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【摘要】增强思政教育，是大学教学工作中的重点。大学教师需要将思政教育渗入整个课程教学的全过程，进一步实现多角度的教育以及全方位的教育，以此来进一步推进高等院校教育教学改革。在这种背景下，“课程思政体系”应运而生，各高等院校也积极采取高效方式来进一步增强课程思政体系建设，希望可以进一步增强其他课程的教育教学。对于大学英语教学课程而言，亦是如此。本文对此进行了简单的探究以及解析，希望能够为相关的教育教学工作人员提供理论性的参考以及借鉴。
【关键词】课程思政建设;大学院校;英语课程;教学革新;思考
【作者简介】温可佳，营口理工学院。
引言
进一步增强课程思政体系的设置，是各高等院校的重点任务。要想对这一体系进行建设，需要进一步强调其他课程与思政教学课程之间的高效结合。从本质上而言，大学英语课程是一种“隐形的思政”科目。所以，在实际开展大学英语教学的过程中，大学英语老师必须要进一步增强思政内容的渗入，希望可以培育出具有高英语运用能力、高政治觉悟以及高思想水准的革新性英语人才。从这一角度来看，要想进一步达到这个重要目标，还必须在现有的基础上更为积极的进行革新。
一、大学英语课程思政建设的重要意义
大学英语课程教育教学活动开展的重要目标，一方面在于进一步提升高校学生的英语知识运用能力，另一方面提供了一个十分重要的窗口，使得大学生对西方文化有进一步了解，不但如此，大学英语老师更需要将大学英语课程建设成为社会主义核心价值观以及中国传统文化的重要宣传平台。对于高校学生来说，在日常的学习生活中，不仅需要对较为基础的英语能力加以进一步培育，比方：听、说、泛读以及写作等，还需要对东西方文化以及道德理念进行多方位的比较。因而在这一过程中，需要大学英语老师对学生进行积极有效的引导，使得学生能够形成正确的价值观念，进一步实现课程思政的重要目标。
二、大学英语课程教学存在的不足之处
1.课程教学重点依旧存在偏差。当学习动机带有功能性特征的时候，大学英语课程教学的重点将会出现偏移，并且逐步偏离正轨。在大学英语课程教育教学的进程中，这种状况主要会在两个重要方面得到体现：其一，在实际开展教育教学活动的过程中，“人”的色彩被淡化、被忽视，大学生的主体性没有充分展现出来，致使整个课程教学活动的重点是教学材料当中的知识内容，主体是大学英语老师，而课程教学活动开展的重要目标则是大学生的学习成绩。其二，近些年来，社会上对于英语人才的需求量逐步增大，这种状况也致使大学英语课程教育教学出现工具性以及浮躁性的特征。但是，任何一门语言的教学，不仅需要具备工具性，还需要具备人文性的特征，并且，这也是高等院校人文教育的重要内容，但是大学英语课程教学活动的开展却出现了极大程度的偏差。
2.大学生存在着十分显著的功能性学习动机。长期以来，在应试教育观念的影响之下，大学英语课程教育教学活动的开展存在着一个非常显著的弊端，即十分注重对语言知识内容的灌输。从实际状况来看，某些高等院校在开设大学英语课程的过程中考虑得并不全面，致使这一课程存在着十分浓重的工具性色彩。在这种状况下，不论是大学英语老师，还是大学生，都存在着十分强烈的功利性。曾经有一名教育探究者开展了一个有关大学院校英语课程学习动机的调查活动，所得到的结果显示：将近50%的学生表示对英语课程知识进行学习是为了将来的求职更为顺利，35%的学生表示对英语课程知识进行学习是为了获得更多的荣誉，15%的学生表示对英语课程知识进行学习仅仅是因为喜爱，想要更好地与外国人进行交流。通过这些调查数据能够充分了解到，这些大学生的英语课程学习动机有着十分强烈的工具性，却缺少一定程度的融合性。大学生对英语课程知识进行学习的主要动力是自己。虽然此次调查仅仅是一种个例调查，但是所得到的结果却不是个例的，而是具有十分显著的普遍性。也就是说，大学生对英语课程知识进行学习的动机，最为显著的就是工具性动机，而这种动机有着功利性的特征。
三、基于课程思政建设创新英语课程教学过程中需要考虑的重点
