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摘 要： 在英语教学中，学生面临的最大难题是记忆单词。如何提高学生的记忆效率？这应该是教师在试用新教材的过程中必须面对的重要课题。记忆英语单词是学生学习过程中的一个薄弱环节，有效帮助学生在一定时间内最有效地牢记所学词汇，是提高学习效率的关键。
关键词： 初中英语教学 英语词汇 记忆能力
课堂教学对于英语学习来说，词汇学习是基础，单词如果记不住，就无法连词成句，更谈不上运用英语与别人交流。英国著名语言学Wilkins有过一段名言：“没有语法，人们不能表达很多东西，然而要是没有了词汇，人们则无法表达任何东西。”如何培养初中生英语词汇的记忆力？根据记忆规律，记忆在大脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆、长时记忆。因此，在教新单词时要把握记忆规律，强化记忆训练。
一、注重对学生瞬间记忆的训练
教育心理学的有关“痕迹理论”指出：“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”瞬间记忆储存时间非常短，但它在记忆过程中占有十分重要的地位，因为在瞬间记忆的基础上，经过启发，就能引起联想和回忆，并使这种记忆转化为长时记忆。根据这一规律，教师在教新单词时，就要先明确学生的记忆指标。比如，在教新单词时，要求学生在一两分钟内熟记所学英语单词，然后通过听写、抢答或个别提问等方式巩固记忆。也可以由老师读单词，由学生口头拼写，或者是由老师讲出单词的意思，由学生读出生词。学生要达到要求，就要快速记忆，并高度集中注意力，认真朗读记诵英语单词，从而大大提高记忆效率。
二、突破语音大关，倡导学生大声朗读
英语是一种有声语言，要达到交际目的，必须说出来。同样在学习语言的最基本要素——单词时，我们一定要以说为主，音形结合，这样才能在大脑中留下深刻印象。在词汇教学中，我从七年级下学期开始一点点渗透音标教学，首先学习元音音素的发音，然后学习28个辅音发音，教会学生如何拼读单词，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在教学词汇时，要特别注意英语的音与形的结合，这有利于调动学生的视觉记忆和听觉记忆，使学生把一定的音同其对应的形联系起来，通过不断训练，在大脑中建立起单词的音、形的联系模式。如让他们把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，引导学生养成良好的记忆习惯。
三、通过多种方式呈现单词，加深学生感知印象
记忆都是通过外界环境对大脑进行刺激而形成的，大脑神经受到的刺激越深，记忆就越持久。基于此，教师在教学中要尽力使学生对所学知识形成深刻印象，以便为长时记忆打下基础。教师在教学时要想方设法地用新奇甚至反常规的方式呈现新单词。这十分有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再刺激，加深学生印象，激发学生的学习兴趣。示范朗读单词时要注意轻重、连读、同化、尾音和爆破音、破擦音的变化；用彩色粉笔在黑板标出难记生词；以将字号变大，或者以其他方法强化对比。这些新奇方式，与社会生活密切联系会产生强烈的刺激效果，加深学生的感知印象。
四、把机械记忆转化为理解记忆
如果对学习内容不理解，记忆就困难，理解越深，记忆越牢。教学英语单词时，要把音、形、义一并教给学生，从而使他们对词有一个整体了解，以方便学生在理解过程中记忆。把比较抽象的词放在短语、句子或者文本中教，发挥语境的作用，从而使学生对单词的理解具体化。采用归纳教学法，以新带旧、因旧而新，加强新旧知识的联系，从而加深理解，强化记忆。也可以对同义词、反义词的辨析，对同音异形词、词类转换词比较归纳的方式，帮助学生把机械记忆转化为理解记忆，从而巩固记忆，提高学习效率。
五、运用遗忘规律，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验表明：遗忘规律呈倒U状，先快后慢，刚学过的知识，最初几个小时遗忘得最快。如果四到七天不进行温习，记忆将受到很大影响，甚至彻底消失。可见，组织学生有计划地温习英语词汇，能帮助克服遗忘，掌握单词。教师在单词教学中，一定要注意对学过的词汇进行温习，以加深记忆；讲述课文时，要结合所在国文化进行自然再现；对于课后练习，要按排一定比例的听写、翻译、同义答配、造句等内容，使学生在温习中巩固所学。
综上所述，记忆力训练的方法多种多样，哪种方法更有效，需要我们在教学实践中不断探索，以使英语教学更科学，更符合学生的身心发展规律。唯有如此，才能全面提高学生的英语素质。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[3]刘昕.第二语言习得中的情感因素与外语教学[J].佳木斯大学社会科学学报，2004（1）.
[4]吴丽林.英语学习者词汇记忆差异个案研究[J].外语教学与研究，2001（3）.
