。综合来看，在高职英语翻转课堂教学实践中，基于云班课平台的新型教学模式的落实同样面临很多挑战，因此需要师生共同探索，不断找寻更佳的教学方案，以便切实保障教学质量与水平。
四、结束语
随着信息技术的快速发展，“互联网 教育”在高职院校课堂中得到了广泛应用，传统课堂教学结构的变革已成定局，微课、慕课、雨课堂、云班课等新型教学模式将会在未来的课堂教学中占据重要位置，促进高职教育实现全面创新，为培养高素质技能型人才奠定基础。因此，构建基于云班课平台的高职英语翻转课堂教学模式尤为关键，有利于切实保障学生全身心地投入英语学习中，使其更加高效地提升英语教学效果。
参考文献：
[1]林春梅.高职英语混合式教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（10）：141-142.
[2]武娟.慕课视域下高职英语教学改革的作用与应用策略研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（08）：177-178.
[3]王珍.基于“MOOC 云班课”的高职英语翻转课堂教学模式与应用[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2019，29（04）：11-12 38.
[4]朱莉琴.高职英语翻转课堂教学模式研究[J].现代交际，2019 （15）：188-189.
[5]张雅敏.蓝墨云班课在高职英语教学活动中的应用研究[J].广州城市职业学院学报，2019，13（01）：73-77.
【关键词】云班课;高职英语;翻转课堂;教学模式
【作者简介】赵雪（1994-），女，汉族，陕西眉县人，陕西交通职业技术学院，助教，研究生，研究方向：英语教育方面研究。
【基金项目】2019年度校级教学改革研究项目“基于云班课的《城市轨道交通服务英语》课程线上线下混合教学模式改革研究与实践”的研究成果（XZ1902）。
近些年来，翻转课堂正在逐步渗入高职英语课堂教学中，这种依托网络教学平台先由学生自学后由教师讲授的教学模式备受欢迎，能够有效保证学生充分理解与运用知识，提高课堂教学效率。在智能手机日益普及的背景下，云班课平台的发展与演变，为翻转课堂教学模式提供了技术支持，教师能够更好地利用移动终端实现高职英语翻转课堂，使学生轻松、有趣地学习与掌握英语重难点，进一步提高学生的学习兴趣与自主学习能力，也有助于收获更佳的教学效果。
一、高职英语翻转课堂教学的现状分析
高职英语作为高职教育的重要组成部分，在满足企业对人才英语语言技能的新要求方面具有不可估量的作用。目前，各地教育工作者正在不断尝试拓展教学思路，在高职英语教学中推行翻转课堂教学模式，促进课堂教学有效顺利地实施。翻转课堂教学模式的运用，颠覆了以往课堂学习顺序，引导学生通过自问、自学、自主探究、与教师相互交流等方式进行学习，能够有效培养学生的自主学习能力，大大提高学生的学习效率。
高职英语翻转课堂教学在获得一定成绩的同时必然也可能面临急需解决的难题。联系实际，其难点有二：其一，学生缺乏学习主动性。翻转课堂教学模式下，学生利用移动终端完成教学视频的学习，有可能出现个别学生课前没有观看视频、观看时注意力不集中等现象，影响后续的学习任务完成效率及效果。其二，缺乏专门的教学互动平台。QQ群、微信群等是当前高职英语翻转课堂教学常用的资讯发布即时通讯工具，专门的教学软件还未得到很好的开发。通过通讯工具发布的学习资源较为单一且零散，很难围绕某个特定主题展开教学互动，无法保证所有学生的参与度，完善网络学习服务平台刻不容缓。
鉴于云班课服务平台的移动性、交互性、共享性等特点，在此前提下构建高职英语翻转课堂教学模式，能够为学生带来全新的学习体验，解决以往各个教学环节的共性问题，将会是未来高职英语教学改革的重要内容。
二、基于云班课平台的高职英语翻转课堂教学模式的构建与实施
