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1.情景教学法的概念与理论基础
“情景教学法”是教师根据教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的模拟情景，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现所教内容所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，身临其境，师生在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学法”在体育新课程改革中不仅锻炼了学生身体，而且对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面有独到之处，起着传统体育教学方法所不能起到的作用。打个比方：我们要教的内容如同“盐”，学生肯定不感兴趣，难以吸收，而“情景”就如同“汤”，“情景教学”就是把“盐”溶于“汤”中，让学生乐于接受，容易吸收，从而能提高学生的学习兴趣与学习效率。
情景教学适应新课改的要求，利用我们学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，遵循学生的认知和情感变化规律来教学，具有心理学、教育学方面的理论基础。
1.1 情景教学法的心理学理论基础。心理学家认为：人的心理过程主要包括认知过程和情意过程，人的情绪和情感促进或阻止人的认知过程，在良好的情绪状态下，人的认识过程所表现的特征是：思维敏捷、想象力丰富、具有创造性。情景教学在引导和创设逼真的情景中，使学生有如临其境的感觉，开启学生的情感闸门，从而形成一种强大的“驱动力”，使学生在愉快的情绪中得到学习和锻炼。
1.2 情景教学法的教育学理论基础。教育学的基本观点是：教育要适应学生身心发展的规律和全面发展的教育目的，在教学过程中要体现教师的主导作用与学生的主体地位。情景教学法正是充分肯定学生的主体作用，引导学生快乐地学习，充分发挥学生的自主、合作、探究能力，使学生身心得到健康发展。
2.体育情景教学法的特点
2.1 主题性。情景教学以确定主题为先决条件，一切教学内容和活动的安排、操作都是围绕中心主题展开。内容设计一般采用树形结构。如我的一堂公开课《火里逃生与传递奥运圣火》（参加湘阴片组比赛）主题就是“火”，“火”就是树干，而“火里逃生，提水灭火、火中救人”等环节就是树的枝杈。
2.2 生活性。情景教学的目的就是让学生回到社会生活中去学习、去领悟、去锻炼并有所收获。有道是：教育即生活，教学必须联系生活，正如理论须与实践相结合，才能使学生学有所成，学以致用。
2.3 激“情”性。古语云“动人心者，莫先乎情”，教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，便能发挥其事半功倍的作用。情景教学法正是教师通过设情“景”、意“境”用背景音乐、生动语言激发学生的想象思维、求知欲望，通过师生情感“共鸣”，和谐地实现教学目标，提高学生的学习乐趣。
2.4 创新性。体育情景教学最重要的一环就是创意设境。在教学过程中把训练游戏化、情景化、虚拟化，在教学中做到因材施教，因地制宜，充分发挥师生的想象力、创造力，让学生感觉上课不是枯燥无味，而是一种享受。
2.5 实效性。体育情景教学设计，是以学生为中心，从学生的身心发展出发，将情境、日常生活知识、体育健康知识相结合，如同把“盐”溶于“汤”中，要保证“汤”的味道鲜美，要考虑场地器材因素、学生因素，让学生课后有所收获、有所感悟。
2.6 虚拟性。情景教学把教学内容融入虚构的事件中，通过虚构的情景使学生如临其境，激发学生的参与热情，另外课上所用的道具也往往是虚拟的，如《火里逃生》中的“提水灭火”，我就是用实心球代替水桶。
3.情景教学的设计步骤与设计类型
3.1 情景教学的步骤。
3.1.1 确立主题。主题具有知识性、趣味性、思想性，并适应学生身心发展的要求。
3.1.2 精选教材。选中的教材符合教学主题、体育教学规律，有助于学生能力的发展、运动水平的提高。
3.1.3 教学程序。设置情景——引发运动兴趣——体验情景——运动乐趣——有所收获。
