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作为一名高校服装专业英语教师，笔者将针对服装类专业英语的教学中存在的问题进行探讨，并就提高服装专业英语教学质量的方法提出建议。
一、服装专业英语教学存在的问题
1、学校和学生都不重视
从1987年实行全国大学英语统考以来，大学英语四、六级通过率成为大多数高校评估英语教学质量的主要标准。所以，大多数高校都把教学资源集中于基础英语课程建设上。而且与基础英语的课时相比，服装专业英语的课时很少，实用的专业英语知识无法系统地讲授，给学生练习的时间也很有限，学生感觉学到的知识很少，学习积极性就更低。学校对专业英语课程建设投入少，学生不重视，出不了教学成果。教学投入更少，如此形成恶性循环，服装专业英语成为学生纯粹只为修学分的课程。
2、教学方法呆板陈旧
服装专业英语教学一贯的模式为先讲解专业术语的单词，然后阅读课文，最后翻译课文，课堂形势单调，学生的参与度很低。所学的服装类专业词汇，例如服装制作和生产上的词汇、各类服饰的名称、服装各部分的名称和面料的名称等，大多是日常英语中无法用到的，学生缺少反复的练习和记忆，一个学期的专业英语，学生基本没掌握专业词汇和英语专业表达。
3、合适教材缺乏
目前服装类英语教材很少，有的是节选80年代末九十年代初美国服装设计类教材中的章节。这些陈旧的资料大部分都与现在的服装产业和市场大环境不符合，根本就无法给学生提供本专业国际最新的信息和技术，学生也对学习这些陈旧的文章毫无兴趣。
4、学生英语水平不均衡
服装专业英语课程开设的时间一般在大三或大四，这时学生已经学习了几年的基础英语，基本掌握了英语的语法，大多数的学生通过了大学英语四级。但是学生的英语实际应用水平差距还是很大。特别是有的同学口语和听力水平较低，这样对在课堂上开展口语讨论联系和听力练习造成很大的困难。专业英语作为应用英语教学的目的没有达到。
二、提高服装专业英语教学的建议
1、强调服装专业英语的重要性
学校方面要关注服装专业英语课程建设，增加资源的投入，特别是师资建设。其实，专业英语教学对教师的要求是非常高的。首先教师必须具有相关服装的专业知识，了解本专业的最新信息和动态，并且有一定自己的认识和研究。其次教师还需要有较强的英语水平，特别是英语听说能力。只有这样教师才能自信且自如地开展教学。因此，学校要加强专业英语教师的培训，鼓励专业英语课程建设和教材的编写。
2、注重应用教学模式多样化
在服装专业英语的备课和教学中，应该牢记其目的是让学生能在今后的工作中应用英语来解决实际问题。因此传统的讲解语法、学习新单词和听说读写并重的基础英语教学方式并不適用于专业英语教学。听、说是沟通的基本，专业英语的教学要更强调学生能听懂本专业事宜和流程等的英语表述，同时也可以用英语表达这些事宜。所以，在服装专业英语教学方案的设置上可以多设置一些有针对性的听力训练。在听力训练开始之前讲解一些与听力内容相关的知识，听力结束后一定要设置一些任务，这样学生才能有目的地学习，并能及时运用一些专业的英语标表达。口语的训练也很必要。教师可以模拟一些场景，例如与美国客户沟通服装款式、与样板师解决服装工艺上的问题、与市场部门讨论本季服装的宣传和卖点等，学生进行角色扮演相互用英语来沟通交流。
3、加强教学资料的与时俱进
对于现有的服装专业英语教材陈旧的问题，可以通过教师自编学习材料来弥补。教师要关注本专业的最新国际信息，在英语报纸、期刊和网络这些更新速度很快的媒体中发掘相关内容，然后通过自己的编辑应用在课堂教学中。例如在BBC Learning English的网站上就有及时的实时信息，其中不乏与时尚相关内容，这些都可以编辑成为很好的教学资料。英文原版杂志例如Vogue和ELLE中也有很多最新的服装流行资讯，可以作为阅读的资料。学生对于这些现在进行的事件阅读起来更容易理解，而且也会有自己的见解和看法，这样还可以引导他们接下来用英语讨论。
4、课堂上增加学生的参与度
美国的教育学中有这样一个论点：“没有学生参与课堂是不成功的课堂“。这个论点在现在信息高速化和人才个性化的社会大环境下将被越来越广泛的接受和认可。现代的大学生很有自己的见解和信念，也有表达和希望被认可的意愿，传统的“教师讲，学生听”的教学模式已经不受学生的欢迎。所以服装专业英语的课程安排上要增加学生参与的环节，分小组辩论、角色扮演和主题演讲都是不错的形式。
三、结 论
服装专业英语教学的研究还处于被忽视的阶段，需要探讨的地方还很多。抓住“应用”的目的，不断更新充实教学内容，尝试新颖的教学方法，鼓励学生使用专业英语，将对服装专业英语的效果有所提高。具体的教学方式及其开展还需要更进一步的实践和探索。
参考文献：
[1]丁志杰，应用化学专业英语教学的几点思考，广东化工，2010，37(2)：170-171
[2]张艳华，对高职计算机专业英语教学方法的研究[J]，中国西部科技学术，2007(5)：24
