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一般来说，每一门学科的教师都有自己的“看家本领”。那么，对于语文教师而言，该在哪些方面体现自己的“专业”呢？又该有哪些“看家本领”呢？
一、书卷常在手——体现语文教师应有的实力
著名教育家朱永新教授在《新教育之梦》“理想的教师”篇中指出，勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。语文教师是引领孩子读书学习的带路人，自然应该多读书，多学习。其间的道理毋庸赘述，关键是如何付诸具体的行动。笔者认为，语文教师多读书，做到书卷常在手，可以从以下三方面进行尝试。
1 随处飘书香。有专家指出，语文教师的阅读，可以借鉴“浸泡理论”。依照笔者的“读书经验”，案头、床头，甚至口袋里，常常可以接触到书本，处处闻到沁人心脾的书香，读书成为一件随时可行的“随便事”，这种“浸泡式”读书环境，为语文教师勤于读书作了充分必要的提醒和准备，也不失为一种“倒逼”读书的好方法。
2 随缘交书友。《论语》曰，独学而无友，则孤陋而寡闻。读书是需要有伴侣的，这种伴侣，不是通常意义上的“你来我往”的酒肉朋友，而是属于“读书人”层面的，比如，读书感悟的交流，新书推介，对作家与作品的看法等等。
3 随即配“荤素”。如果把教育专著、经典比作“有营养”的“荤菜”的话，那么其他一些“闲书”就成了“蔬菜”。笔者认为，语文教师的阅读，并非都要刻板地一味地读教育专著，读经典，而是要注意“荤素搭配”。笔者认为，读书要体现“多样性”，除了“正儿八经”的书籍之外，语文教师还可以读一些“休闲书”，作为一种精神调节，借此可跳出教育看教育，看看外面世界的丰富与灿烂。
二、美文常出手——呈现语文教师应有的魅力
语文老师，与其他学科的老师相比，爱写会写属于必不可少的“看家本领”。
1 导，因有真经而顺畅。语文教师需要常常动笔，除了写“下水文”，还应该写一写其他类型的文章，这样才能积累写文章的“真经”，避免在指导学生写作时“纸上谈兵”。
2 论，因有真情而融洽。作文教学中最忌讳的是什么呢？最忌讳的是“教师‘居高临下’地讲几句题意和要求，然后就站在一旁‘隔岸观火’，让学生自己闷头‘啃’作文”。语文教师跟学生做笔友，从师生心理沟通的视角来看，可以让学生深切感觉到老师跟自己是在一起学习，一起写作，在一个圈子里，是“自家人”。
3 亮，因有真才而灿烂。亮，这里指的是亮相，是师生同时亮相，亮出才华，亮出魅力，亮出师生灿烂的精神面貌。刘海舰先生在《人民教育》2011年第21期撰文诘问语文教师：“一个体育教师可以示范动作，一个音乐教师可以示范唱歌，一个数学教师可以示范解题，一个语文教师为什么就不能示范写作呢？”教师示范，才能引领学生“亮”才。
三、激情常留胸——凸显语文教师应有的活力
语文是被情“左右”的学科，作为语文教师应该有一股奔流不止、跌宕起伏的激情，这样打造的语文课堂才是生动的，有魅力的。
1 语言本身需要情的注入。苏教版语文主编高林生先生曾指出：“情趣乃是语言文字自身的特点，语文教学本来就应该是有情有趣的。”他倡导语文教学应有“五重”策略，其中，重情趣是放在首位的一重。语文教师的每一句话都应该情趣流淌，唯有这样才能紧紧抓住学生的心，也只有以魅力语言去感染学生，才能让学生喜欢语文。
2 文本有了情的参与就会活色生香。语文课应该是什么样的呢？有人曾感慨地说：“语文课应该是与生命共舞的活动，是充满色彩和活力的；语文课是教师和学生用生命共同搭建的一个交流平台、谱写的一曲生命欢歌、碰出的一串串灵感的火花。语文课应该绽放出教师自己的生命个性，应该体现教师的创造精神和能力，应该充溢着教师高超的学养和机智。”笔者认为，无论是阅读文本还是阐释文本，都需要有一股激情，离开了情感的语文教学枯燥乏味、毫无生机。
3 书面表达流露的是真情。诺尔曼·丹森在《情感论》中指出：“一个真正意义上的人，应该是一个有情感的人。”作为语文教师，有一个重要的任务是引导学生体会和尝试口头表达和书面表达。无论是教师自己动笔写作还是引领学生作文，都应该把“情”字真实地表露出来，这种表露不是矫揉造作，而是自然而然，无痕流淌；不是虚情假意，而是真情实感，倾囊而出。
四、故事常挂口——展现语文教师应有的引力
语文，是有趣的，有故事的。令人担忧的是，语文学习的东西有时甚至被简化为“记忆”的比拼凑，精美的文章被分解为七零八落的知识点，学生的任务就是背诵默写。这样的课，乏味、烦人，学生能喜欢吗？作为语文教师，用什么去吸引学生呢？笔者认为，语文教师应学会“插科打诨”，给语文课加点“味精”。语文教师的故事常在口，应做到三个“适”。
1 适时。适时，就是看准时机。不是刻意地安排，打乱正常的教学秩序。在有限的课堂教学时间内，见缝插针，既引发学生的语文学习兴趣，又不影响完成教学任务。
2 适量。这里提到的适量，就是要求教师把握一个主次，要根据课堂教学的时间和任务，不加重学生负担，不挤占学生的自主学习时间，有时要点到为止。有的故事，可以详细讲，而有的可以蜻蜓点水，让学生课后自己去阅读。
