论文部分内容阅读
摘要：统编小学道德与法治低年级教材编排了不少“微绘本”，教师要充分领悟“微绘本”的设计意图和内容要点，激活“微绘本”的德育价值。可以创新“微绘本”的呈现形式，让道德知识形象可感;聚焦“微绘本”中的故事细节，促道德认知不断深化;围绕“微绘本”组织拓展补充、创意续编、与人物对话、角色扮演等体验活动，助道德知识转为行动。
关键词：道德与法治;“微绘本”;道德认知;体验活动
统编小学道德与法治低年级教材的编排样式颇具特色，若干页面底部往往呈现连续排列的4—8幅画面，或是一组生活场景，或是一个童话故事，或是相互独立却主题聚焦的一组材料，构成了一个内容精简的“微绘本”。“微绘本”往往是教材内容、文本的延伸和拓展，能为课堂教学提供诸多生动有趣的素材与资源。教师要充分领悟“微绘本”的设计意图和内容要点，立足学情，合理使用，充分发挥“微绘本”的德育价值。
一、创新呈现形式，让道德知识形象可感
教材中的“微绘本”虽然比较精美，但大多是静态的图片。教师在教学中可以充分利用现代教学媒体，为绘本配上声音，或以动画的方式呈现绘本故事。化静为动，简单的画面会变得活泼灵动，抽象的语言会变得形象可感，蕴于其中的深奥道理便简单易懂。
例如，二年级上册《我们小点儿声》一课“微绘本”《声音》的文字部分，以儿歌的形式，生动地描述了“小点儿声”的原因：“风声小了，听得见流水的声音。雨声小了，听得见小鸟的声音;我们声小了，听得见心灵的声音。在博物馆里，我们声小了，听得见文明的声音！”拓展环节，教师可以先依次呈现“微绘本”中的前两幅画面，并播放儿歌音频，配上与内容相匹配的雨声、流水声、鸟啼声等，让学生身临其境，感受到大自然声音的和谐动听。接着，出示第三幅图画，用轻音乐渲染“心灵的声音”。当学生沉浸其中，再引导他们说说为什么在博物馆里，我们的声音小一点，文明就会多一点。学生自然而然地体会到，小点儿声是一种文明的行为，并对“在公共场所小点声”的做法自觉地形成情感认同。
当然，教学由《拖拉鸟》《小马过河》等经典故事改编的“微绘本”，也可以利用相关的网络音频、视频资源，或创新其呈现形式，让蕴藏道德知识的故事更加形象可感，易于被学生吸收、消化。
二、聚焦故事细节，促道德认知不断深化
除了精美的图画、精练的文字，教材中的“微绘本”还有许多独具匠心的细节，值得教师利用。教学时，如能把握这些“微绘本”独有的细节，并且将其放大后巧妙地运用于课堂，则能引发学生深层次的体验与情感共鸣。
例如，二年级上册《大家排好队》的“微绘本”故事是《守规则，懂礼让》，画面中出现了几处不经意的“小问号”。有教师在教学时就充分抓住了这一细节，引导学生独立思考，发表自己的见解，引导他们在深层辨析中理清规则与礼让的关系。教学片段如下：
师大家都在有序排队，你们都同意老奶奶排到最前面吗？这不是插队吗？
（学生纷纷发表自己的意见。）
生老奶奶年纪大了，让她先上车，早点休息。
生老奶奶年纪大了，等太久，吃不消。
生老师一直告诉我们要尊敬老人，这是中华民族的传统美德。所以，我们应该谦让。
师没错，排队中如果遇到老人，我们应该伸出援助之手，做到文明礼让。除了老人，我们还应该礼让哪些人？
生孕妇、军人叔叔、残疾人、急诊病人……
师说得真好！在生活中，我们既要学会遵守排队规则，又要懂得礼让。