1.教学模式的构建。云班课平台以移动智能设备为依据，服务于课堂内外，及时反馈互动教学。在此平台背景下，教师在班级群发送图片、文档、微课、课程通知等教学资源帮助学生自主学习，在线随时开展投票、讨论、答疑、计时测试等活动，更好地满足学生的学习需求。通过构建基于云班课平台的高职英语翻转课堂教学模式，集资源上传、教学管理、作业布置、辅导答疑、网上测试、教学评价等众多功能为一体，真正做到课堂教学与网络教学、线上与线下相结合，从而顺利实施高效翻转课堂。
2.教学模式的实施。
（1）课前导学教学。课前教师与学生要了解云班课平台下载及安装事项，完成手机安装及用户注册后由教师创建班课，并向学生发送邀请码，带动学生共同参与班课讨论。在资源库内上传课程通知、图片与视频音频、作业案例、课件PPT等教学资源，点击“通知”功能窗口，告知学生课前根据库内资源完成学习任务，鼓励学生课前进行自主学习，充分激发学生的学习积极性。
例如，在“Learn to think positively”单元教学中，首先教师需要创建班课，在QQ群与微信群发送邀请码邀请学生，并根据学生的實际情况来分配学习小组成员，每组6-8人且学生层次各不相同，便于学生在班课中更好地完成合作探究学习任务。其次，教师要根据学生的层次水平，结合课程内容制订教学目标，如认知并掌握与心理健康相关的positive、expand、abuse、promote等词汇、了解心理健康的重要性及相关生活常识等;在班课中创建学习资源库，通过登录网站（https：//www.mosoteach.cn）或云班课手机端的方式上传教学资料，如微课或自录视频、word文档或PPT课件、课文单词或音频等。再者，教师要提前设计课上可能用到的教学活动脚本，如头脑风暴、问卷调查、小组讨论等，并根据完成活动的难易程度设置开展时间、次数及经验值;课前教师还要及时查看学生点击资源库的情况，布置以“保持心理健康”为主题的英语演讲、vlog拍摄等作业，督促小组合作完成，便于加强学生对 mental health相关知识点的认识。最后，教师要在上课前详细了解学生各项课前任务的完成进度，对比云班课PC端的班课数据，总结学生的自主学习成果，以此作为课堂上内容讲解的有效依据。
（2）课中正式教学。教师根据课前导学教学效果，考虑学生的英语水平及学习自主性等情况，积极转变以往固定套路的翻转课堂模式，在正式教学时要多照顾部分英语基础差、学习进度慢、自主性不高的学生，帮助全体学生共同进步。具体而言，教师可根据云班课客户端学生预习与测试题的数据结果，利用云班课平台的多样化与趣味性功能开展教学活动，充分调动学生的学习积极性，从而提高教学。
例如，在“Hunting For a Job”主题教学中，教师需要根据学生学习微课视频的进度以及求职面试常识性测试问题的回答正确率，提前制订合理的教学目标与计划，旨在帮助学生掌握与求职面试相关的词汇与句型，正确填写英文简历表格，并掌握面试礼仪。在正式上课时，教师可利用云班课手机点名功能，要求学生运用“手势签到”或“一键签到”，节约传统教学签到时间的同时也能防止学生代签代点;将云班课手机端资源与活动进行投屏，借用投影仪查看学生的名次、得分与用时等信息，便于教师与学生实时互动，提高学生参与活动的积极性。教师在课堂提问中，引出课前导学环节制作的求职面试成功与失败的电影片段，如《保姆日记》（The Nanny Diaries）《当幸福来敲门》（The Pursuit of Happiness）等，使用云班课手机端“摇一摇”功能，随机点名提出问题，分析不同影片中求职者成功与失败的原因，便于有效集中学生的注意力;通过帮助学生归类面试中较难回答的问题，待完成单元教学后随机抽选题库中的试题进行测试，或者根据学生的学习情况设计5-10道相关测试练习题，考查学生对求职面试知识的理解与掌握情况，有助于达到监督学生与开展下一步教学的双重功效。