[3]Rod Ellis.Second Language Ac-quisition[M].Oxford University Press.1997：86-89等
一、服装专业英语教学存在的问题
1、学校和学生都不重视
从1987年实行全国大学英语统考以来，大学英语四、六级通过率成为大多数高校评估英语教学质量的主要标准。所以，大多数高校都把教学资源集中于基础英语课程建设上。而且与基础英语的课时相比，服装专业英语的课时很少，实用的专业英语知识无法系统地讲授，给学生练习的时间也很有限，学生感觉学到的知识很少，学习积极性就更低。学校对专业英语课程建设投入少，学生不重视，出不了教学成果。教学投入更少，如此形成恶性循环，服装专业英语成为学生纯粹只为修学分的课程。
2、教学方法呆板陈旧
服装专业英语教学一贯的模式为先讲解专业术语的单词，然后阅读课文，最后翻译课文，课堂形势单调，学生的参与度很低。所学的服装类专业词汇，例如服装制作和生产上的词汇、各类服饰的名称、服装各部分的名称和面料的名称等，大多是日常英语中无法用到的，学生缺少反复的练习和记忆，一个学期的专业英语，学生基本没掌握专业词汇和英语专业表达。
3、合适教材缺乏
目前服装类英语教材很少，有的是节选80年代末九十年代初美国服装设计类教材中的章节。这些陈旧的资料大部分都与现在的服装产业和市场大环境不符合，根本就无法给学生提供本专业国际最新的信息和技术，学生也对学习这些陈旧的文章毫无兴趣。
4、学生英语水平不均衡
服装专业英语课程开设的时间一般在大三或大四，这时学生已经学习了几年的基础英语，基本掌握了英语的语法，大多数的学生通过了大学英语四级。但是学生的英语实际应用水平差距还是很大。特别是有的同学口语和听力水平较低，这样对在课堂上开展口语讨论联系和听力练习造成很大的困难。专业英语作为应用英语教学的目的没有达到。
二、提高服装专业英语教学的建议
1、强调服装专业英语的重要性
学校方面要关注服装专业英语课程建设，增加资源的投入，特别是师资建设。其实，专业英语教学对教师的要求是非常高的。首先教师必须具有相关服装的专业知识，了解本专业的最新信息和动态，并且有一定自己的认识和研究。其次教师还需要有较强的英语水平，特别是英语听说能力。只有这样教师才能自信且自如地开展教学。因此，学校要加强专业英语教师的培训，鼓励专业英语课程建设和教材的编写。
2、注重应用教学模式多样化
在服装专业英语的备课和教学中，应该牢记其目的是让学生能在今后的工作中应用英语来解决实际问题。因此传统的讲解语法、学习新单词和听说读写并重的基础英语教学方式并不適用于专业英语教学。听、说是沟通的基本，专业英语的教学要更强调学生能听懂本专业事宜和流程等的英语表述，同时也可以用英语表达这些事宜。所以，在服装专业英语教学方案的设置上可以多设置一些有针对性的听力训练。在听力训练开始之前讲解一些与听力内容相关的知识，听力结束后一定要设置一些任务，这样学生才能有目的地学习，并能及时运用一些专业的英语标表达。口语的训练也很必要。教师可以模拟一些场景，例如与美国客户沟通服装款式、与样板师解决服装工艺上的问题、与市场部门讨论本季服装的宣传和卖点等，学生进行角色扮演相互用英语来沟通交流。
3、加强教学资料的与时俱进
对于现有的服装专业英语教材陈旧的问题，可以通过教师自编学习材料来弥补。教师要关注本专业的最新国际信息，在英语报纸、期刊和网络这些更新速度很快的媒体中发掘相关内容，然后通过自己的编辑应用在课堂教学中。例如在BBC Learning English的网站上就有及时的实时信息，其中不乏与时尚相关内容，这些都可以编辑成为很好的教学资料。英文原版杂志例如Vogue和ELLE中也有很多最新的服装流行资讯，可以作为阅读的资料。学生对于这些现在进行的事件阅读起来更容易理解，而且也会有自己的见解和看法，这样还可以引导他们接下来用英语讨论。
4、课堂上增加学生的参与度
美国的教育学中有这样一个论点：“没有学生参与课堂是不成功的课堂“。这个论点在现在信息高速化和人才个性化的社会大环境下将被越来越广泛的接受和认可。现代的大学生很有自己的见解和信念，也有表达和希望被认可的意愿，传统的“教师讲，学生听”的教学模式已经不受学生的欢迎。所以服装专业英语的课程安排上要增加学生参与的环节，分小组辩论、角色扮演和主题演讲都是不错的形式。
三、结 论
服装专业英语教学的研究还处于被忽视的阶段，需要探讨的地方还很多。抓住“应用”的目的，不断更新充实教学内容，尝试新颖的教学方法，鼓励学生使用专业英语，将对服装专业英语的效果有所提高。具体的教学方式及其开展还需要更进一步的实践和探索。
参考文献：
[1]丁志杰，应用化学专业英语教学的几点思考，广东化工，2010，37(2)：170-171
[2]张艳华，对高职计算机专业英语教学方法的研究[J]，中国西部科技学术，2007(5)：24
[3]Rod Ellis.Second Language Ac-quisition[M].Oxford University Press.1997：86-89等