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摘要：关心、转化学困生是全面提高教学质量、实施素质教育的需要。本文从学生心理、学习基础、学习策略、教师教学方法等方面分析了学困生形成的原因；提出了激发学习动机、培养学习兴趣、优化学习策略、改善师生关系等几大转困对策；简要阐述了转困过程中取得的成果。
关键词：学困生；成因；对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0128
英语学习困难生指的是智力属于正常范围，但在英语学习上有困难，难以达到《英语课程课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。
一、学困生形成的原因
1. 心理原因
（1）心理逆反，意识薄弱。学困生逆反心理产生的原因大多是感到英语难学，英语单词、语法枯燥无味，或是对教师的教法不适应，对教师的批评不满等。正是由于逆反心理的存在，使得他们对教师及同学情感疏远、淡薄。课堂上对教师的提问不予理睬，不参与课堂教学活动，无故破坏课堂教学纪律。
（2）缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱。学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣、求知欲低、意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一遇到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。
2. 知识迁移过程中造成的断链与破网
学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比初中学英语而言，高中英语教材结构的逻辑性，系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。
3. 学习方法、策略运用不当
通过调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。高一学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从初中手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。
4. 教师原因
师生关系对学生的学习有着不可低估的作用。例如有的教师对学生有偏见。作业完不成，便一味地责备学生上课不认真听讲、罚站、罚抄单词几十遍。考试成绩差，便训斥学生是笨蛋，没有一点鼓励的话。这样的师生关系必然导致学生失去学习兴趣。有的教师光顾成绩优异的学生，督促辅导跟不上，造成学困生得过且过，也会使部分学生掉队。教师教学方法不当。由于受应试教育的影响，高中英语教学仍在不同程度上存在着下列情况：
（1）教师教学上要求“划一”，“一刀切”或任意拔高。课堂教学中教师面对五十个左右知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。由于教学任务重，教师为赶进度，应付考试，致使教学进度加快，使学生学过的知识读不准，记不牢，也会使部分学生掉队。这种“划一”的要求，必然出现大量学困生；而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负。
（2）教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究，对知识分叉点的研究。教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低了学习效率。
（3）作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。还有各科作业过多，造成没必要的重复作业，对于一门语言学科，学生不去听、说、读、写，谈何学好它。
二、针对英语学困生而采取的对策
1. 要了解学生的思想，动之以情，提高学生的认识，培养他们学习外语的动机
大多数学困生英语成绩差，与他们的学习目的不明确，缺乏学习动力有关。要让他们懂得，当今世界，英语作为一门国际性语言，已经广泛地应用于社会的各个角落。特别是在中国加入WTO及北京申奥成功之后，我们更应好好学习和掌握这门语言，为祖国的现代化建设和未来的国际交往贡献力量。
2. 在课堂教学中要努力激发、培养学生学习外语的兴趣
激发和培养学生的学习兴趣的方法可以有各种各样，但最基本的要注意以下几点：
（1）要贴近学生的生活，营造良好的学习英语的氛围
学生对自己周围的一些现象总是比较感兴趣的。这样在学习过程中，教师可以让他们用最简单的一些词句来表达自己想要说的事：如自己身边的小事，国内外的重大事件等等，内容形式可以多样化。
（2）要设置语言情景，进行情景教学
形象的直观教学，学生最有兴趣，学习效果也比较好。比如在课上运用实物、模型、挂图、录音、幻灯、简笔画等直观手段，会创造良好的英语环境，激发学生的兴趣，使他们进入角色，也可以发挥他们的创造能力，让他们参与其中。
（3）在辅导中要注重分层教育、目标恰当、因材施教
后进生在学习过程中由于多次失败，总觉得自己笨，再怎样努力也赶不上别人，针对这一心理，我们应根据不同层次，在教学过程中提问，布置作业，及平时测验方面都应该适当降低要求。
