在高中阶段，阅读教学一直倍受教师的重视，但教学效果却一直不理想，其原因是多方面的。其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。
　　一、主要问题
　　1.学生在阅读理解中存在的问题
　　学生不能提高阅读理解能力的主要存在四个方面问题，一是不能根据上下文和词根推测生词的词义，不注意词性的变化和一词多义；二是对一些长句、复杂的句式无法辨明其结构，也就无法理解其含义；三是不具备与文章内容相关的背景知识，容易曲解文意；四是阅读速度太慢，不能在规定的时间内完成阅读任务。
　　2.教师在阅读课教学中存在的问题
　　笔者曾经就阅读课教学对学生展开问卷调查，结果显示，在高中英语阅读课上，教师运用的教学方法大同小异。具体为：第一课时教师教生词和短语，学生听课文录音或自读课文，然后教师就课文提问。第二课时讲解语言点，学生记笔记，最后让学生复述课文和做练习。
　　这种阅读教学方式看似教师在帮助学生使用“自上而下”的模式进行阅读，实质上并没有真正训练学生的阅读理解能力。学生在整个阅读过程中始终处于被动状态。教师的“帮助”实质上使学生养成了依赖习惯。
　　二、三种对策
　　根据对高中英语阅读教学现状的分析，对目前的英语阅读教学不妨做出一些改进。
　　1.树立良好的学习心态，培养优秀的阅读习惯
　　帮助学生形成良好的心态。阅读能力的提高是一个漫长的过程，这一过程中不可避免地会遇到很多困难，像生词、长句、不同领域的专业知识等。教师要让学生对困难有足够的心理准备，及时指导，及时帮助，多鼓励，使学生树立必胜的信念以极大的兴趣和热情投入到阅读中去。
　　养成定时定量阅读的习惯。持之以恒的努力是取得各种成功的要素之一。阅读同样如此。阅读时间可以根据个人的学习进度、学习习惯来安排，既可以抓住零星时间见缝插针，也可以将阅读时间固定在晚饭后、睡觉前，切忌三天打鱼，两天晒网。
　　指导学生做好阅读笔记。可以建议学生把阅读材料中的好词好句或自己感兴趣的东西摘抄下来，并进行朗诵。日积月累，阅读笔记就变成了宝贵的资料库。鼓励学生坚持写书评、读后感。外语学习态度与外语学习表现是一致的，学生的內心态度如何，唯有通过他们的学习表现去推断。
　　2.英语教学在推崇精读的同时，强化泛读的重要性
　　阅读能力是通过精读和泛读来培养的。精读包括对课文的思想内容、写作方法等的理解，以及通过课文的语言材料学习语言结构。目前，高中英语教学大多通过精读来发展学生的阅读能力，巩固和学习语言知识。阅读教学多限于对课文的精耕细作，通常只注重教材上的文章，很少涉猎课外书籍，词汇量小，阅读量少，学生过于注重语言形式，以至于对英语的思维方式及相关的文化背景不甚了解。这种教学方式显然难以满足高考对学生阅读理解能力的要求。因此，开好泛读课显得越来越重要。
　　泛读是学生在教师指导下通过阅读大量合适的材料提高阅读速度，培养阅读能力。教师要指导学生有计划有步骤、地进行泛读训练，逐步培养他们的独立阅读能力。那么如何有效地开展泛读教学呢？
　　精心选择泛读材料。泛读除了教科书上的文章外，教师应该给学生补充一定量的课外阅读材料。教师在选材时既要结合教学的需要，又要注意材料的趣味性，同时遵循以下原则：难易适中，时效性强，题材、体裁广泛。因此，除了课本外，学生手头应该有一份适合他们阅读的英文报纸或杂志，随时随地多读多看英语。
　　检查学生课余读过的文章，进行排难解疑。泛读课要以学生为主，教师的主要任务是通过指导和检查来推动、督促学生进行大量的阅读。除了阅读课外，还应给学生补充一些难度适中的阅读材料。在指导检查的过程中，不断变换阅读训练的方式，同时给学生介绍一些阅读方法和技巧，如跳读、略读、猜读、推断识别主题句等。
　　3.培养文化意识，提高阅读能力
　　语言是文化的载体，学习语言当然不能忽视其文化内涵。中西文化差异较大，中国学生在阅读英语文章时，常常会不知不觉地将本民族的习惯或文化模式套用到或强加到所学的语言中去，从而产生理解上的偏差。因此，要提高阅读理解能力，有必要了解英语国家的历史知识、文学知识以及西方人的生活方式、价值观念、宗教信仰、风土人情和重大节假日等。教师除了在课堂教学中适当增加英语国家文化背景知识的介绍外，还应该鼓励学生多查阅资料，阅读一些英语国家原汁原味的名著和报纸杂志，增进对英语国家的地理、气候、历史、工农业、科技、著名人物、文学艺术的了解，提高学生英语思维和阅读能力。
　　正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。学生掌握了阅读策略并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响。因此，教师应充分重视这些因素，并加强对学生的个别辅导，最终达到提高英语阅读能力的目的。