1.需要充分考虑到英语课程的实质特点。在教育教学改革大力推行的背景下，各高等院校正在积极增强思政体系的建设。对于高效英语教学课程而言，其自身就是一种“隐形思政”教学课程。所以，在实际开展大学英语课程教学活动的过程中，必须要将思政内容的引进进一步重视起来，充分重视教学课程的文化性需求，并且逐步体现出外语教育教学的本质特征，进一步实现价值观念教育以及知识内容传授的高效统一，进一步展现出大学英语这门课程的育人作用。同时，通过相关的探究我们能够得知，以包容的态度去对外语文化进行了解，不仅能够进一步增强语言学习的责任感，与此同时还能够进一步加深对本国文化的认同，有利于推进高校学生自我认同感的转变，进而提高高校学生的整体素养，更好地去契合这一课程的教育教学目标。而要想进一步达到这一重要目标，那么就需要还原英语教学课程“以人为本”的本性，对传统教育教学形式中的师生定位实现进一步转变。
2.需要充分重视教学课程的科学优化。在课程思政体系建设的基础上，要想进一步增强大学英语课程的教育教学革新，那么英语教学课程的建设形式也应当进行一定程度的转变。我们可以从以下几个方面入手：其一，除了教学材料中的基础知识内容以外，还需要积极地渗入思政思想，进一步丰富课程教学内容，并更为充分地体现出大学英语教学课程的文化性;其二，对课程教育教学过程进行重新审视，将整个教育教学过程看作一个以书本知识为基础来进行科学扩展的过程，并且在其中进一步增强批判性思维的培育;其三，需要对教师与学生之间的关系进行科学合理的调整，对以往的师生定位形式进行进一步转变，充分重视发挥出高校学生的主体性，使得高校学生可以积极参与到各个教育教学环节当中，比如学习计划的制定以及课程教学方式的选取等。
3.进一步加强大学英语老师队伍的建设。从本质上而言，老师不仅是“授业者”以及“传道者”，同时还是“解惑者”。一直以来，人们对于老师最为深刻的印象就是“授业”。但是，在课程思政体系建设的基础之上，这三个重要方面的高效结合才是整个教育教学领域的重点，需要这三者共同进行，并且以“传道”为主。所以，高等院校还需要进一步增強老师队伍的建设。首先就需要使大学英语老师更为充分地认识到思政教育教学的重要作用。其次，需要大学英语老师积极通过各类途径来进一步提高自身的专业水准，提高自身的气质以及品质，充分重视英语课程教学与思政教育教学的高效结合。最后，还应当创建一个专业的教研队伍，对思政教育教学体系的特征进行探讨，并在此基础上制订出科学合理的课程教育教学计划，进而与思政教育教学同向并行。 4.进一步提升大学英语老师的思政能力以及教育教学能力。英语课程思政建设并不能仅仅依托于现有的课程教育教学大纲来开展，而是需要任教老师持续进行学习，进一步增强对中华民族优秀传统文化的理解，提升政治素质，进一步提升学术水准，针对不同学术背景、不同专业的高校学生制订出更为贴合学生专业特色的教学大纲，使课堂教学内容进一步充实，使得高校学生能够充分掌控更为实用的专业知识。对于大学英语老师来说，思政能力就是在课程教学活动实际开展的过程中有机融入思政教育教学理念以及内容的能力。在课程教学活动开展的过程中，大学英语老师可以将西方文化与我们国家的文化进行比对，使得高校学生能够对西方文化有所了解在充分掌控英语课程知识的基础之上，进一步提升自身的文化素质，进一步形成文化自信。在文化自信的大力支撑之下，高校学生也会更为踊跃地运用英语来向世界宣传中华优秀传统文化，使得高校学生成为一名优异的文化传播者，这是进一步实现中华民族伟大复兴的关键环节。
老师作为人类灵魂的工程师，职责是十分神圣的，因此需要具有更好的教育教学能力以及政治素质，如此一来才能够进一步达到相对应的教育教学水准。因此大学英语老师在实际开展教育教学活动的过程中，首先自身需要对思政教育教学中的有关内容是信仰并且认可的，在确保对教育教学内容有充分了解以及充分学习以后，将其有效地运用于教育教学活动中。对于大学英语老师而言，首先需要自身先受教育，成为先进思想以及先进文化的传播者以及信仰者，如此一来才能够进一步承擔起教育教学任务，使高校学生思想健康、稳步成长。
结语
总的来说，在高等院校中，针对英语课程教育教学的改革以及创新，并不是一项十分简单的工作，而是一项系统化的工程。特别是在课程思政体系的基础之上，针对大学英语课程教育教学的革新，还必须要充分考虑到各个方面的重要内容。
参考文献：
[1]史光达.课程思政背景下大学英语教学模式的改革与实践[J].浙江工商职业技术学院学报，2020（4）：59-61.
[2]曾俊秀.大学英语课程思政建设的价值、原则与路径[J].宁波教育学院学报，2020（1）：50-53.
