系统具有层次性，不同层次具有不同的结构，在大结构内又有子结构。如果只知道魏书生班级教育操作系统而不知其子系统，对魏书生的班级教育理论必然是只知其然，而不知其所以然。
　　魏书生班级教育操作系统有八大子系统，每一个子系统里都有相应的客观的结构要素，这是学习研究魏书生班级教育的新天地。考虑到自己现有的理论、经验准备，我在八个子系统中首先挑选出魏书生认为非常重要、经常提及，而且资料积累十分丰富的“班集体建设”这一子系统进行结构分析。
　　按照班集体建设的科学原理，我将魏书生班集体建设的325个因素进行同类项合并，归纳出以下五个不可缺少的班集体结构要素：
　　1．共同的目标——这是紧紧围绕班级教育的共同目标，集中反映了党和国家对新一代的期望和青少年发展的需求，是班集体建设的方向，是班级教育目的在班集体建设中的具体化。
　　2．组织机构——这是班集体建设的骨架。通过建立组织机构，明确每一个学生在班集体中的岗位和职责，让学生经过学习、体验和锻炼，逐步形成积极分子队伍，实现班集体建设自动化。
　　3．规范——良好的纪律、制度、舆论是班集体建设成功的基本保证。它能规范班集体成员的行为，调整人际关系，维护班集体的健康发展。
　　4．人际关系——建立良好的人际关系是班集体建设的核心任务。只有在民主、和谐、合作的新型人际关系中，集体成员才会在思想、情感和观念上达成一致，团结为一个有机整体。
　　5．共同活动——这是班集体建设的推动力。班集体建设目标的实现，组织机构的建立，规范舆论和良好人际关系的形成，都离不开有助于发展学生个性的教育教学活动。
　　找到班集体的五个结构要素后，再根据各结构要素在班集体建设中的地位和作用，就可以勾画出班集体结构子系统图。（见图）
　　从图中可以看到，只有具备以上五种结构要素的班级，方能称为“班集体”。只有从每一个班集体结构要素出发，科学建设班集体，才能使班级教育教学更富有成效。
　　描述出班集体结构要素图，可以帮助我们认识班集体的本质，这就为探索班级教育其它子系统取得了经验。看着这张图，我不禁感慨：
　　教育本是平凡事，
　　深察一层现奇观。
　　责任编辑毛伟娜