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【摘要】问题的设计以靠近中学生实际为好，可以结合他们的思想实际、生活实际、思维方式的实际等等。总之，一个宗旨，不是为学文章而学文章，是为早日成人而学文章。
【关键词】生活化设计抽取思想
【中图分类号】H09 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0294-02
体会体会教学实践，研究研究《课程标准》，我觉得对高中语文教学至少要进行两方面的思考。
1 语文教学要生活化的思考
《普通高中语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这两性不可偏废。偏重工具性就废了语文课的育人功能，偏重人文性又废了“语文是最重要的交际工具”这个功能。作为语文教师，确实须要把握好二者关系。而目前不能说没有因偏重工具性而使学生对语文课没兴趣从而导致两性俱废的现象。
语文课应该是学生最感兴趣的，但似乎有更多的老师抱怨学生上课打蔫儿；语文课应该是离生活最近的，但似乎有更多的老师使它比其它科离生活还远。这两句话时间应该有关系，那就是：你让语文课离生活远，学生就让你的课离他们的兴趣远。所以我们应该提倡：让从生活中来的文章在教学中重新回到生活中去。
理由如下：
1.1学生爱听向课文外迁移拓展的、与生活有关的课，不愿上守文本的死抠文字的课。
1.2学生爱读与生活最接近的观察、描写生活的小说，而不愿看也看不懂表现成年人分析、评价、挖掘生活的议论文或散文；学生愿意写也写得好亲身经历的事的文章，而不愿写也写不好离身历事远的文章，尤其是议论文。
1.3语文教学（阅读与写作）终级目标是培养有素质的人。脱离生活实际去教学，学生是不会从中受到实实在在的人生教育、能力培养的，自然不会对语文课感兴趣。
如何让文章回到生活中去？做法有三：
1.3.1阅读教学起始课的导语设计要生活化。
文章不是空中楼阁，是实实在在的生活，教授文章自然也不应该将学生弄到空中去，如人五里雾。要引导学生先到生活中去，再从生活走向课文，经过阅读赏析再回到生活中去。这样有来有去，从作者最初的构思说起，学生才能从生活本身这个高度去把握文章，从而真正弄懂泛指意义上的文章是什么，具体的文章又是如何来表现生活的。教学议论文或散文可先就课文的中心思想设计一个与学生生活最近的故事作为导语讲给他们听，并让他们发表对此事的看法，引导学生的思想观点从对身边事的评价向作者靠近，从而理解课文的立意构思、表现手法等。叙事性文章的教学，可把文章演化为身边某人某事作为导语，让学生有亲切感，以便产生与作者同样的思想感情，这样有利于学生把握文章，也许还能发挥他们的创造力。当然，如果从生活出发，结合课文设计文辞优美的导语，那就不仅对阅读有利，更是写作之范。
1.3.2阅读教学过程中间题的设计要生活化。
问题的设计以靠近中学生实际为好，可以结合他们的思想实际、生活实际、思维方式的实际等等。总之，一个宗旨，不是为学文章而学文章，是为早日成人而学文章。教师要始终不忘语文的“工具性与人文性”，在让学生学到知识、方法的同时，更要让他们感受到他们是在同作者一起感受生活，感悟人生。
1.3.3写作教学更要生活化。
既可以让学生直接参加社会实践活动然后写文章，也可以在课堂上设计贴近学生生活实际的记叙类话题，还可以从学生思想、生活实际中选择材料、抽取思想，拔高拓展，设计议论性话题。
总之，只要我们绷紧一根弦——让文章回到生活中去，我们的语文课学生就会感兴趣，就会终生受益。这是每一个语文老师都应该思考的问题。与此同时，我们还应该思考另一个问题：
2 高中语文教学中要多一点理性思考
《普通高中语文课程标准》指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”课标启示我们：高中语文教学不可忽视理性思考。