[5]张敏.基于“输出驱动假设”的大学英语视听说教学[J].赤峰学院学报，2013（12）.
关键词： 初中英语教学 英语词汇 记忆能力
课堂教学对于英语学习来说，词汇学习是基础，单词如果记不住，就无法连词成句，更谈不上运用英语与别人交流。英国著名语言学Wilkins有过一段名言：“没有语法，人们不能表达很多东西，然而要是没有了词汇，人们则无法表达任何东西。”如何培养初中生英语词汇的记忆力？根据记忆规律，记忆在大脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆、长时记忆。因此，在教新单词时要把握记忆规律，强化记忆训练。
一、注重对学生瞬间记忆的训练
教育心理学的有关“痕迹理论”指出：“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”瞬间记忆储存时间非常短，但它在记忆过程中占有十分重要的地位，因为在瞬间记忆的基础上，经过启发，就能引起联想和回忆，并使这种记忆转化为长时记忆。根据这一规律，教师在教新单词时，就要先明确学生的记忆指标。比如，在教新单词时，要求学生在一两分钟内熟记所学英语单词，然后通过听写、抢答或个别提问等方式巩固记忆。也可以由老师读单词，由学生口头拼写，或者是由老师讲出单词的意思，由学生读出生词。学生要达到要求，就要快速记忆，并高度集中注意力，认真朗读记诵英语单词，从而大大提高记忆效率。
二、突破语音大关，倡导学生大声朗读
英语是一种有声语言，要达到交际目的，必须说出来。同样在学习语言的最基本要素——单词时，我们一定要以说为主，音形结合，这样才能在大脑中留下深刻印象。在词汇教学中，我从七年级下学期开始一点点渗透音标教学，首先学习元音音素的发音，然后学习28个辅音发音，教会学生如何拼读单词，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在教学词汇时，要特别注意英语的音与形的结合，这有利于调动学生的视觉记忆和听觉记忆，使学生把一定的音同其对应的形联系起来，通过不断训练，在大脑中建立起单词的音、形的联系模式。如让他们把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，引导学生养成良好的记忆习惯。
三、通过多种方式呈现单词，加深学生感知印象
记忆都是通过外界环境对大脑进行刺激而形成的，大脑神经受到的刺激越深，记忆就越持久。基于此，教师在教学中要尽力使学生对所学知识形成深刻印象，以便为长时记忆打下基础。教师在教学时要想方设法地用新奇甚至反常规的方式呈现新单词。这十分有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再刺激，加深学生印象，激发学生的学习兴趣。示范朗读单词时要注意轻重、连读、同化、尾音和爆破音、破擦音的变化；用彩色粉笔在黑板标出难记生词；以将字号变大，或者以其他方法强化对比。这些新奇方式，与社会生活密切联系会产生强烈的刺激效果，加深学生的感知印象。
四、把机械记忆转化为理解记忆
如果对学习内容不理解，记忆就困难，理解越深，记忆越牢。教学英语单词时，要把音、形、义一并教给学生，从而使他们对词有一个整体了解，以方便学生在理解过程中记忆。把比较抽象的词放在短语、句子或者文本中教，发挥语境的作用，从而使学生对单词的理解具体化。采用归纳教学法，以新带旧、因旧而新，加强新旧知识的联系，从而加深理解，强化记忆。也可以对同义词、反义词的辨析，对同音异形词、词类转换词比较归纳的方式，帮助学生把机械记忆转化为理解记忆，从而巩固记忆，提高学习效率。
五、运用遗忘规律，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验表明：遗忘规律呈倒U状，先快后慢，刚学过的知识，最初几个小时遗忘得最快。如果四到七天不进行温习，记忆将受到很大影响，甚至彻底消失。可见，组织学生有计划地温习英语词汇，能帮助克服遗忘，掌握单词。教师在单词教学中，一定要注意对学过的词汇进行温习，以加深记忆；讲述课文时，要结合所在国文化进行自然再现；对于课后练习，要按排一定比例的听写、翻译、同义答配、造句等内容，使学生在温习中巩固所学。
综上所述，记忆力训练的方法多种多样，哪种方法更有效，需要我们在教学实践中不断探索，以使英语教学更科学，更符合学生的身心发展规律。唯有如此，才能全面提高学生的英语素质。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[3]刘昕.第二语言习得中的情感因素与外语教学[J].佳木斯大学社会科学学报，2004（1）.
[4]吴丽林.英语学习者词汇记忆差异个案研究[J].外语教学与研究，2001（3）.
[5]张敏.基于“输出驱动假设”的大学英语视听说教学[J].赤峰学院学报，2013（12）.