再如，二年级下册《挑战第一次》中的“微绘本”《小马过河》，最后一幅图画，之前很矮小的小马一下子就高大了许多，还显得神气无比。有教师就结合这个细节，引导学生展开讨论：小马为什么会有这样的变化呢？通过讨论，学生认识到，勇敢地面对挑战是自信的表现。在尝试和挑战的同时，小马慢慢成长起来，这也正是本课的主题。
三、组织体验活动，助道德知识转为行动
围绕教材中的“微绘本”组织教学活动，不能让学生停留在读故事或者听故事的层面，而要将实践的“活水”引入课堂。这体现在两个层面：一方面，應带领学生走进故事中人物的内心，和故事的主人公对话;另一方面，读完故事，还要引导学生走出绘本，回归现实，联系自身生活，促进自我成长。针对不同主题的“微绘本”，教师可以开展多种体验活动，让其成为连接儿童内心世界和真实生活的桥梁。
（一）拓展补充内容
教材毕竟是个“例子”，某些“微绘本”内容与实际学情并不完全相符，教师此时就可以巧妙地将拓展、补充绘本植入课堂教学中，让故事真正走进学生生活。
例如，二年级上册《家乡物产养育我》的“微绘本”是《马头琴的传说》，主要介绍了“马头琴”的来历传说。这对于江南地区长大的学生来说，比较陌生。教师可以让学生在学习已有“微绘本”的基础上，拓展绘本内容——通过搜集资料，交流分享自己家乡独有的乡土文化。笔者教学时向学生介绍家乡儿歌，唤醒其热爱家乡的情感。
师我们的海门山歌曲调优美，乡土气息浓厚，被称为江海平原“一枝花”，还被列入了国家非物质文化遗产。你们想听吗？
（师生欣赏海门山歌《淘米记》。）
师你听懂了吗？感觉家乡的山歌怎么样？
（学生交流。教师相机补充：《淘米记》是中华人民共和国成立后改编成的第一部山歌小戏，还曾进京表演，周恩来、朱德等老一辈国家领导人观看了演出。）
师今天，我们还邀请到了欣妤阿婆，让她来教我们哼唱几句好吗？
（学生一起学唱家乡山歌。）
师哼着家乡的山歌，你的心情怎么样？
（学生交流。）
师山歌，寄托了人们对家乡的热爱。最美不过乡音，无论走到哪，都让人难以忘怀。
（二）创意续编故事 教材中许多“微绘本”故事采用的是开放式结尾，这恰好为引导学生续编故事留足了空间。
例如，执教一年级下册《我不拖拉》的“微绘本”《拖拉鸟》时，笔者就设计了这样几个问题：
1.小朋友，还记得刚才的拖拉鸟吗？学到这，你想对拖拉鸟说些什么？
2.如果你就是那只拖拉鸟，现在你准备去干什么呢？（学生展开想象，进行创意续编。）
3.如果让你重新给拖拉鸟取个名字，你会取什么名字呢？（勤快鸟、不拖拉鸟、有错就改鸟等。）
这样的创意续编，有效提升了儿童的道德认知，引领儿童走向更美好的未来生活。
（三）与人物对话
阅读“微绘本”，是一个与故事主人公、与自我“对话”的过程。这种对话，也在引领学生认识自我、超越自我。
例如，一年级下册《不做“小马虎”》一课安排的“微绘本”是《小马虎添麻烦》。读完故事，教师提问：你们有小马虎这样的经历吗？这一下激起了他们的共鸣：“我也经常忘记带作业本，为了这，没少挨妈妈的批评。”“有一次，我马马虎虎穿了一双鞋就出了门，走了一会才发现穿了两只不一样的鞋子，于是急急忙忙回家去换，结果就迟到了。”“每次做作业，我总会因为马虎出错，不是漏标点，就是抄错数字，真是烦恼透了。”接着，探寻“怎样才能不马虎”，学生纷纷出招。这既是为故事中的“小马虎”献计献策，也是反思、改进自己的行为。这样的“对话”，让学生从绘本“回归自我”，读着故事中的“他”，述说着生活中的“我”。
（四）进行角色扮演