在最后的总结与归纳活动中，教师为了鼓励学生进行独立思考并勇于表达自己的观点，将课文中涉及的英文求职面试信息可通过云班课的“头脑风暴”功能呈现，检测学生对求职信、英文创意求职简历的掌握程度，向回答问题积极且正确率较高的学生发放经验值奖励;借助云班课平台自带的投票、点赞等功能，鼓励学生评选课堂表现最佳的学生及学习小组，并给予他们一定的个人加分奖励;运用云班课“问卷调查”功能，设置7-12道题目的调查问卷，如“你觉得本节课的效果如何”“你对本节课的知识点掌握如何”“你对本节课是否满意”“你觉得本节课最有趣的环节是什么”等，统计学生填写问卷的数据情况，将其作为后续教学计划调整与改进的依据，从而不断优化教学方案，以便更好地提升教学质量。 （3）课后拓展教学。基于云班课平台的高职英语翻转课堂教学模式，从根本上弥补传统英语学习课时不足的弊端，便于学生与教师不受课堂时间的约束进行深入交流，有效激发学生的学习积极性，帮助学生运用所学知识解决实际问题。云班课平台支持多种格式的视频与音频，定时发布作业、公告消息等，功能较齐全，教师可根据云班课这一特性适时布置课后拓展训练任务，组织学生积极参与朗诵比赛、配音比赛、英语角朗读等活动，促进学生之间的交流学习，提高学生的自主学习能力。
在“When the East meets the West”单元教学中的“Food and Table Manners”环节，教师组织学生以学习小组为单位完成“告别酒会”情境模拟任务，鼓励学生积极运用本单元所学的英文祝酒词，全程录像并剪辑，随后上传至云班课平台。根据学生课后任务的完成情况，教师让学生以点赞投票的方式评选最佳视频作品，并将作品上传至展示窗口供其他学生参考。此外，除了在云班课平台开展课后巩固提高活动，教师还需要为学生创造课外实践机会，如英语沙龙交流会、英语达人秀等线上与线下相结合的课赛融合形式，更好地锻炼学生的英语语言技能。
三、基于云班课平台的高职英语翻转课堂教学模式的反思与建议
面对高职英语翻转课堂教学存在的不足，立足于云班课平台的多样化功能，云班课支持的翻转课堂教学模式，恰好契合信息技术环境下的高职英语教学所需，在培养学生自主学习能力与提升英语水平方面具有至关重要的作用，也有助于更好地解决相关问题，构建高效课堂。与此同时，教师也需要不断反思自我，根据学生的实际学习情况不断改进教学计划，更新教学理念并持续提高自身的信息技术水平，促进云班课课堂表现与学生学习效果并举，精心设计教学环节以避免学生上课玩手机，检查学生的自学情况以避免代刷经验值现象，真正落实翻转课堂教学目標，培养学生移动学习习惯的同时提高学习效果。综合来看，在高职英语翻转课堂教学实践中，基于云班课平台的新型教学模式的落实同样面临很多挑战，因此需要师生共同探索，不断找寻更佳的教学方案，以便切实保障教学质量与水平。
四、结束语
随着信息技术的快速发展，“互联网 教育”在高职院校课堂中得到了广泛应用，传统课堂教学结构的变革已成定局，微课、慕课、雨课堂、云班课等新型教学模式将会在未来的课堂教学中占据重要位置，促进高职教育实现全面创新，为培养高素质技能型人才奠定基础。因此，构建基于云班课平台的高职英语翻转课堂教学模式尤为关键，有利于切实保障学生全身心地投入英语学习中，使其更加高效地提升英语教学效果。
参考文献：
[1]林春梅.高职英语混合式教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（10）：141-142.
[2]武娟.慕课视域下高职英语教学改革的作用与应用策略研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（08）：177-178.
[3]王珍.基于“MOOC 云班课”的高职英语翻转课堂教学模式与应用[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2019，29（04）：11-12 38.
[4]朱莉琴.高职英语翻转课堂教学模式研究[J].现代交际，2019 （15）：188-189.
[5]张雅敏.蓝墨云班课在高职英语教学活动中的应用研究[J].广州城市职业学院学报，2019，13（01）：73-77.