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《皇帝的新装》是童话中的经典，作为一篇老少皆宜的童话，将其选入初中教材当中，显然有着重要的意味。面向初中学生，如何引导学生进行有效的解读，值得教师认真思考。这个思考的角度是多元的：站在作者的角度，儿童作为安徒生童话的中心叙事元素在《打火匣》《伤心事》及《皇帝的新装》中得到不同层面的体现。安徒生深谙儿童心理，推崇纯真，视儿童为最宝贵的思想资源，也正因为如此才说安徒生是伟大的儿童文学大师[1];站在学生的角度，不仅仅要让学生认识到《皇帝的新装》是一篇童话，还要让学生认识到隐藏在童话故事细节背后的虚幻视角与现实意义。
童话原本是虚幻的，但这并不意味着所有的童话都可以从虚幻视角去解读，只有当童话具有现实的指向意义时，再从虚幻的视角去解读，才可以发现童话的虚幻甚至是怪异之处——这里所说的虚幻与怪异并非贬义，而是强调在针砭时弊的时候所采用的这种虚幻与怪异手段，某种程度上讲正是最好的选择。相应的在解读文本的时候，如果让学生获得这样的认识，并且能够发现虚幻视角与现实意义之间的逻辑关系，那才是课文解读的应有境界。
一、虚幻视角与现实意义是不矛盾的
如果面向初中学生的童话阅读，只是让学生满足故事的情节或者是想象力发挥的话，那这样的教学无疑是浅层次的。用虚幻的视角来解读皇帝的新装，是一个非常有意思且有意义的选择，语文教师王开东曾经这样提问并阐释：我想问的是，这个皇帝是男人，还是女人。这个问题看似荒唐，但荒唐有荒唐的价值。从安徒生本意来看，这个皇帝明显是男的。这样，问题就来了：一个男人，把所有的钱都花在新衣服上，整天喜欢各式各样衣服，以至于不关心他的军队和人民，甚至对休闲和娱乐也失去了兴趣，每时每刻都在更衣室里，这多么荒唐，多么荒诞！[2]毫无疑问的是，这确实是荒唐的，也是荒诞的！
说其荒唐与荒诞，是因为这样的情形与现实格格不入;然而又应当认识到这样的虚幻视角与现实意义并不矛盾，这是因为对于文学家来说，描述与解释现实，从来不只是写实的视角，“来源于生活而高于生活”是文学创作的基本要义，关键的是如何超越生活，从而让虚幻视角显示出现实的一面。
仔细研读《皇帝的新装》，仔细琢磨文中的词句，可以发现童话所说的时间是虚幻的——“许多年以前”（以及人们熟知的“很久很久以前”）一直是打开童话故事的常用之语，因为时间的虚幻，所以在以其解读现实意义的时候，才有跟所有时段结合的可能;“为了要穿得漂亮，他不惜把所有的钱都花掉”是一个虚幻且绝对的因果关系，将之与现实对照的时候，可以发现生活中的有些现象虽然没有如此绝对，但是因果关系却是成立的。用有些学生的话说，将童话中的那些故事情节用“打折”的方法去对照生活，就可以发现两者之间的联系;事实上，学生的这些话，也说明了童话之所以具有生命力，也正在于童话在现实当中永远都能够寻找到对照，这种对照关系越清晰，那么童话也就越能够成为经典。
认识到虚幻视角与现实意义是不矛盾的，那么对《皇帝的新装》的解读也就有了一个相当大的空间，对于初中学生而言，进入这样的空间，可以获得传统课文解读中难以汲取的营养。
二、在虚幻视角下领悟童话现实意义
传统教学的视角之下，《皇帝的新装》这一童话故事被认为所描述的“新装”似有实无，童话以嘲弄皇帝的愚蠢可笑和贵族阶层的阿谀逢迎和虚伪透顶，揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，深刻地解剖了当时社会的病状。这些，是很多教师能马上清晰地认识到的。[3]其实对于学生来说，这样的文笔与文风更多的只能让学生领略到语文的工具性力量，学生对其中提到的“揭露的锋芒”“封建统治阶级的头子”往往难以产生直接的认识。就其原因，就在于学生解读课文的时候，缺乏童话与现实相结合的视角。反之，不妨先让学生进入虚幻世界，然后再从虚幻世界向现实世界转换，那倒可以让学生在主动构思的过程中，领略到童话所暗指的现实意义。
