在教学工作中，我深深地感觉到学生们学习英语的动机有所偏离，这也是学生抵触英语学习的重要原因。学生们完全为了考试而学习英语，而忽视了英语的实用性和交际功能。学生们在漫长的英语学习过程中，只重视语法、词汇等与考试相关内容的学习，这就使得英语学起来枯燥乏味、孤立难懂。还英语它本来的功能性，把英语作为辅助专业学习、工作的工具，这种学习动机的改变对英语学习的效果起着重要的作用。它可以化繁为简，化难为易，化腐朽为神奇。教师引导学生的学习动机，可以做到事半功倍。本课制作基于以上论点，摒弃语言知识讲解，重点突出听说读写等语言的功能性，使学生成为课堂的主体。课件制作运用视频、音频、和图文相结合，创造三维语言环境，学生参与其中。使学生听得专心，学得用心，说得开心，用得随心，英语课变得顺心。
　　英语的学习不同于其它学科，它需要学生们花费大量时间进行情景练习。所谓语言的习得性，教师在课堂上教授再多内容，重复再多次，如果学生们不能及时大量的实践，就不会达到预期的效果。我经常对学生们说：“我讲再多遍，如果你不练习，那语言也还是属于我的，你总是无法把语言内化为自己所有。最终结果很可能是：下次再讲相同或相关内容的时候，你拍着脑门说‵噢，这个老师以前讲过′，仅此而已。”所以，语言不是教出来的，而是学出来的！”明确了这一点，教师和学生就都应该明了自己在课堂上的角色了。把课堂还给学生，摒弃以往教师为主体的“满堂灌”的英语教学模式，遵循语言规律，科学授课，教师只作为课堂的组织者、管理者和指导者。我们的学生也学习十几年的英语了，但能听会说的有几个呢？首先，学习动机有误。学英语为考试，为过级，为证书，有多少学生学英语为交流的呢？再次，教学方法不当。教师讲，学生听，学生永远是被动的。再有，教学内容实用性不强。反复教授语法条款、单词用法，讲一些死知识，却忽略了语言的功能——交际性。所以，在英语课堂上，我主张突出听、说、读、写等语言的实用功能，就一个主题，延展到各个方面进行研习。以听、说、读、写为载体，引导学生对遇到的问题一一攻破，不再枯燥、孤立地讲语法和词用法。
　　在以“说”为教学目标的课程中，应当注意，听、说不分家，要想说好，首先就要听好；要想听好，首先就要学生们想听、爱听。这就要求在制作课件时，投其所好。我曾调查过学生们的兴趣点，他们普遍反映对电影、动画、视频等在教学中的应用颇感兴趣。只有图文的PPT，对于信息时代的大学生来说，他们已经丝毫不买账了。所以，我想，在软、硬件允许的情况下，引用电影、动画、视频等动态课件，能最大程度的提升学生们的学习兴趣，从而达到更理想的教学效果。此外，我发现，学生们在面对镜头的时候，上课状态与平日课堂截然不同。他们坐得一本正经，神态也变得专注。一个人装作优秀，装的时间长了，自然就变得优秀了。我把这一理论用在了课堂上。面对镜头，学生们变得很认真，甚至会对每个词的发音做到精益求精，我感觉到他们开始追求学习上的完美。他们开始注意自己的语音、语调、连贯度和流利度，因此更用心的去听，去模仿，有一点瑕疵都要求重新再录。他们是真心地投入了，而且一改一而惯之的无所谓心理和对英语的憎恶。说到憎恶，作为教育工作者，教师一路走来，把学生教到了憎恶学习的地步，这是该检讨，该转变的时候了！我想多媒体教育手段给了我们做出转变的可能，我们可以有更多的手段引导学生投入到学习中。
　　本次教学，设计为：一课时（90分钟），进行《实用英语综合教程》I中第四单元，口语部分的实践（注意：是实践，不是讲授）。教学重点为就“守时”相关话题的对话。学生通过反复听和模仿、操练，掌握重点句型和表达法。教学难点为会用所学句型和表达法进行情境对话。学生掌握了句型和表达法，使之用于模拟情境中，通过小组活动，以强带弱，取长补短，互相指导，互相学习，完成学习任务。教学目标为掌握相关话题的句型和表达法。教学方法：利用多媒体手段辅助教学。第一，制作运用视频、音频、和图文相结合的课件，创造三维语言环境，学生参与其中。第二，摄制学生所做的对话，播放中学生进行讨论、修正。以人机互动，学生之间互动为主，教师组织课堂、点评和指导。学生课下利用手机或相机自行录制自己练习最好的视频，上传邮箱，教师进行评价，作为平时分数。教学特点是引导学生自主学习。
　　实施步骤：1. 由教师、视频导入后，进入话题。学生仔细听原声，注意语音、语调、和表达法。2. 学生模仿原声，分组操练。在练习中，互相指导，相互学习。学生根据小组具体情况，进行分工。3. 每组选出最强组合，录制视频，进行小组间比赛。播放视频，组间相互作评。评比项目为：发音、语调、流利度、默契度等。4. 重听原声，自行修正。总结有用的句子和表达法。5. 用有用的句子和表达法进行情境对话练习。根据要求，小组自行编对话，进行对话练习。尽力做到用词、用句准确，问答自如。6. 小组推荐成员进行视频录制、组间竞赛，其他小组成员做评委，进行评议。评议项目为：对话切合情境。语音、语调、对话准确、自然、流利；双方配合默契。最后评出最佳组合。小组成员可得到一次较高的平时分数。7. 教师对课堂活动进行点评。8. 作业：熟读课后对话样例，用手机或相机自行摄录后发到邮箱；找与“守时”相关影片进行观看，把观后感或影评发到邮箱。以上作为平时分数依据。
　　与普通教学相比，多媒体教学有几个优势：直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。
　　录制影像只是利用学生们的心理辅助教学，单一的多媒体教学手段在长期的教学过程中显得单薄。多媒体教学就是要在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。运用多媒体手段辅助教学，关键是多种多媒体手段相互帮辅，灵活运用。根据学生的学习兴趣、学习心理、学习能力等选择多媒体手段，优选辅助教学资料，使手段与教学内容相契合，更好地服务于教学。