这种提法并不等于否认语文教学偏重于形象思维，也不是不承认语文教学要进行情感教育和美学熏陶，只是想说，我们要视语文教学的阶段性目标、终极目标以及学情而因时因人施教。
小学、初中阶段更适于激情教学，以便激发孩子们学语文的兴趣，调动他们的积极性，以期他们主动大量地读书，为今后分析、探究、评价、推断、解决问题能力的提高奠定语言、历史文化、社会生活等知识的基础。作为高中生应该面对的、必须理性思考的是关于人生、社会、未来的一些东西，即世界观、人生观、价值观。因为语文教学的终极目标不是仅为培养几个作家诗人和文职人员。更何况现在的独生子女学生群本来就在家听不进父母关于人生、未来的“唠叨”，在校听不进老师关于前途、责任的“说教”，愿意上“有声有色”的热闹课，不管有无所得，轻松愉快就好，但一讲到哪怕是与高考有关的知识、方法、能力方面的东西，情绪就不高了，甚至于恹恹欲睡。如果教师再顺着他们的性情，不是有意地引导他们多一点理性思考，少一点率性由情，岂不使高中生永远不高，永远长不大？
而现在恰恰是有这样的现象存在：
2.1热热闹闹是好课。至于有无东西可得，有多少东西可得，得到的深还是浅都放到考虑之外，只要能煽情，能热闹，会作秀，哪怕讲的是学生自己能读明白的东西也受学生欢迎，受同行乃至行家好评。而真正适于高中教学的、适于高考的、深挖教材的、倾向于理性思考的发现探究式的课，则不但学生厌倦排斥.连某些行家也不以为然。
2.2有“声”有“色”的是好课。利用多媒体不是为教学，而是为作秀，不但未辅助，反而干扰了阅读教学。这样说不是反对使用多媒体，恰当运用可丰富教学内容、增强直观效果、激发兴趣，但不能为追求时尚而滥用。语文课毕竟不是美术、音乐课，它要培养实实在在的从方块汉字里挖出深层含义的能力。电脑再先进，也代替不了在“歪歪斜斜满纸仁义道德的字里行间挖出吃人本质”的“狂人”的脑，况且高考题还是以阅读方块字为主，听音乐、看图画永远不能取代方块字的阅读而跻身高考语文卷，因而，高中语文教学要慎用多媒体，不能用音、画干扰学生理性思考，更不能用课件显示的“标准答案”取代学生的理性思考。
以上二点思考相辅相成，教学生活化使学生的思考深刻化、理性化，而理性的思考又使学生将所学与生活联系起来，这样，学生的所学就会终生受用。
【关键词】生活化设计抽取思想
【中图分类号】H09 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0294-02
体会体会教学实践，研究研究《课程标准》，我觉得对高中语文教学至少要进行两方面的思考。
1 语文教学要生活化的思考
《普通高中语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这两性不可偏废。偏重工具性就废了语文课的育人功能，偏重人文性又废了“语文是最重要的交际工具”这个功能。作为语文教师，确实须要把握好二者关系。而目前不能说没有因偏重工具性而使学生对语文课没兴趣从而导致两性俱废的现象。
语文课应该是学生最感兴趣的，但似乎有更多的老师抱怨学生上课打蔫儿；语文课应该是离生活最近的，但似乎有更多的老师使它比其它科离生活还远。这两句话时间应该有关系，那就是：你让语文课离生活远，学生就让你的课离他们的兴趣远。所以我们应该提倡：让从生活中来的文章在教学中重新回到生活中去。
理由如下：
1.1学生爱听向课文外迁移拓展的、与生活有关的课，不愿上守文本的死抠文字的课。
1.2学生爱读与生活最接近的观察、描写生活的小说，而不愿看也看不懂表现成年人分析、评价、挖掘生活的议论文或散文；学生愿意写也写得好亲身经历的事的文章，而不愿写也写不好离身历事远的文章，尤其是议论文。
1.3语文教学（阅读与写作）终级目标是培养有素质的人。脱离生活实际去教学，学生是不会从中受到实实在在的人生教育、能力培养的，自然不会对语文课感兴趣。
如何让文章回到生活中去？做法有三：
1.3.1阅读教学起始课的导语设计要生活化。