[3]付雅楠，梁娜.多模态视角下大学英语课程思政建设的实践反思[J].智库时代，2019（44）：212-213.
[4]张微.基于课程思政建设的大学英语教学创新思考[J].才智，2019 （14）：49.
[5]张博.“课程思政”建设在高校大学英语课堂中的实践研究[J].才智，2019（2）：81.
【关键词】课程思政建设;大学院校;英语课程;教学革新;思考
【作者简介】温可佳，营口理工学院。
引言
进一步增强课程思政体系的设置，是各高等院校的重点任务。要想对这一体系进行建设，需要进一步强调其他课程与思政教学课程之间的高效结合。从本质上而言，大学英语课程是一种“隐形的思政”科目。所以，在实际开展大学英语教学的过程中，大学英语老师必须要进一步增强思政内容的渗入，希望可以培育出具有高英语运用能力、高政治觉悟以及高思想水准的革新性英语人才。从这一角度来看，要想进一步达到这个重要目标，还必须在现有的基础上更为积极的进行革新。
一、大学英语课程思政建设的重要意义
大学英语课程教育教学活动开展的重要目标，一方面在于进一步提升高校学生的英语知识运用能力，另一方面提供了一个十分重要的窗口，使得大学生对西方文化有进一步了解，不但如此，大学英语老师更需要将大学英语课程建设成为社会主义核心价值观以及中国传统文化的重要宣传平台。对于高校学生来说，在日常的学习生活中，不仅需要对较为基础的英语能力加以进一步培育，比方：听、说、泛读以及写作等，还需要对东西方文化以及道德理念进行多方位的比较。因而在这一过程中，需要大学英语老师对学生进行积极有效的引导，使得学生能够形成正确的价值观念，进一步实现课程思政的重要目标。
二、大学英语课程教学存在的不足之处
1.课程教学重点依旧存在偏差。当学习动机带有功能性特征的时候，大学英语课程教学的重点将会出现偏移，并且逐步偏离正轨。在大学英语课程教育教学的进程中，这种状况主要会在两个重要方面得到体现：其一，在实际开展教育教学活动的过程中，“人”的色彩被淡化、被忽视，大学生的主体性没有充分展现出来，致使整个课程教学活动的重点是教学材料当中的知识内容，主体是大学英语老师，而课程教学活动开展的重要目标则是大学生的学习成绩。其二，近些年来，社会上对于英语人才的需求量逐步增大，这种状况也致使大学英语课程教育教学出现工具性以及浮躁性的特征。但是，任何一门语言的教学，不仅需要具备工具性，还需要具备人文性的特征，并且，这也是高等院校人文教育的重要内容，但是大学英语课程教学活动的开展却出现了极大程度的偏差。
2.大学生存在着十分显著的功能性学习动机。长期以来，在应试教育观念的影响之下，大学英语课程教育教学活动的开展存在着一个非常显著的弊端，即十分注重对语言知识内容的灌输。从实际状况来看，某些高等院校在开设大学英语课程的过程中考虑得并不全面，致使这一课程存在着十分浓重的工具性色彩。在这种状况下，不论是大学英语老师，还是大学生，都存在着十分强烈的功利性。曾经有一名教育探究者开展了一个有关大学院校英语课程学习动机的调查活动，所得到的结果显示：将近50%的学生表示对英语课程知识进行学习是为了将来的求职更为顺利，35%的学生表示对英语课程知识进行学习是为了获得更多的荣誉，15%的学生表示对英语课程知识进行学习仅仅是因为喜爱，想要更好地与外国人进行交流。通过这些调查数据能够充分了解到，这些大学生的英语课程学习动机有着十分强烈的工具性，却缺少一定程度的融合性。大学生对英语课程知识进行学习的主要动力是自己。虽然此次调查仅仅是一种个例调查，但是所得到的结果却不是个例的，而是具有十分显著的普遍性。也就是说，大学生对英语课程知识进行学习的动机，最为显著的就是工具性动机，而这种动机有着功利性的特征。
三、基于课程思政建设创新英语课程教学过程中需要考虑的重点
1.需要充分考虑到英语课程的实质特点。在教育教学改革大力推行的背景下，各高等院校正在积极增强思政体系的建设。对于高效英语教学课程而言，其自身就是一种“隐形思政”教学课程。所以，在实际开展大学英语课程教学活动的过程中，必须要将思政内容的引进进一步重视起来，充分重视教学课程的文化性需求，并且逐步体现出外语教育教学的本质特征，进一步实现价值观念教育以及知识内容传授的高效统一，进一步展现出大学英语这门课程的育人作用。同时，通过相关的探究我们能够得知，以包容的态度去对外语文化进行了解，不仅能够进一步增强语言学习的责任感，与此同时还能够进一步加深对本国文化的认同，有利于推进高校学生自我认同感的转变，进而提高高校学生的整体素养，更好地去契合这一课程的教育教学目标。而要想进一步达到这一重要目标，那么就需要还原英语教学课程“以人为本”的本性，对传统教育教学形式中的师生定位实现进一步转变。
