近年来，中学语文教学大力推行素质教育，学生在具有高容性、兼容性、瞬时性、开放性、形象性、互动性、虚拟性等特征的计算机网络面前，不知所措，严重缺乏收集、分析、处理、发布、应用信息的阅读能力。《义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
　　在看到网络教学平台建构的优势的同时，我们也必须正视语文综合性学习与其整合中“热闹有余，语文味不足”的问题。
　　语文综合性学习的实施有四个关键问题：（1）语文学习打破学科界限，走进了其他学科，走进了生活，走向了“综合”，在这个过程中，师生可能“沉迷”于其他学科，“沉迷”于生活的非语文内容。（2）语文综合性学习是怎样一个过程？这个过程的起点在哪里？综合性学习的过程与一般的语文教学过程有什么不同？在过程中学生探究的程序容易被忽略；（3）其他学科的内容有了，生活的内容有了，语文学习的内容有了，是不是就是“综合”了？综合是什么？是不是就是简单的内容的相加就是综合。（4）从教材编写的语文综合性学习内容看，许多主题组织需要大幅度的空间移动，较大跨度的持续时间，老师缺乏对语文综合性学习本性的认识。
　　我认为，从以上四个关键性的问题出发，我们强调语文综合性学习实施的四条原则：
　　（1）立足语文，保持本体
　　语文教学的出发点只有一个，那便是语文知识和语文能力。过程和方法、情感态度和价值观是渗透在语文知识的获取和语文能力的培养过程中，有了这个渗透，语文教学则充满灵气和活力。
　　（2）立足需要，推进过程
　　这里的需要包括学生的需要和探究的需要。语文综合性学习的第一要义是了解学生的需要，顺着需要求得语文素养的发展；因为需要而产生兴趣，因为兴趣而投入探究，在探究的过程中提高了语文素养。语文综合性学习的过程应当包括探究主题的确立、探究策略的制定、探究策略的实施、探究策略的调整、探究成果的展示。
　　（3）立足关系，寻求综合
　　学生需要与综合对象的关系主要考虑的是密切程度、大小与适恰性问题。探究的主题越大，综合的对象涉及面就越广，综合的实际意义就会越空洞，距离学生的需要就会越遥远。比如，“桥“这个主题探究活动，如果把探究的主题定为”诗文中的桥“，并分为古代诗文组、现代诗文组、外国诗文组三个小组展开探究活动，实际意义就大得多了，综合与主题。但为了追求更为切实的意义，关于桥的主题我们还可以深入下去，比如确定以“从诗文中看桥在作家心灵中的投影”为主题，意义就不一样了，每一个学生的记忆里都有桥的影子，但日常意义的桥与文学意义的桥是不一样的，学生探究文学意义的桥，发现了新的天地，在发现中实现了自我生命的增进，这样就把综合的阅读与学生的需要密切联系了起来。
　　立足关系，寻求综合，不是为了综合而综合，语文综合性学习才具有活力。借助网络平台技术，可以给学生的阅读理解提供一个更加广阔的天地。网络世界缤纷多彩，学生实现个体学习必须要借助网络技术。在课上，学生可以从网上查找有关资料，扩大学生的视野。