文章不是空中楼阁，是实实在在的生活，教授文章自然也不应该将学生弄到空中去，如人五里雾。要引导学生先到生活中去，再从生活走向课文，经过阅读赏析再回到生活中去。这样有来有去，从作者最初的构思说起，学生才能从生活本身这个高度去把握文章，从而真正弄懂泛指意义上的文章是什么，具体的文章又是如何来表现生活的。教学议论文或散文可先就课文的中心思想设计一个与学生生活最近的故事作为导语讲给他们听，并让他们发表对此事的看法，引导学生的思想观点从对身边事的评价向作者靠近，从而理解课文的立意构思、表现手法等。叙事性文章的教学，可把文章演化为身边某人某事作为导语，让学生有亲切感，以便产生与作者同样的思想感情，这样有利于学生把握文章，也许还能发挥他们的创造力。当然，如果从生活出发，结合课文设计文辞优美的导语，那就不仅对阅读有利，更是写作之范。
1.3.2阅读教学过程中间题的设计要生活化。
问题的设计以靠近中学生实际为好，可以结合他们的思想实际、生活实际、思维方式的实际等等。总之，一个宗旨，不是为学文章而学文章，是为早日成人而学文章。教师要始终不忘语文的“工具性与人文性”，在让学生学到知识、方法的同时，更要让他们感受到他们是在同作者一起感受生活，感悟人生。
1.3.3写作教学更要生活化。
既可以让学生直接参加社会实践活动然后写文章，也可以在课堂上设计贴近学生生活实际的记叙类话题，还可以从学生思想、生活实际中选择材料、抽取思想，拔高拓展，设计议论性话题。
总之，只要我们绷紧一根弦——让文章回到生活中去，我们的语文课学生就会感兴趣，就会终生受益。这是每一个语文老师都应该思考的问题。与此同时，我们还应该思考另一个问题：
2 高中语文教学中要多一点理性思考
《普通高中语文课程标准》指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”课标启示我们：高中语文教学不可忽视理性思考。
这种提法并不等于否认语文教学偏重于形象思维，也不是不承认语文教学要进行情感教育和美学熏陶，只是想说，我们要视语文教学的阶段性目标、终极目标以及学情而因时因人施教。
小学、初中阶段更适于激情教学，以便激发孩子们学语文的兴趣，调动他们的积极性，以期他们主动大量地读书，为今后分析、探究、评价、推断、解决问题能力的提高奠定语言、历史文化、社会生活等知识的基础。作为高中生应该面对的、必须理性思考的是关于人生、社会、未来的一些东西，即世界观、人生观、价值观。因为语文教学的终极目标不是仅为培养几个作家诗人和文职人员。更何况现在的独生子女学生群本来就在家听不进父母关于人生、未来的“唠叨”，在校听不进老师关于前途、责任的“说教”，愿意上“有声有色”的热闹课，不管有无所得，轻松愉快就好，但一讲到哪怕是与高考有关的知识、方法、能力方面的东西，情绪就不高了，甚至于恹恹欲睡。如果教师再顺着他们的性情，不是有意地引导他们多一点理性思考，少一点率性由情，岂不使高中生永远不高，永远长不大？
而现在恰恰是有这样的现象存在：
2.1热热闹闹是好课。至于有无东西可得，有多少东西可得，得到的深还是浅都放到考虑之外，只要能煽情，能热闹，会作秀，哪怕讲的是学生自己能读明白的东西也受学生欢迎，受同行乃至行家好评。而真正适于高中教学的、适于高考的、深挖教材的、倾向于理性思考的发现探究式的课，则不但学生厌倦排斥.连某些行家也不以为然。
2.2有“声”有“色”的是好课。利用多媒体不是为教学，而是为作秀，不但未辅助，反而干扰了阅读教学。这样说不是反对使用多媒体，恰当运用可丰富教学内容、增强直观效果、激发兴趣，但不能为追求时尚而滥用。语文课毕竟不是美术、音乐课，它要培养实实在在的从方块汉字里挖出深层含义的能力。电脑再先进，也代替不了在“歪歪斜斜满纸仁义道德的字里行间挖出吃人本质”的“狂人”的脑，况且高考题还是以阅读方块字为主，听音乐、看图画永远不能取代方块字的阅读而跻身高考语文卷，因而，高中语文教学要慎用多媒体，不能用音、画干扰学生理性思考，更不能用课件显示的“标准答案”取代学生的理性思考。
以上二点思考相辅相成，教学生活化使学生的思考深刻化、理性化，而理性的思考又使学生将所学与生活联系起来，这样，学生的所学就会终生受用。