比如说，“为了要穿得漂亮”是童话故事得以展开的基础，在现实世界里，这其实并不是一个令人不可接受的理由，毕竟“人靠衣装”。实际上在童话开头交代这样的理由，恰恰是符合人们的一般认知的，尤其是对于初中学生来说，因为这句话而进入童话世界，显得不那么突兀;其后，“任何不称职或者愚蠢的不可救藥的人，都看不见这衣服”，这实际上是童话中最为荒诞的一句，也正是这一句使得童话故事进入了虚幻世界，在此之后，童话故事的几乎所有环节都是在这个虚幻世界中演绎的。皇帝的愚蠢、大臣的阿谀、成人的虚伪，都在这个过程当中得以演绎。学生在解读这段文字的时候，所读到的也正是一种虚幻乃至于魔幻。通常情况下，学生第一次阅读的时候，往往都是感觉到好笑。这也就意味着学生所获得的还只是直接的文字信息的感知，还没有真正进入解读的状态。教师此时可以通过问题的提出，来帮助学生切换课文解读的视角。常见的问题就是“这样的描写暗示了什么？”……;最后，童话本身实现了从虚幻世界向现实世界的转换，这个转换的点睛之笔就是一个小孩子所说的“可是他什么衣服也没有穿啊！”
这样的一个转换是由小孩子来实现的，从故事演绎的角度来看，选择小孩子这样一个角色有两层含义：一是童言无忌，其没有称职与否、愚蠢与否的顾虑;二是童言是真言，只有真言才能实现虚幻世界向现实世界的切换。任何时候解读《皇帝的新装》这个童话，学生都不免会想到自己所处的世界，在这个世界里充斥着一些虚假，但学生却是求“真”的。这种真与假的交织，在现实世界里一直是延绵的，初中学生已经认识到这一点，因此才彰显出基于本文主题的意义所在。
三、虚幻视角与现实意义的教学价值
《皇帝的新装》是一篇童话，这就决定了，对于本文的解读一定是在虚幻视角与现实意义之间进行切换。这种情况不应当是复杂的，不宜赋予太多的意义，从学生的认知出发、顺着学生的思维去展开课文，学的过程变得更加顺畅。这种顺畅对于学生来说，是思维与思维的无缝对接，对于课堂来说，是行云流水般的教学效果得以出现的基础。
著名语文特级教师钱梦龙老师说：“在语文教学被各种貌似‘深刻’的‘理论’折腾得面目全非的当下，有老师的教学看起来似乎是显得‘浅’了，但正是这种‘浅’，却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。”[4]笔者以为对于《皇帝的新装》这篇课文的解读而言，也应当追求这种由浅入深的教学效果。这里所说的“浅”可以是指学生阅读课文时产生的直接认识，这里所说的“深”可以是虚幻世界与现实世界的“结合点”。其实从语文教学的角度看，对现实世界的认识以及对虚幻世界的认识，都不是最终的目标，真正有意义的目标应当就是这个结合点，抓住了这个“结合点”，那么学生在阅读其它文本的时候，才能更加准确把握文本的脉搏。如果说初中语文教学也追求核心素养的培育的话，那么对结合点的把握能力就是核心素养所强调的关键能力，其体现的是与运用以及思维发展与提升的水平。从这个角度来理解初中语文教学，笔者以为是可行的！
参考文献：
[1]李红叶.儿童：一种中心叙事元素——解读安徒生的《打火匣》，《伤心事》及《皇帝的新装》[J].湖南人文科技学院学报，2007（3）：35-38.
[2]王开东.每个人的新装——解读《皇帝的新装》[J].中学语文教学，2014（10）：47-50.