角色扮演是道德与法治课堂上常用的一种体验式教学活动，学生通过特定的情境、特定的角色，快速获得实践感悟，实现道德的自主构建。而教材中的“微绘本”故事大多贴近学生的真实生活，适合他们通过角色扮演提升德行。
例如，二年级上册《周末巧安排》中的“微绘本”《小宝，不可以》的内容就来源于学生的日常生活。五个场景中，五个“不可以”暗示着来自家长的命令或提醒。教师需要引导学生一分为二地看问题。具体的教学设计如下：
1.引入绘本故事：下面就让我们一起来听个故事。播放配音绘本故事《小宝，不可以》。
2.抛出绘本中的问题：听了故事，谁来说说小宝到底有什么烦恼？爸爸妈妈为什么总说“不可以”？学生讨论交流。
3.联系实际提问：你有小宝这样的烦恼吗？当你做什么的时候，爸爸妈妈也会对你说“不可以”呢？碰到这种情况我们该怎么办呢？学生交流：如果安排的活动是事先和父母约定好的，因为自己内心懈怠不想坚持了，“不可以”这样的提醒是有必要的，我们应该听取父母的建议;如果是家长单方面的要求，那我们就应该与家长好好沟通，说出自己真实的感受和想法;和爸爸妈妈共同制订一份周末行动计划，安排好周末生活……
4.布置角色扮演任务：下面就让我们以小组为单位，选择其中的一个场景来演一演吧！小组进行角色扮演，集体展演。随机采访，交流心得。
通過角色扮演，学生不仅走进了故事人物的内心，也学会了换位思考，懂得了当与父母意见不一致的时候应该协商交流。学生通过“演一演”，激活了绘本的情境内涵，同时也在体验活动中实现了道德的成长。
总之，不同的“微绘本”有着不同的道德生长点，只要多尝试，多探索，定能让道德与法治课堂焕发勃勃生机。
参考文献：
[1] 宋月红.“大家排好队”教学实录[J].中国德育，2019（3）.
[2] 冯林军.用副版绘本引领学生过更好的道德生活——《道德与法治》副版绘本使用策略探微[J].中小学德育，2019（2）.
关键词：道德与法治;“微绘本”;道德认知;体验活动
统编小学道德与法治低年级教材的编排样式颇具特色，若干页面底部往往呈现连续排列的4—8幅画面，或是一组生活场景，或是一个童话故事，或是相互独立却主题聚焦的一组材料，构成了一个内容精简的“微绘本”。“微绘本”往往是教材内容、文本的延伸和拓展，能为课堂教学提供诸多生动有趣的素材与资源。教师要充分领悟“微绘本”的设计意图和内容要点，立足学情，合理使用，充分发挥“微绘本”的德育价值。
一、创新呈现形式，让道德知识形象可感
教材中的“微绘本”虽然比较精美，但大多是静态的图片。教师在教学中可以充分利用现代教学媒体，为绘本配上声音，或以动画的方式呈现绘本故事。化静为动，简单的画面会变得活泼灵动，抽象的语言会变得形象可感，蕴于其中的深奥道理便简单易懂。
例如，二年级上册《我们小点儿声》一课“微绘本”《声音》的文字部分，以儿歌的形式，生动地描述了“小点儿声”的原因：“风声小了，听得见流水的声音。雨声小了，听得见小鸟的声音;我们声小了，听得见心灵的声音。在博物馆里，我们声小了，听得见文明的声音！”拓展环节，教师可以先依次呈现“微绘本”中的前两幅画面，并播放儿歌音频，配上与内容相匹配的雨声、流水声、鸟啼声等，让学生身临其境，感受到大自然声音的和谐动听。接着，出示第三幅图画，用轻音乐渲染“心灵的声音”。当学生沉浸其中，再引导他们说说为什么在博物馆里，我们的声音小一点，文明就会多一点。学生自然而然地体会到，小点儿声是一种文明的行为，并对“在公共场所小点声”的做法自觉地形成情感认同。
