全日制义务教育语文课程标准中不同学段对作文有不同称谓，一二年级叫“写话”，三至六年级叫“习作”；七至九年级叫“写作”。“写话”和“习作”的提法，表明小学阶段的作文是练笔，练习写下自己的见闻、感受和想象。这样提，有意降低难度，使教师打破作文的神秘感，使学生打消畏难情绪，克服作文要“作”的心理障碍。看图作文是学生经常见到的比较喜欢的一种作文形式。图画鲜明的形象、丰富的内涵往往是对生活中某些现象的反映，能够唤起学生对相似情景的回忆，容易激起学生的写作兴趣，解决他们作文没东西可写的难题。作家秦牧曾说：绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。可见看图作文就是让学生把用线条和颜色所表现的生活，用文字描述出来。
　　苏教版教材每篇课文都配有插图，这是教材的一大特色。各种各样的动物栩栩如生，各种各样的植物鲜艳夺目，各式各样的人物活灵活现，那美丽的山川河流、田野草原更令人心旷神怡。不说小孩喜欢，大人看了也爱不释手。学生翻开书，首先吸引他们视线的恐怕是美丽的插图。课文插图是语文教材的有机组成部分，在教学中它和文字同样重要，不可忽视。但在实际教学中，我们一些教师往往把它作为一种摆设和点缀，重文字、轻插图，甚至不加理睬。其实不然，插图是一种有效的教学手段，可以提高学生的阅读能力和写作能力。因此，在教学中我们要根据不同的情况，灵活地运用课文插图对学生进行说话写话训练。
　　一、运用插图，引导观察
　　观察是获取知识的窗口，是一种重要的能力，在孩子幼小的时候就要着手培养。中年级学生已经具备了初步的观察能力，但是他们的观察不够细致，往往只见森林，不见树木，抓了主干，忽视枝叶。因此，教学中要有意识地培养学生细心观察的习惯，不断提高他们的观察能力。看图是信息的输入，是前提；思维是信息的加工，是纽带；说话是思维的输出，是结果。有的插图，画面虽然很简单，但如果只让学生一略而过，或者熟视无睹，恐怕就起不了应有的作用。这就需要教师适当介绍一些看图方法，引导学生找准课文的重点和插图的观察点，发掘其深刻的内涵，按一定的顺序去观察，看得有序，看得仔细，看得出主次，一般观察顺序为：
　　（1）按空间方位看：由远到近，由东到西，由低到高，由里到外，由整体到部分，由点到线到面，或者以上相反的顺序。
　　（2）按内容主次看：由主到次，由大到小，由多到少，由中心到陪衬，由画到诗书印等。
　　（3）按记叙要素看：时间、地点、人物、事件，尤其是事物的联系、细节等。
　　（4）按动静关系看：由动到静，由静到动等。
　　二、凭借插图，学会说话
　　说话能力是一种重要的能力，学生对于一问一答的提问还是可以做到对答如流的，但是如果让他们单独说上一段话就有困难了。而单独说上一段话的能力恰恰是一个人说话能力的重要标志，也是在教学中需要重点培养的说话能力。凭借课文插图教会学生会说。在孩子刚入学翻开语文书，首先就是《养成良好的学习习惯》的插图，拼音教学的第一课也有一幅插图，一个胖乎乎、穿着红裙子的小女孩站在河边“ɑɑɑ”地唱歌，河对岸一只身穿彩衣的大公鸡也“ooo”地对唱，清清的河水里还有一只大白鹅。我在教学拼音的同时让学生看图，并说说从图上看到了什么。看着这清新美丽的彩图，学生说话的兴趣特浓，个个因为你没叫他而不服气，有的甚至气鼓鼓的。先开始我让学生说一句、两句，后来我说：“谁能把这幅图编一个故事？”难度提高了，有学生就怕了，举手的人减少。当开始的几个人在老师的引导启发下编出了一个个好听的故事后，一个个又跃跃欲试，每个学生编了故事后，我们都要进行评价，所以学生一个比一个编得好。最后我让学生回去编给家长听。后来，这看图编故事成了我们课堂上一道甜甜的“点心”，也成了一个经常性的作业，家长反映孩子回家爱说会说了。
　　（1）力求说规范。让学生用规范的普通话表述，帮助他们摆脱方言影响，这是说话训练的基本要求。
　　（2）力求说完整。由说好一句话到说好一段话，由易到难，循序渐进。
　　（3）力求说准确。
　　三、利用插图，强化写话
　　对于课文插图，我们往往只习惯让学生去欣赏，然后说说自己看到了什么。常常是一幅内涵丰富的画，被学生你一言我一语说得支离破碎。因此，面对课文插图，不应仅停留在欣赏上，我们应给学生充分的时间观察、欣赏、感悟，既要让学生说一说，还应让学生动笔写一写，将看到的、想到的化为生动的文字。写的时候，让学生猜想这幅图前后发生了哪些事，这些事发生时周围的环境怎样以及人物的语言、动作、神态、心理各是如何，然后写下来。
　　语文课本中的插图并不仅仅是一种装饰，正如数理化中的图形是必不可少的有机部分一样，千万不可视而不见，运用课文插图进行说话写话训练是作文的一种重要练习。当学生思想自由驰骋的时候，你会发现，写话的课堂，会像生活一样斑斓，像综艺节目一般多彩……
　　（作者单位 江苏镇江实验学校）