3 适当。选择适当的故事，这是教师应承担的职责。作为以育人为根本的学校教育，不能为乐而乐，要把健康向上的内容呈现给孩子，学会选择既有趣味更有教育意义的好故事，这就考量着语文教师的真本领。
一、书卷常在手——体现语文教师应有的实力
著名教育家朱永新教授在《新教育之梦》“理想的教师”篇中指出，勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。语文教师是引领孩子读书学习的带路人，自然应该多读书，多学习。其间的道理毋庸赘述，关键是如何付诸具体的行动。笔者认为，语文教师多读书，做到书卷常在手，可以从以下三方面进行尝试。
1 随处飘书香。有专家指出，语文教师的阅读，可以借鉴“浸泡理论”。依照笔者的“读书经验”，案头、床头，甚至口袋里，常常可以接触到书本，处处闻到沁人心脾的书香，读书成为一件随时可行的“随便事”，这种“浸泡式”读书环境，为语文教师勤于读书作了充分必要的提醒和准备，也不失为一种“倒逼”读书的好方法。
2 随缘交书友。《论语》曰，独学而无友，则孤陋而寡闻。读书是需要有伴侣的，这种伴侣，不是通常意义上的“你来我往”的酒肉朋友，而是属于“读书人”层面的，比如，读书感悟的交流，新书推介，对作家与作品的看法等等。
3 随即配“荤素”。如果把教育专著、经典比作“有营养”的“荤菜”的话，那么其他一些“闲书”就成了“蔬菜”。笔者认为，语文教师的阅读，并非都要刻板地一味地读教育专著，读经典，而是要注意“荤素搭配”。笔者认为，读书要体现“多样性”，除了“正儿八经”的书籍之外，语文教师还可以读一些“休闲书”，作为一种精神调节，借此可跳出教育看教育，看看外面世界的丰富与灿烂。
二、美文常出手——呈现语文教师应有的魅力
语文老师，与其他学科的老师相比，爱写会写属于必不可少的“看家本领”。
1 导，因有真经而顺畅。语文教师需要常常动笔，除了写“下水文”，还应该写一写其他类型的文章，这样才能积累写文章的“真经”，避免在指导学生写作时“纸上谈兵”。
2 论，因有真情而融洽。作文教学中最忌讳的是什么呢？最忌讳的是“教师‘居高临下’地讲几句题意和要求，然后就站在一旁‘隔岸观火’，让学生自己闷头‘啃’作文”。语文教师跟学生做笔友，从师生心理沟通的视角来看，可以让学生深切感觉到老师跟自己是在一起学习，一起写作，在一个圈子里，是“自家人”。
3 亮，因有真才而灿烂。亮，这里指的是亮相，是师生同时亮相，亮出才华，亮出魅力，亮出师生灿烂的精神面貌。刘海舰先生在《人民教育》2011年第21期撰文诘问语文教师：“一个体育教师可以示范动作，一个音乐教师可以示范唱歌，一个数学教师可以示范解题，一个语文教师为什么就不能示范写作呢？”教师示范，才能引领学生“亮”才。
三、激情常留胸——凸显语文教师应有的活力
语文是被情“左右”的学科，作为语文教师应该有一股奔流不止、跌宕起伏的激情，这样打造的语文课堂才是生动的，有魅力的。
1 语言本身需要情的注入。苏教版语文主编高林生先生曾指出：“情趣乃是语言文字自身的特点，语文教学本来就应该是有情有趣的。”他倡导语文教学应有“五重”策略，其中，重情趣是放在首位的一重。语文教师的每一句话都应该情趣流淌，唯有这样才能紧紧抓住学生的心，也只有以魅力语言去感染学生，才能让学生喜欢语文。
2 文本有了情的参与就会活色生香。语文课应该是什么样的呢？有人曾感慨地说：“语文课应该是与生命共舞的活动，是充满色彩和活力的；语文课是教师和学生用生命共同搭建的一个交流平台、谱写的一曲生命欢歌、碰出的一串串灵感的火花。语文课应该绽放出教师自己的生命个性，应该体现教师的创造精神和能力，应该充溢着教师高超的学养和机智。”笔者认为，无论是阅读文本还是阐释文本，都需要有一股激情，离开了情感的语文教学枯燥乏味、毫无生机。
3 书面表达流露的是真情。诺尔曼·丹森在《情感论》中指出：“一个真正意义上的人，应该是一个有情感的人。”作为语文教师，有一个重要的任务是引导学生体会和尝试口头表达和书面表达。无论是教师自己动笔写作还是引领学生作文，都应该把“情”字真实地表露出来，这种表露不是矫揉造作，而是自然而然，无痕流淌；不是虚情假意，而是真情实感，倾囊而出。
四、故事常挂口——展现语文教师应有的引力
语文，是有趣的，有故事的。令人担忧的是，语文学习的东西有时甚至被简化为“记忆”的比拼凑，精美的文章被分解为七零八落的知识点，学生的任务就是背诵默写。这样的课，乏味、烦人，学生能喜欢吗？作为语文教师，用什么去吸引学生呢？笔者认为，语文教师应学会“插科打诨”，给语文课加点“味精”。语文教师的故事常在口，应做到三个“适”。
1 适时。适时，就是看准时机。不是刻意地安排，打乱正常的教学秩序。在有限的课堂教学时间内，见缝插针，既引发学生的语文学习兴趣，又不影响完成教学任务。
2 适量。这里提到的适量，就是要求教师把握一个主次，要根据课堂教学的时间和任务，不加重学生负担，不挤占学生的自主学习时间，有时要点到为止。有的故事，可以详细讲，而有的可以蜻蜓点水，让学生课后自己去阅读。
3 适当。选择适当的故事，这是教师应承担的职责。作为以育人为根本的学校教育，不能为乐而乐，要把健康向上的内容呈现给孩子，学会选择既有趣味更有教育意义的好故事，这就考量着语文教师的真本领。