当然，教学由《拖拉鸟》《小马过河》等经典故事改编的“微绘本”，也可以利用相关的网络音频、视频资源，或创新其呈现形式，让蕴藏道德知识的故事更加形象可感，易于被学生吸收、消化。
二、聚焦故事细节，促道德认知不断深化
除了精美的图画、精练的文字，教材中的“微绘本”还有许多独具匠心的细节，值得教师利用。教学时，如能把握这些“微绘本”独有的细节，并且将其放大后巧妙地运用于课堂，则能引发学生深层次的体验与情感共鸣。
例如，二年级上册《大家排好队》的“微绘本”故事是《守规则，懂礼让》，画面中出现了几处不经意的“小问号”。有教师在教学时就充分抓住了这一细节，引导学生独立思考，发表自己的见解，引导他们在深层辨析中理清规则与礼让的关系。教学片段如下：
师大家都在有序排队，你们都同意老奶奶排到最前面吗？这不是插队吗？
（学生纷纷发表自己的意见。）
生老奶奶年纪大了，让她先上车，早点休息。
生老奶奶年纪大了，等太久，吃不消。
生老师一直告诉我们要尊敬老人，这是中华民族的传统美德。所以，我们应该谦让。
师没错，排队中如果遇到老人，我们应该伸出援助之手，做到文明礼让。除了老人，我们还应该礼让哪些人？
生孕妇、军人叔叔、残疾人、急诊病人……
师说得真好！在生活中，我们既要学会遵守排队规则，又要懂得礼让。
再如，二年级下册《挑战第一次》中的“微绘本”《小马过河》，最后一幅图画，之前很矮小的小马一下子就高大了许多，还显得神气无比。有教师就结合这个细节，引导学生展开讨论：小马为什么会有这样的变化呢？通过讨论，学生认识到，勇敢地面对挑战是自信的表现。在尝试和挑战的同时，小马慢慢成长起来，这也正是本课的主题。
三、组织体验活动，助道德知识转为行动
围绕教材中的“微绘本”组织教学活动，不能让学生停留在读故事或者听故事的层面，而要将实践的“活水”引入课堂。这体现在两个层面：一方面，應带领学生走进故事中人物的内心，和故事的主人公对话;另一方面，读完故事，还要引导学生走出绘本，回归现实，联系自身生活，促进自我成长。针对不同主题的“微绘本”，教师可以开展多种体验活动，让其成为连接儿童内心世界和真实生活的桥梁。
（一）拓展补充内容
教材毕竟是个“例子”，某些“微绘本”内容与实际学情并不完全相符，教师此时就可以巧妙地将拓展、补充绘本植入课堂教学中，让故事真正走进学生生活。
例如，二年级上册《家乡物产养育我》的“微绘本”是《马头琴的传说》，主要介绍了“马头琴”的来历传说。这对于江南地区长大的学生来说，比较陌生。教师可以让学生在学习已有“微绘本”的基础上，拓展绘本内容——通过搜集资料，交流分享自己家乡独有的乡土文化。笔者教学时向学生介绍家乡儿歌，唤醒其热爱家乡的情感。
师我们的海门山歌曲调优美，乡土气息浓厚，被称为江海平原“一枝花”，还被列入了国家非物质文化遗产。你们想听吗？
（师生欣赏海门山歌《淘米记》。）
师你听懂了吗？感觉家乡的山歌怎么样？
（学生交流。教师相机补充：《淘米记》是中华人民共和国成立后改编成的第一部山歌小戏，还曾进京表演，周恩来、朱德等老一辈国家领导人观看了演出。）
师今天，我们还邀请到了欣妤阿婆，让她来教我们哼唱几句好吗？
（学生一起学唱家乡山歌。）
师哼着家乡的山歌，你的心情怎么样？
（学生交流。）
师山歌，寄托了人们对家乡的热爱。最美不过乡音，无论走到哪，都让人难以忘怀。
