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随文识字也叫分散识字，在小学语文识字教学中占主导地位，它根据儿童语言思维发展水平及特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容;同时把识字与阅读及发展语言结合，以促进识字与书面学习的相互融合。
“随文识字”贯穿在整个小学语文教学之中。这种识字方法的优势在于：创设了轻松而有情趣的识字环境，注重学生学习过程中愉悦的心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中也得到了明确、而又深入地开掘。同时，更有助于提高学生的语言感悟能力。从识字角度看，更是避免了学习文字与阅读运用的脱节，避免学生机械记忆生字。
一、在“阶段”上明晰
教育的至高境界，应该是“无痕”的：情感自然涌流，知识自觉接纳，教育渗透于生命之中。纵观一年级教材，除汉字家园，古诗外，编排的多是小故事、小儿歌。小故事生动有趣，儿歌读起来也朗朗上口，如果只采用“定位识字、集中识字”等方法，课堂上就会索然无味。学生们不愿意听，老师也不愿意讲，只是为了完成识字而识字。所以，从“随文识字”特点出发，应该明确：即使在一年级，也可以将识字与阅读结合在一起，赋予识字教学的双重目的，即：阅读中识字;识字中促阅读。生字随课文出现，边识字边阅读，识字、阅读两不误。
随文识字课堂教学有其最基本的三个步骤。
1.寓识于读。
即在学习过程中，引导学生多种形式地读（自由读，小组合作读，指名读，齐读等），读通全篇文字，结合汉语拼音，进一步确定字音，再在多层次读文中巩固字音。
2.寓解于读。
隋文识字强调：字不离词，词不离句，句不离段，段也终归要回归到“篇”这一整体。通过“词句之间，上下文之间”的联系，了解生字（词）的意思，体会一种情感，并在朗读中表达理解。
在这个过程中，教师要锤炼语言功夫，力求多样化。很多情况下，课堂的节奏是靠教师的语言把握和调控的。对学生提出学习目标、学习要求时，语言清晰、干净;总结学习方法时，语言缓慢、有力;与学生对话、交流时，自然轻松，多运用口语化语言;一些过渡语时，可压低声音，故作神秘，以引起学生探究的兴趣;引读课文时，和学生一起身临其境，感情饱满真挚。
3.寓写于观。
随文识字相对集中的识字环节是渗透写字知识。同时出现在“识字表”与“写字表”中的生字，我们要极其关注。学生在认真观察，练习临写，书空的过程中，也是在巩固识字成果。在实践中，写字观察四个点，即，观察结构，观察围绕横、竖中线的笔画，观察关键部分，观察关键笔画。
二、在“策略”上探究
遵循学生的认知规律，教材特点和学段要求，让学生在随文识字课中学得有兴趣，学得扎实，是语文教师一直在努力的方向。
1.初读课文，读准字音。
在这个环节中，借助汉语拼音，教师范读，同学之间相互教读，高低变化读，同桌接读等多种“读”的方式，生字多次复现，引导学生读准、读通文字。在这个环节中，要充分发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生拼读情况，再范读或者学生直接的纠错读。此时，学生在读文过程中，除生字的读音外，更多的是感知生字的字形，初步建立了生字的表象。
2.精读课文，识记生字。
这个环节，目的是要创设丰富多彩的教学活动，引导学生识记生字。融识字于阅读教学中，通过识字也帮助学生阅读。
首先，应明确随文识字策略应贯穿整堂课的始终。
教师应根据学情，有针对性地进行随文识字，运用多种识字方法和形象直观的教学手段解决难点，大大提高识字、写字教学的效率。
如《猫和狗 鸭和鹅》一课，可先引导学生读文，读到“它们不做好朋友”时，自然引出“友”的字理识字法。而读到“花猫花狗一齐走”“扑通扑通跳下河”时，遇到“齐”“扑”字，则引导学生运用做动作识记，“尾”运用部件组合方法，“朋、哥”则用加一加的方法随机指导。