[3]吴伟昌，何志谋.言合心声声心相和——对学生阅读《皇帝的新装》的目标预设[J].中学语文教学，2007（8）：62-63.
[4]刘秀银.“浅浅”地教童话——肖培东《皇帝的新装》课例评析[J].中学语文教学参考，2016（26）：51-53.
童话原本是虚幻的，但这并不意味着所有的童话都可以从虚幻视角去解读，只有当童话具有现实的指向意义时，再从虚幻的视角去解读，才可以发现童话的虚幻甚至是怪异之处——这里所说的虚幻与怪异并非贬义，而是强调在针砭时弊的时候所采用的这种虚幻与怪异手段，某种程度上讲正是最好的选择。相应的在解读文本的时候，如果让学生获得这样的认识，并且能够发现虚幻视角与现实意义之间的逻辑关系，那才是课文解读的应有境界。
一、虚幻视角与现实意义是不矛盾的
如果面向初中学生的童话阅读，只是让学生满足故事的情节或者是想象力发挥的话，那这样的教学无疑是浅层次的。用虚幻的视角来解读皇帝的新装，是一个非常有意思且有意义的选择，语文教师王开东曾经这样提问并阐释：我想问的是，这个皇帝是男人，还是女人。这个问题看似荒唐，但荒唐有荒唐的价值。从安徒生本意来看，这个皇帝明显是男的。这样，问题就来了：一个男人，把所有的钱都花在新衣服上，整天喜欢各式各样衣服，以至于不关心他的军队和人民，甚至对休闲和娱乐也失去了兴趣，每时每刻都在更衣室里，这多么荒唐，多么荒诞！[2]毫无疑问的是，这确实是荒唐的，也是荒诞的！
说其荒唐与荒诞，是因为这样的情形与现实格格不入;然而又应当认识到这样的虚幻视角与现实意义并不矛盾，这是因为对于文学家来说，描述与解释现实，从来不只是写实的视角，“来源于生活而高于生活”是文学创作的基本要义，关键的是如何超越生活，从而让虚幻视角显示出现实的一面。
仔细研读《皇帝的新装》，仔细琢磨文中的词句，可以发现童话所说的时间是虚幻的——“许多年以前”（以及人们熟知的“很久很久以前”）一直是打开童话故事的常用之语，因为时间的虚幻，所以在以其解读现实意义的时候，才有跟所有时段结合的可能;“为了要穿得漂亮，他不惜把所有的钱都花掉”是一个虚幻且绝对的因果关系，将之与现实对照的时候，可以发现生活中的有些现象虽然没有如此绝对，但是因果关系却是成立的。用有些学生的话说，将童话中的那些故事情节用“打折”的方法去对照生活，就可以发现两者之间的联系;事实上，学生的这些话，也说明了童话之所以具有生命力，也正在于童话在现实当中永远都能够寻找到对照，这种对照关系越清晰，那么童话也就越能够成为经典。
认识到虚幻视角与现实意义是不矛盾的，那么对《皇帝的新装》的解读也就有了一个相当大的空间，对于初中学生而言，进入这样的空间，可以获得传统课文解读中难以汲取的营养。
二、在虚幻视角下领悟童话现实意义
传统教学的视角之下，《皇帝的新装》这一童话故事被认为所描述的“新装”似有实无，童话以嘲弄皇帝的愚蠢可笑和贵族阶层的阿谀逢迎和虚伪透顶，揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，深刻地解剖了当时社会的病状。这些，是很多教师能马上清晰地认识到的。[3]其实对于学生来说，这样的文笔与文风更多的只能让学生领略到语文的工具性力量，学生对其中提到的“揭露的锋芒”“封建统治阶级的头子”往往难以产生直接的认识。就其原因，就在于学生解读课文的时候，缺乏童话与现实相结合的视角。反之，不妨先让学生进入虚幻世界，然后再从虚幻世界向现实世界转换，那倒可以让学生在主动构思的过程中，领略到童话所暗指的现实意义。