（二）创意续编故事 教材中许多“微绘本”故事采用的是开放式结尾，这恰好为引导学生续编故事留足了空间。
例如，执教一年级下册《我不拖拉》的“微绘本”《拖拉鸟》时，笔者就设计了这样几个问题：
1.小朋友，还记得刚才的拖拉鸟吗？学到这，你想对拖拉鸟说些什么？
2.如果你就是那只拖拉鸟，现在你准备去干什么呢？（学生展开想象，进行创意续编。）
3.如果让你重新给拖拉鸟取个名字，你会取什么名字呢？（勤快鸟、不拖拉鸟、有错就改鸟等。）
这样的创意续编，有效提升了儿童的道德认知，引领儿童走向更美好的未来生活。
（三）与人物对话
阅读“微绘本”，是一个与故事主人公、与自我“对话”的过程。这种对话，也在引领学生认识自我、超越自我。
例如，一年级下册《不做“小马虎”》一课安排的“微绘本”是《小马虎添麻烦》。读完故事，教师提问：你们有小马虎这样的经历吗？这一下激起了他们的共鸣：“我也经常忘记带作业本，为了这，没少挨妈妈的批评。”“有一次，我马马虎虎穿了一双鞋就出了门，走了一会才发现穿了两只不一样的鞋子，于是急急忙忙回家去换，结果就迟到了。”“每次做作业，我总会因为马虎出错，不是漏标点，就是抄错数字，真是烦恼透了。”接着，探寻“怎样才能不马虎”，学生纷纷出招。这既是为故事中的“小马虎”献计献策，也是反思、改进自己的行为。这样的“对话”，让学生从绘本“回归自我”，读着故事中的“他”，述说着生活中的“我”。
（四）进行角色扮演
角色扮演是道德与法治课堂上常用的一种体验式教学活动，学生通过特定的情境、特定的角色，快速获得实践感悟，实现道德的自主构建。而教材中的“微绘本”故事大多贴近学生的真实生活，适合他们通过角色扮演提升德行。
例如，二年级上册《周末巧安排》中的“微绘本”《小宝，不可以》的内容就来源于学生的日常生活。五个场景中，五个“不可以”暗示着来自家长的命令或提醒。教师需要引导学生一分为二地看问题。具体的教学设计如下：
1.引入绘本故事：下面就让我们一起来听个故事。播放配音绘本故事《小宝，不可以》。
2.抛出绘本中的问题：听了故事，谁来说说小宝到底有什么烦恼？爸爸妈妈为什么总说“不可以”？学生讨论交流。
3.联系实际提问：你有小宝这样的烦恼吗？当你做什么的时候，爸爸妈妈也会对你说“不可以”呢？碰到这种情况我们该怎么办呢？学生交流：如果安排的活动是事先和父母约定好的，因为自己内心懈怠不想坚持了，“不可以”这样的提醒是有必要的，我们应该听取父母的建议;如果是家长单方面的要求，那我们就应该与家长好好沟通，说出自己真实的感受和想法;和爸爸妈妈共同制订一份周末行动计划，安排好周末生活……
4.布置角色扮演任务：下面就让我们以小组为单位，选择其中的一个场景来演一演吧！小组进行角色扮演，集体展演。随机采访，交流心得。
通過角色扮演，学生不仅走进了故事人物的内心，也学会了换位思考，懂得了当与父母意见不一致的时候应该协商交流。学生通过“演一演”，激活了绘本的情境内涵，同时也在体验活动中实现了道德的成长。
总之，不同的“微绘本”有着不同的道德生长点，只要多尝试，多探索，定能让道德与法治课堂焕发勃勃生机。
参考文献：
[1] 宋月红.“大家排好队”教学实录[J].中国德育，2019（3）.
[2] 冯林军.用副版绘本引领学生过更好的道德生活——《道德与法治》副版绘本使用策略探微[J].中小学德育，2019（2）.