在讲《雪地里的小画家》一课时，也有这样一个环节。教师问：“这些小画家都有谁呢？（课件出示图）你能用‘雪地里有……有……有……还有……’这样的句式来说一说吗？”学生通过看图进而想表达的欲望特别强烈，接着教师可以引导，“有这么多的小画家啊，我们就可以说是——一（群）小画家。”学生茅塞顿开。接着，再读读这个词——“一群”。“我们还可以说‘一群什么’呢？”学生发散性思维，可以说“一群蚂蚁”，可以说“一群大雁”等等。
再如《青蛙写诗》一课，“串”是生字。教学过程中，可采用板画的形式，画出“小蝌蚪”的样子，提到“小逗号”时，让学生从直观上认真观察，它和小蝌蚪的样子像在哪里。而“一串（ ）”的扩词中，从“一串鞭炮，一串辣椒，一串脚印”等词语的扩充中，引出“一串”正好是“6”个圆点的小水珠，学生轻松地掌握了省略号的样子，并且知道了“6个小圆点”并排就是“省略号”等。
让学生在多样的识字策略中轻松记忆，最后，再加上观察插图（图片），体会心情，在朗读中把情感表达出来。这种根据学生学习起点进行教学的设计安排，充分体现了从学生已有的认知规律和学情出发这一特点。
其次，识字、写字教学的方式设计应遵循规律，创新有效。
如《猫和狗，鸭和鹅》一课，板书课题时就应指导学生认读生字“狗”，还应了解哪些字带有反犬旁，与动物有关等，这一教学活动的设计，充分体现着汉字的构字规律。
低年级的写字指导，重在指导每个字的主笔占格位置，以及笔画间的内在联系。从结构入手，开始时应是一笔一笔地写，到后来引导学生发现汉字的规律，抓关键部分和关键笔，教给学生汉字的书写规律。写字时，应注重教师在黑板上示范书写，对学生进行潜移默化的影响。应习惯性地提醒学生注意写字的姿势和正确握笔的方法，和学生一起背一背写字歌。应进行巡视，及时矫正学生的不良坐姿及错误的握笔方法，以重视学生良好写字习惯的培养。
识字、写字是为了知，知则为了行。低年级的学生需要引导、指导，需要把“知识”融于不同的活动。灵动的画面，巧妙的语言，能在无声中浸润学生学习的心灵，识字与意境又与文本相连，目的就是不过度地脱离文本，又赋予其无限的表达空间。有趣的识字环境，愉悦的心灵体验，行使知得以复活，进而达到了识字教学学以致用的最高境界。
“随文识字”贯穿在整个小学语文教学之中。这种识字方法的优势在于：创设了轻松而有情趣的识字环境，注重学生学习过程中愉悦的心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中也得到了明确、而又深入地开掘。同时，更有助于提高学生的语言感悟能力。从识字角度看，更是避免了学习文字与阅读运用的脱节，避免学生机械记忆生字。
一、在“阶段”上明晰
教育的至高境界，应该是“无痕”的：情感自然涌流，知识自觉接纳，教育渗透于生命之中。纵观一年级教材，除汉字家园，古诗外，编排的多是小故事、小儿歌。小故事生动有趣，儿歌读起来也朗朗上口，如果只采用“定位识字、集中识字”等方法，课堂上就会索然无味。学生们不愿意听，老师也不愿意讲，只是为了完成识字而识字。所以，从“随文识字”特点出发，应该明确：即使在一年级，也可以将识字与阅读结合在一起，赋予识字教学的双重目的，即：阅读中识字;识字中促阅读。生字随课文出现，边识字边阅读，识字、阅读两不误。
随文识字课堂教学有其最基本的三个步骤。
1.寓识于读。
即在学习过程中，引导学生多种形式地读（自由读，小组合作读，指名读，齐读等），读通全篇文字，结合汉语拼音，进一步确定字音，再在多层次读文中巩固字音。
2.寓解于读。
隋文识字强调：字不离词，词不离句，句不离段，段也终归要回归到“篇”这一整体。通过“词句之间，上下文之间”的联系，了解生字（词）的意思，体会一种情感，并在朗读中表达理解。
在这个过程中，教师要锤炼语言功夫，力求多样化。很多情况下，课堂的节奏是靠教师的语言把握和调控的。对学生提出学习目标、学习要求时，语言清晰、干净;总结学习方法时，语言缓慢、有力;与学生对话、交流时，自然轻松，多运用口语化语言;一些过渡语时，可压低声音，故作神秘，以引起学生探究的兴趣;引读课文时，和学生一起身临其境，感情饱满真挚。