3. 要培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法、策略 良好的学习习惯有的是各科共有的。如课前认真预习、了解重点、难点，上课认真听讲，积极开动脑筋，适当摘录笔记；课后及时复习、理解重点、难点；作业认真仔细、书写格式规范，熟练运用工具书；适当进行课外阅读等。而英语作为一门外语语言实践学科，主要通过读背和听说来掌握，所以还要养成以下一些习惯：
（1）读和背的习惯
英语成绩差的学生，他们掌握的基础知识就少，而英语中最简单的一些单词、词汇都要通过识记来掌握，没有其他的捷径，只有是读、背，如果学生每天能背一段或一篇文章会获得意想不到的收获，首先就可以培养语感，如果有了良好的语感就会感到英语学习既轻松又充满乐趣，而且学生如果坚持不懈，大量的语言现象，在背诵课文中多次出现词汇的各种语法，也会在不同场合出现，那么原本令人困惑的词组和短语会变得非常简单，那么各科各类的语言材料也得以积累。
（2）听和说的习惯
大部分学困生可能从学英语开始一直还没有认真地听和说过。更不用说有听和说的习惯，听的习惯主要让学生创造条件，在课外尽量多听录音，而最主要还是在课上培养听的习惯。这就需要我们在上课时多设置轻松愉快的气氛。精心设计课堂语言实践活动、让学生大胆积极地参加，从而养成这种良好的习惯。
（3）写的习惯
要求学生平时写的材料内容尽量用英语表达出来。哪怕只有几个单词、词组，这种积累看起来是小的，其实对提高英语的写作水平，肯定是会有很大的帮助的。
（4）用英语思维的习惯
对我们母语特殊的思维方式，如果不加以注意，有时它反倒成了我们提高英语水平的障碍。因此，我们中国人学习英语必须打破这种定式，改用英语的思维。比如：在日常生活中，无论接触到了什么，就试着用英语描述，用英语想一下，它是干什么用的，怎么用法，又是如何用的等等。虽然，这个任务具有一定的挑战性、需要不懈的努力。
英语这门学科出现偏差的学生比较多，尤其是在我们这样的农村中学。但只要我们深入了解学生的思想状态，及时解决差生的思想矛盾，在教学过程中注意调动、培养学生的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯和正确的学习方法，再加之强有力的训练措施，督促作用，通过他们自身的努力，那么他们的学习成绩定能获得大幅度的提高。但学困生转困工作是一项实践周期长、涉及因素多、工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高。
参考文献：
[1] 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2] 皮连生.知识分类与目标导向教学——理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
[3] 章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].北京：警官教育出版社，1998.
（作者单位：浙江省富阳市实验中学 311400）
关键词：学困生；成因；对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0128
英语学习困难生指的是智力属于正常范围，但在英语学习上有困难，难以达到《英语课程课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。
一、学困生形成的原因
1. 心理原因
（1）心理逆反，意识薄弱。学困生逆反心理产生的原因大多是感到英语难学，英语单词、语法枯燥无味，或是对教师的教法不适应，对教师的批评不满等。正是由于逆反心理的存在，使得他们对教师及同学情感疏远、淡薄。课堂上对教师的提问不予理睬，不参与课堂教学活动，无故破坏课堂教学纪律。
（2）缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱。学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣、求知欲低、意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一遇到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。
2. 知识迁移过程中造成的断链与破网
学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比初中学英语而言，高中英语教材结构的逻辑性，系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。
3. 学习方法、策略运用不当
通过调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。高一学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从初中手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。
4. 教师原因
师生关系对学生的学习有着不可低估的作用。例如有的教师对学生有偏见。作业完不成，便一味地责备学生上课不认真听讲、罚站、罚抄单词几十遍。考试成绩差，便训斥学生是笨蛋，没有一点鼓励的话。这样的师生关系必然导致学生失去学习兴趣。有的教师光顾成绩优异的学生，督促辅导跟不上，造成学困生得过且过，也会使部分学生掉队。教师教学方法不当。由于受应试教育的影响，高中英语教学仍在不同程度上存在着下列情况：