3.1.4 教学反思。通过情景教学，总结自己的得与失，扬长避短，形成自己独特的教学方法与教学风格。
3.2 情景教学的设计类型。
3.2.1 游戏竞赛型。体育游戏能提高学生的学习兴趣，符合学生活泼好动的年龄特征。如我的公开课《火里逃生与传递奥运圣火》就是把防火知识寓于游戏中。
3.2.2 模仿型。这一类情景教学是根据学生的年龄特点，选择学生喜闻乐见的事物、情景来创编故事，进行情景再现。如我现所任教的192班学生不喜欢《耐久跑》，我就设计成《警察抓小偷》，让学生模仿警察，这样学生的积极性被调动，从而课堂气氛变得更活跃。
3.2.3 时事型和教育型。这类情景教学一般选择一些时事新闻、思想教育作为情景材料。如我在教《搬物接力》游戏时，我把“道具”说成是救援汶川地震的“物资”，要求同学们分秒必争，使学生的情绪被激活、积极性被调动。
4.情景教学法对教师的要求。
4.1 要求教师具有扎实的教学基本功和厚实的文化知识底蕴。情景教学要求教师是个“导演”，学生是“演员”，“导演”要能讲解、会示范、善组织，让“演员”充分发挥自己的表演天赋，其次教师要将多学科的知识、日常生活知识、体育与健康的知识融会贯通，举一反三，充分主导学生，培养学生的个性，让学生学会做人，学会做事。
4.2 教师要以情感人，以理服人，激发学生的情感产生。主导学生的人生观、价值观。要驾驭情景教学发展走向，提高调控教学进程能力。一方面教师要有较强的组织调控能力；另一方面要求教师有较强的语言表达能力，能以情感人，以理服人，调动学生的主动性，鼓励学生发问和争辩，充分调动学生的参与意识，使学生成为课堂的主人、学习的主人，有自己的价值导向。
4.3 要求教师不断学习，不断创新。“教然后知困，学然后知不足”。要实现科教兴国，实施素质教育，教师要学习新课程、新理念，突破传统教学的束缚，不断学习，不断探索，形成具有自身特色的教学方法。
总之，在运用情景教学中，一定要根据教材特点，结合当前社会大环境，创设出有利于学生身心发展，又能调动学生积极性、创造性，提高学习效率的好情景、好方法，实施情景教学，拓宽体育课教改新思路，巧妙渲染课堂气氛，扩大师生情感交流空间，激发学生对体育课的热爱之情，在快乐中求发展，在发展中有快乐。
“情景教学法”是教师根据教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的模拟情景，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现所教内容所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，身临其境，师生在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学法”在体育新课程改革中不仅锻炼了学生身体，而且对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面有独到之处，起着传统体育教学方法所不能起到的作用。打个比方：我们要教的内容如同“盐”，学生肯定不感兴趣，难以吸收，而“情景”就如同“汤”，“情景教学”就是把“盐”溶于“汤”中，让学生乐于接受，容易吸收，从而能提高学生的学习兴趣与学习效率。
情景教学适应新课改的要求，利用我们学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，遵循学生的认知和情感变化规律来教学，具有心理学、教育学方面的理论基础。
1.1 情景教学法的心理学理论基础。心理学家认为：人的心理过程主要包括认知过程和情意过程，人的情绪和情感促进或阻止人的认知过程，在良好的情绪状态下，人的认识过程所表现的特征是：思维敏捷、想象力丰富、具有创造性。情景教学在引导和创设逼真的情景中，使学生有如临其境的感觉，开启学生的情感闸门，从而形成一种强大的“驱动力”，使学生在愉快的情绪中得到学习和锻炼。
1.2 情景教学法的教育学理论基础。教育学的基本观点是：教育要适应学生身心发展的规律和全面发展的教育目的，在教学过程中要体现教师的主导作用与学生的主体地位。情景教学法正是充分肯定学生的主体作用，引导学生快乐地学习，充分发挥学生的自主、合作、探究能力，使学生身心得到健康发展。
2.体育情景教学法的特点