3.寓写于观。
随文识字相对集中的识字环节是渗透写字知识。同时出现在“识字表”与“写字表”中的生字，我们要极其关注。学生在认真观察，练习临写，书空的过程中，也是在巩固识字成果。在实践中，写字观察四个点，即，观察结构，观察围绕横、竖中线的笔画，观察关键部分，观察关键笔画。
二、在“策略”上探究
遵循学生的认知规律，教材特点和学段要求，让学生在随文识字课中学得有兴趣，学得扎实，是语文教师一直在努力的方向。
1.初读课文，读准字音。
在这个环节中，借助汉语拼音，教师范读，同学之间相互教读，高低变化读，同桌接读等多种“读”的方式，生字多次复现，引导学生读准、读通文字。在这个环节中，要充分发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生拼读情况，再范读或者学生直接的纠错读。此时，学生在读文过程中，除生字的读音外，更多的是感知生字的字形，初步建立了生字的表象。
2.精读课文，识记生字。
这个环节，目的是要创设丰富多彩的教学活动，引导学生识记生字。融识字于阅读教学中，通过识字也帮助学生阅读。
首先，应明确随文识字策略应贯穿整堂课的始终。
教师应根据学情，有针对性地进行随文识字，运用多种识字方法和形象直观的教学手段解决难点，大大提高识字、写字教学的效率。
如《猫和狗 鸭和鹅》一课，可先引导学生读文，读到“它们不做好朋友”时，自然引出“友”的字理识字法。而读到“花猫花狗一齐走”“扑通扑通跳下河”时，遇到“齐”“扑”字，则引导学生运用做动作识记，“尾”运用部件组合方法，“朋、哥”则用加一加的方法随机指导。
在讲《雪地里的小画家》一课时，也有这样一个环节。教师问：“这些小画家都有谁呢？（课件出示图）你能用‘雪地里有……有……有……还有……’这样的句式来说一说吗？”学生通过看图进而想表达的欲望特别强烈，接着教师可以引导，“有这么多的小画家啊，我们就可以说是——一（群）小画家。”学生茅塞顿开。接着，再读读这个词——“一群”。“我们还可以说‘一群什么’呢？”学生发散性思维，可以说“一群蚂蚁”，可以说“一群大雁”等等。
再如《青蛙写诗》一课，“串”是生字。教学过程中，可采用板画的形式，画出“小蝌蚪”的样子，提到“小逗号”时，让学生从直观上认真观察，它和小蝌蚪的样子像在哪里。而“一串（ ）”的扩词中，从“一串鞭炮，一串辣椒，一串脚印”等词语的扩充中，引出“一串”正好是“6”个圆点的小水珠，学生轻松地掌握了省略号的样子，并且知道了“6个小圆点”并排就是“省略号”等。
让学生在多样的识字策略中轻松记忆，最后，再加上观察插图（图片），体会心情，在朗读中把情感表达出来。这种根据学生学习起点进行教学的设计安排，充分体现了从学生已有的认知规律和学情出发这一特点。
其次，识字、写字教学的方式设计应遵循规律，创新有效。
如《猫和狗，鸭和鹅》一课，板书课题时就应指导学生认读生字“狗”，还应了解哪些字带有反犬旁，与动物有关等，这一教学活动的设计，充分体现着汉字的构字规律。
低年级的写字指导，重在指导每个字的主笔占格位置，以及笔画间的内在联系。从结构入手，开始时应是一笔一笔地写，到后来引导学生发现汉字的规律，抓关键部分和关键笔，教给学生汉字的书写规律。写字时，应注重教师在黑板上示范书写，对学生进行潜移默化的影响。应习惯性地提醒学生注意写字的姿势和正确握笔的方法，和学生一起背一背写字歌。应进行巡视，及时矫正学生的不良坐姿及错误的握笔方法，以重视学生良好写字习惯的培养。
识字、写字是为了知，知则为了行。低年级的学生需要引导、指导，需要把“知识”融于不同的活动。灵动的画面，巧妙的语言，能在无声中浸润学生学习的心灵，识字与意境又与文本相连，目的就是不过度地脱离文本，又赋予其无限的表达空间。有趣的识字环境，愉悦的心灵体验，行使知得以复活，进而达到了识字教学学以致用的最高境界。