（1）教师教学上要求“划一”，“一刀切”或任意拔高。课堂教学中教师面对五十个左右知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。由于教学任务重，教师为赶进度，应付考试，致使教学进度加快，使学生学过的知识读不准，记不牢，也会使部分学生掉队。这种“划一”的要求，必然出现大量学困生；而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负。
（2）教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究，对知识分叉点的研究。教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低了学习效率。
（3）作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。还有各科作业过多，造成没必要的重复作业，对于一门语言学科，学生不去听、说、读、写，谈何学好它。
二、针对英语学困生而采取的对策
1. 要了解学生的思想，动之以情，提高学生的认识，培养他们学习外语的动机
大多数学困生英语成绩差，与他们的学习目的不明确，缺乏学习动力有关。要让他们懂得，当今世界，英语作为一门国际性语言，已经广泛地应用于社会的各个角落。特别是在中国加入WTO及北京申奥成功之后，我们更应好好学习和掌握这门语言，为祖国的现代化建设和未来的国际交往贡献力量。
2. 在课堂教学中要努力激发、培养学生学习外语的兴趣
激发和培养学生的学习兴趣的方法可以有各种各样，但最基本的要注意以下几点：
（1）要贴近学生的生活，营造良好的学习英语的氛围
学生对自己周围的一些现象总是比较感兴趣的。这样在学习过程中，教师可以让他们用最简单的一些词句来表达自己想要说的事：如自己身边的小事，国内外的重大事件等等，内容形式可以多样化。
（2）要设置语言情景，进行情景教学
形象的直观教学，学生最有兴趣，学习效果也比较好。比如在课上运用实物、模型、挂图、录音、幻灯、简笔画等直观手段，会创造良好的英语环境，激发学生的兴趣，使他们进入角色，也可以发挥他们的创造能力，让他们参与其中。
（3）在辅导中要注重分层教育、目标恰当、因材施教
后进生在学习过程中由于多次失败，总觉得自己笨，再怎样努力也赶不上别人，针对这一心理，我们应根据不同层次，在教学过程中提问，布置作业，及平时测验方面都应该适当降低要求。
3. 要培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法、策略 良好的学习习惯有的是各科共有的。如课前认真预习、了解重点、难点，上课认真听讲，积极开动脑筋，适当摘录笔记；课后及时复习、理解重点、难点；作业认真仔细、书写格式规范，熟练运用工具书；适当进行课外阅读等。而英语作为一门外语语言实践学科，主要通过读背和听说来掌握，所以还要养成以下一些习惯：
（1）读和背的习惯
英语成绩差的学生，他们掌握的基础知识就少，而英语中最简单的一些单词、词汇都要通过识记来掌握，没有其他的捷径，只有是读、背，如果学生每天能背一段或一篇文章会获得意想不到的收获，首先就可以培养语感，如果有了良好的语感就会感到英语学习既轻松又充满乐趣，而且学生如果坚持不懈，大量的语言现象，在背诵课文中多次出现词汇的各种语法，也会在不同场合出现，那么原本令人困惑的词组和短语会变得非常简单，那么各科各类的语言材料也得以积累。
（2）听和说的习惯
大部分学困生可能从学英语开始一直还没有认真地听和说过。更不用说有听和说的习惯，听的习惯主要让学生创造条件，在课外尽量多听录音，而最主要还是在课上培养听的习惯。这就需要我们在上课时多设置轻松愉快的气氛。精心设计课堂语言实践活动、让学生大胆积极地参加，从而养成这种良好的习惯。
（3）写的习惯
要求学生平时写的材料内容尽量用英语表达出来。哪怕只有几个单词、词组，这种积累看起来是小的，其实对提高英语的写作水平，肯定是会有很大的帮助的。
（4）用英语思维的习惯
对我们母语特殊的思维方式，如果不加以注意，有时它反倒成了我们提高英语水平的障碍。因此，我们中国人学习英语必须打破这种定式，改用英语的思维。比如：在日常生活中，无论接触到了什么，就试着用英语描述，用英语想一下，它是干什么用的，怎么用法，又是如何用的等等。虽然，这个任务具有一定的挑战性、需要不懈的努力。
英语这门学科出现偏差的学生比较多，尤其是在我们这样的农村中学。但只要我们深入了解学生的思想状态，及时解决差生的思想矛盾，在教学过程中注意调动、培养学生的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯和正确的学习方法，再加之强有力的训练措施，督促作用，通过他们自身的努力，那么他们的学习成绩定能获得大幅度的提高。但学困生转困工作是一项实践周期长、涉及因素多、工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高。
参考文献：
[1] 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2] 皮连生.知识分类与目标导向教学——理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
[3] 章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].北京：警官教育出版社，1998.
（作者单位：浙江省富阳市实验中学 311400）