2.1 主题性。情景教学以确定主题为先决条件，一切教学内容和活动的安排、操作都是围绕中心主题展开。内容设计一般采用树形结构。如我的一堂公开课《火里逃生与传递奥运圣火》（参加湘阴片组比赛）主题就是“火”，“火”就是树干，而“火里逃生，提水灭火、火中救人”等环节就是树的枝杈。
2.2 生活性。情景教学的目的就是让学生回到社会生活中去学习、去领悟、去锻炼并有所收获。有道是：教育即生活，教学必须联系生活，正如理论须与实践相结合，才能使学生学有所成，学以致用。
2.3 激“情”性。古语云“动人心者，莫先乎情”，教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，便能发挥其事半功倍的作用。情景教学法正是教师通过设情“景”、意“境”用背景音乐、生动语言激发学生的想象思维、求知欲望，通过师生情感“共鸣”，和谐地实现教学目标，提高学生的学习乐趣。
2.4 创新性。体育情景教学最重要的一环就是创意设境。在教学过程中把训练游戏化、情景化、虚拟化，在教学中做到因材施教，因地制宜，充分发挥师生的想象力、创造力，让学生感觉上课不是枯燥无味，而是一种享受。
2.5 实效性。体育情景教学设计，是以学生为中心，从学生的身心发展出发，将情境、日常生活知识、体育健康知识相结合，如同把“盐”溶于“汤”中，要保证“汤”的味道鲜美，要考虑场地器材因素、学生因素，让学生课后有所收获、有所感悟。
2.6 虚拟性。情景教学把教学内容融入虚构的事件中，通过虚构的情景使学生如临其境，激发学生的参与热情，另外课上所用的道具也往往是虚拟的，如《火里逃生》中的“提水灭火”，我就是用实心球代替水桶。
3.情景教学的设计步骤与设计类型
3.1 情景教学的步骤。
3.1.1 确立主题。主题具有知识性、趣味性、思想性，并适应学生身心发展的要求。
3.1.2 精选教材。选中的教材符合教学主题、体育教学规律，有助于学生能力的发展、运动水平的提高。
3.1.3 教学程序。设置情景——引发运动兴趣——体验情景——运动乐趣——有所收获。
3.1.4 教学反思。通过情景教学，总结自己的得与失，扬长避短，形成自己独特的教学方法与教学风格。
3.2 情景教学的设计类型。
3.2.1 游戏竞赛型。体育游戏能提高学生的学习兴趣，符合学生活泼好动的年龄特征。如我的公开课《火里逃生与传递奥运圣火》就是把防火知识寓于游戏中。
3.2.2 模仿型。这一类情景教学是根据学生的年龄特点，选择学生喜闻乐见的事物、情景来创编故事，进行情景再现。如我现所任教的192班学生不喜欢《耐久跑》，我就设计成《警察抓小偷》，让学生模仿警察，这样学生的积极性被调动，从而课堂气氛变得更活跃。
3.2.3 时事型和教育型。这类情景教学一般选择一些时事新闻、思想教育作为情景材料。如我在教《搬物接力》游戏时，我把“道具”说成是救援汶川地震的“物资”，要求同学们分秒必争，使学生的情绪被激活、积极性被调动。
4.情景教学法对教师的要求。
4.1 要求教师具有扎实的教学基本功和厚实的文化知识底蕴。情景教学要求教师是个“导演”，学生是“演员”，“导演”要能讲解、会示范、善组织，让“演员”充分发挥自己的表演天赋，其次教师要将多学科的知识、日常生活知识、体育与健康的知识融会贯通，举一反三，充分主导学生，培养学生的个性，让学生学会做人，学会做事。
4.2 教师要以情感人，以理服人，激发学生的情感产生。主导学生的人生观、价值观。要驾驭情景教学发展走向，提高调控教学进程能力。一方面教师要有较强的组织调控能力；另一方面要求教师有较强的语言表达能力，能以情感人，以理服人，调动学生的主动性，鼓励学生发问和争辩，充分调动学生的参与意识，使学生成为课堂的主人、学习的主人，有自己的价值导向。
4.3 要求教师不断学习，不断创新。“教然后知困，学然后知不足”。要实现科教兴国，实施素质教育，教师要学习新课程、新理念，突破传统教学的束缚，不断学习，不断探索，形成具有自身特色的教学方法。
总之，在运用情景教学中，一定要根据教材特点，结合当前社会大环境，创设出有利于学生身心发展，又能调动学生积极性、创造性，提高学习效率的好情景、好方法，实施情景教学，拓宽体育课教改新思路，巧妙渲染课堂气氛，扩大师生情感交流空间，激发学生对体育课的热爱之情，在快乐中求发展，在发展中有快乐。