比如说，“为了要穿得漂亮”是童话故事得以展开的基础，在现实世界里，这其实并不是一个令人不可接受的理由，毕竟“人靠衣装”。实际上在童话开头交代这样的理由，恰恰是符合人们的一般认知的，尤其是对于初中学生来说，因为这句话而进入童话世界，显得不那么突兀;其后，“任何不称职或者愚蠢的不可救藥的人，都看不见这衣服”，这实际上是童话中最为荒诞的一句，也正是这一句使得童话故事进入了虚幻世界，在此之后，童话故事的几乎所有环节都是在这个虚幻世界中演绎的。皇帝的愚蠢、大臣的阿谀、成人的虚伪，都在这个过程当中得以演绎。学生在解读这段文字的时候，所读到的也正是一种虚幻乃至于魔幻。通常情况下，学生第一次阅读的时候，往往都是感觉到好笑。这也就意味着学生所获得的还只是直接的文字信息的感知，还没有真正进入解读的状态。教师此时可以通过问题的提出，来帮助学生切换课文解读的视角。常见的问题就是“这样的描写暗示了什么？”……;最后，童话本身实现了从虚幻世界向现实世界的转换，这个转换的点睛之笔就是一个小孩子所说的“可是他什么衣服也没有穿啊！”
这样的一个转换是由小孩子来实现的，从故事演绎的角度来看，选择小孩子这样一个角色有两层含义：一是童言无忌，其没有称职与否、愚蠢与否的顾虑;二是童言是真言，只有真言才能实现虚幻世界向现实世界的切换。任何时候解读《皇帝的新装》这个童话，学生都不免会想到自己所处的世界，在这个世界里充斥着一些虚假，但学生却是求“真”的。这种真与假的交织，在现实世界里一直是延绵的，初中学生已经认识到这一点，因此才彰显出基于本文主题的意义所在。
三、虚幻视角与现实意义的教学价值
《皇帝的新装》是一篇童话，这就决定了，对于本文的解读一定是在虚幻视角与现实意义之间进行切换。这种情况不应当是复杂的，不宜赋予太多的意义，从学生的认知出发、顺着学生的思维去展开课文，学的过程变得更加顺畅。这种顺畅对于学生来说，是思维与思维的无缝对接，对于课堂来说，是行云流水般的教学效果得以出现的基础。
著名语文特级教师钱梦龙老师说：“在语文教学被各种貌似‘深刻’的‘理论’折腾得面目全非的当下，有老师的教学看起来似乎是显得‘浅’了，但正是这种‘浅’，却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。”[4]笔者以为对于《皇帝的新装》这篇课文的解读而言，也应当追求这种由浅入深的教学效果。这里所说的“浅”可以是指学生阅读课文时产生的直接认识，这里所说的“深”可以是虚幻世界与现实世界的“结合点”。其实从语文教学的角度看，对现实世界的认识以及对虚幻世界的认识，都不是最终的目标，真正有意义的目标应当就是这个结合点，抓住了这个“结合点”，那么学生在阅读其它文本的时候，才能更加准确把握文本的脉搏。如果说初中语文教学也追求核心素养的培育的话，那么对结合点的把握能力就是核心素养所强调的关键能力，其体现的是与运用以及思维发展与提升的水平。从这个角度来理解初中语文教学，笔者以为是可行的！
参考文献：
[1]李红叶.儿童：一种中心叙事元素——解读安徒生的《打火匣》，《伤心事》及《皇帝的新装》[J].湖南人文科技学院学报，2007（3）：35-38.
[2]王开东.每个人的新装——解读《皇帝的新装》[J].中学语文教学，2014（10）：47-50.
[3]吴伟昌，何志谋.言合心声声心相和——对学生阅读《皇帝的新装》的目标预设[J].中学语文教学，2007（8）：62-63.
[4]刘秀银.“浅浅”地教童话——肖培东《皇帝的新装》课例评析[J].中学语文教学参考，2016（26）：51-53.