2.需要充分重视教学课程的科学优化。在课程思政体系建设的基础上，要想进一步增强大学英语课程的教育教学革新，那么英语教学课程的建设形式也应当进行一定程度的转变。我们可以从以下几个方面入手：其一，除了教学材料中的基础知识内容以外，还需要积极地渗入思政思想，进一步丰富课程教学内容，并更为充分地体现出大学英语教学课程的文化性;其二，对课程教育教学过程进行重新审视，将整个教育教学过程看作一个以书本知识为基础来进行科学扩展的过程，并且在其中进一步增强批判性思维的培育;其三，需要对教师与学生之间的关系进行科学合理的调整，对以往的师生定位形式进行进一步转变，充分重视发挥出高校学生的主体性，使得高校学生可以积极参与到各个教育教学环节当中，比如学习计划的制定以及课程教学方式的选取等。
3.进一步加强大学英语老师队伍的建设。从本质上而言，老师不仅是“授业者”以及“传道者”，同时还是“解惑者”。一直以来，人们对于老师最为深刻的印象就是“授业”。但是，在课程思政体系建设的基础之上，这三个重要方面的高效结合才是整个教育教学领域的重点，需要这三者共同进行，并且以“传道”为主。所以，高等院校还需要进一步增強老师队伍的建设。首先就需要使大学英语老师更为充分地认识到思政教育教学的重要作用。其次，需要大学英语老师积极通过各类途径来进一步提高自身的专业水准，提高自身的气质以及品质，充分重视英语课程教学与思政教育教学的高效结合。最后，还应当创建一个专业的教研队伍，对思政教育教学体系的特征进行探讨，并在此基础上制订出科学合理的课程教育教学计划，进而与思政教育教学同向并行。 4.进一步提升大学英语老师的思政能力以及教育教学能力。英语课程思政建设并不能仅仅依托于现有的课程教育教学大纲来开展，而是需要任教老师持续进行学习，进一步增强对中华民族优秀传统文化的理解，提升政治素质，进一步提升学术水准，针对不同学术背景、不同专业的高校学生制订出更为贴合学生专业特色的教学大纲，使课堂教学内容进一步充实，使得高校学生能够充分掌控更为实用的专业知识。对于大学英语老师来说，思政能力就是在课程教学活动实际开展的过程中有机融入思政教育教学理念以及内容的能力。在课程教学活动开展的过程中，大学英语老师可以将西方文化与我们国家的文化进行比对，使得高校学生能够对西方文化有所了解在充分掌控英语课程知识的基础之上，进一步提升自身的文化素质，进一步形成文化自信。在文化自信的大力支撑之下，高校学生也会更为踊跃地运用英语来向世界宣传中华优秀传统文化，使得高校学生成为一名优异的文化传播者，这是进一步实现中华民族伟大复兴的关键环节。
老师作为人类灵魂的工程师，职责是十分神圣的，因此需要具有更好的教育教学能力以及政治素质，如此一来才能够进一步达到相对应的教育教学水准。因此大学英语老师在实际开展教育教学活动的过程中，首先自身需要对思政教育教学中的有关内容是信仰并且认可的，在确保对教育教学内容有充分了解以及充分学习以后，将其有效地运用于教育教学活动中。对于大学英语老师而言，首先需要自身先受教育，成为先进思想以及先进文化的传播者以及信仰者，如此一来才能够进一步承擔起教育教学任务，使高校学生思想健康、稳步成长。
结语
总的来说，在高等院校中，针对英语课程教育教学的改革以及创新，并不是一项十分简单的工作，而是一项系统化的工程。特别是在课程思政体系的基础之上，针对大学英语课程教育教学的革新，还必须要充分考虑到各个方面的重要内容。
参考文献：
[1]史光达.课程思政背景下大学英语教学模式的改革与实践[J].浙江工商职业技术学院学报，2020（4）：59-61.
[2]曾俊秀.大学英语课程思政建设的价值、原则与路径[J].宁波教育学院学报，2020（1）：50-53.
[3]付雅楠，梁娜.多模态视角下大学英语课程思政建设的实践反思[J].智库时代，2019（44）：212-213.
[4]张微.基于课程思政建设的大学英语教学创新思考[J].才智，2019 （14）：49.
[5]张博.“课程思政”建设在高校大学英语课堂中的实践研究[J].才智，2019（2）：81.