【关键词】物理教学 学生 发散思维能力
　　发散思维是依据研究对象所提供的各种信息，使思维打破常规，寻求变异，广开思路，充分想象，探索多种解决方案或新途径的思维形式。它的主要特征是求异性和多样性，包括横向思维、逆向思维及多向思维。其特点表现在思维活动的多向性；其功效表现为可以开启心扉、震撼心灵、挖掘深层信息，架设起由已知到达未知的桥梁，创造出新的思维和解法；其操作要求从一点出发，向四周辐射，心骛八极，思接千载，从而编织起信息、网络达到思维的预想目标。所谓“求异”就是关注现象之间的差异，暴露已知与求知之间的矛盾，提示现象与本质之间差别的一种思维。那么，如何在教学中培养学生的求异思维能力呢？
　　一、师生共同营造互动的氛围
　　学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，诱发思维，诱发创新。在课堂教学中教师应努力激发学生动脑提问题的积极性，鼓励学生敢于生疑发问，努力开发学生求异思维能力。对学生提出的问题和观点，教师应适宜给予鼓励与肯定。好的提问方式可以创造良好的学习情境。通过逐步提高精心设计富有启发性的问题，引导学生自学、讨论和得出正确的结论，不仅可以调动学生的积极性和促使他们钻研教材，还可以开阔他们的思路和开发他们的智力，进而培养自学能力。同时，更要还学生以学习的主人并发挥其主观能动性。
　　二、打破常规思维，克服学生的思维定势
　　学生由于前概念的存在而形成的思维定势，在学习物理新知识的过程中容易产生消极的影响。容易造成知识的负迁移，影响新知识的接受。克服思维定势的关键在于把物理概念的内涵和外延理解清楚，即把物理概念的形成过程和适用范围及条件搞清楚。只有克服思维定势，才能引导正确思维，从而提高发散思维能力。
　　三、注重习题的多向求解
　　多向求解的训练有助于发散思维的培养，主要是因为它要求学生的思维活动要“多向”，不局限于单一角度和方向，不受一种思维的束缚。在习题教学中，注重一题多解，一题多变，一题多问，一题多答的训练。通过知识的迁移和思维的发散，培养学生思维的交通性、灵活性和敏捷性。
　　四、网络教学
　　随着信息时代的到来，传统的教学方法已不能满足教育的要求和学生的需要，建立以信息教育为核心，以学生为主体的新的教育模式已成为发展趋势。而随着知识的不断更新，边缘学科的发展和高考综合科的设置，学科的界限将越来越不明显。因此，加强学科间的渗透，努力设置多学科的整合课，让教育资源共享。通过多种知识的学习和发散，培养学生的发散思维能力和综合分析问题的能力将显得更加重要。
　　现代心理学认为：创造能力=知识量×发散思维，个人创造能力的大小和他的发散思维成正比。可见，对学生进行发散思维的培养，正是造就一批具有创新思维和掌握创新方法的现代新人的重要手段，是当今学校素质教育的必然要求，也是时代赋予我们的光荣使命。