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有幸拜读了邱学华先生的《尝试教学法》也就是著名的“五步教学法”，邱学华先生所创立的尝试教学法的最大特点就是“学生能尝试，尝试能成功”。细细揣摩，受益颇深，不教荒于脑中，便付之于教学实践至今，并适时融入新课程理念下的课堂教学之中。运用这种教学法，无形之中学生便会自觉主动地进行尝试、探讨、创新……使学生在学习中创造，在创造中发展。
1.从学科的特点出发，运用尝试教学法，可有效地激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的创新意识
古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在教学过程中要让学生放松、愉快、主动、有效地学习，关键条件是必须培养学生的学习兴趣。可见，学习兴趣的存在是一个人求知的起点，是创造精神的原动力。
对于数学这门学科来说，它研究的对象是空间形式和数量关系，在当代社会中，数学的应用越来越广泛，它是人们参加社会生活，从事生产劳动、学习，研究现代科学技术必不可少的工具。于是，我在教学中，结合本学科的特点，引导学生逐步认识到学习数学是一种需要，让他们在获得知识、解决问题的过程中亲身体验数学知识的广泛应用，以引发学生的求知欲望。
2.在掌握新知识的过程中，运用尝试教学法，进一步增强学生的学习自信心，有助于激励学生的创新精神
前苏联教育科学院院士、当代著名教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促成儿童好好学习的欲望”。识别对前后知识联系紧密的新知，运用尝试教学法，在教师的指导下，可以提出问题，让学生逐步解决问题，有利于培养学生的自学能力和尝试、探索精神，以便更好的使学生获得成功的体验，感受到成功的喜悦，增强他们的自信心，从而不断增强他们的创新精神，促使他们的创新素质尽快形成和提高。
例如：我在讲授“切线的性质定理”时，是这样处理的：“首先出示了这样一道尝试练习，由切线的判定定理，你能猜出切线性质定理的内容吗？”这样使学生产生了解决问题的欲望，带着这种欲望，学生进入了自学课本阶段，学生通过自学，得到了尝试练习的答案，获取成功的喜悦。带着这一喜悦，我又出示了这样一道题让学生尝试，由切线的性质定理你还能得出哪些结论？这时，学生的思维遇到了障碍，我又把学生带入了讨论这一环节，在这环节中，学生间互动，师生间互动，互相激励，互为师生，相互影响，合作竞争，情感的交流，思维的碰撞在这多维互动中迸发出了耀眼的火花。通过讨论，不仅发现了切线性质定理的两个推论，而且切线性质的实质也被学生捕获了，这样，学生便又一次获取了成功的喜悦。这样，从第一次获取成功的喜悦，到第二次获取成功的喜悦，便可在很大程度上增强学生勇于面对问题，敢于解决问题的信心，激励起了学生的创新精神。
3.在巩固新知识的过程中，运用尝试教学法，可最大限度的激活学生的思维，有利于培养学生的创新能力
“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，因此在巩固新知识的过程中，我精心设计筛选题目，尽力做到以精练促使学生思维的发展，以思维的发展，培养学生的创新能力。
3.1 进行多题一解的尝试训练，开发定向思维，克服思维的盲目性，有利于培养学生的创新能力。
学生巩固知识、技能的过程是一个复杂的过程，在这一过程的初级阶段，加强对学生的双基训练，形成暂时的思维定势非常重要。我以多年的教学实践发现，那些所谓在数学学习中不得法的“差生”，就是在巩固新知识的起始阶段，没有形成适当的思维定势，从而遇到问题时，不能展开思维，或思维混乱而造成的，同时，在教学中通过精选一组具有相同条件的习题，利用其共性，引导学生得出一定的思考方法。
3.2 进行一题多解的尝试训练，培养发散思维，克服思维的惰性，有利于培养学生创新能力。
要想使学生将数学知识学的灵活，大幅度地提高数学成绩，培养学生的创新能力，就必须在学生已有的思维定势的基础上，培养他们的发散思维，不然学生的思维将会发展的表面化和绝对化，缺乏深刻性，其表现为学生满足一知半解。创新能力又从何谈起？因此在巩固新知识的第二个阶段的教学中，我尽力选择具有一定思考性，可多角度地联想而得出多种解题途径的习题，通过尝试训练，促使学生的思维向多层次、多方位发散，从而达到激发学生求知欲望，训练学生拓宽思路，进而有效地达到培养学生创新能力的目的。
3.3 进行一题多变的尝试训练，引导收敛思维，培养学生思维的创造性，有利于培养学生的创新能力。
收敛思维是更高级的定向思维，是学生在对问题进行发散思维的基础上，进行归纳演绎，从而发现规律，解决新问题的过程。在一命题得以解答，学生的求知欲得到暂时的满足后，怎样使学生的思维继续深入下去？我常常在原题的基础上对题目的条件或结论加以适当改造启发，引导学生发现并提出新的问题，进行类比、联想，往往会获得意想不到的效果，使学生的创新能力得以发展。
总之，通过这几年的教学实践，特别是结合新课程下的教学理念，我深深体会和认识到：“尝试教学法”不仅仅是一种教学方法，而且体现了新的教学思想，使学生真正地成为了教学的主体。“学生能尝试，尝试能成功”正是创新教育所要培养的“创新精神和创新能力”的具体体现。
1.从学科的特点出发，运用尝试教学法，可有效地激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的创新意识
古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在教学过程中要让学生放松、愉快、主动、有效地学习，关键条件是必须培养学生的学习兴趣。可见，学习兴趣的存在是一个人求知的起点，是创造精神的原动力。
对于数学这门学科来说，它研究的对象是空间形式和数量关系，在当代社会中，数学的应用越来越广泛，它是人们参加社会生活，从事生产劳动、学习，研究现代科学技术必不可少的工具。于是，我在教学中，结合本学科的特点，引导学生逐步认识到学习数学是一种需要，让他们在获得知识、解决问题的过程中亲身体验数学知识的广泛应用，以引发学生的求知欲望。
2.在掌握新知识的过程中，运用尝试教学法，进一步增强学生的学习自信心，有助于激励学生的创新精神
前苏联教育科学院院士、当代著名教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促成儿童好好学习的欲望”。识别对前后知识联系紧密的新知，运用尝试教学法，在教师的指导下，可以提出问题，让学生逐步解决问题，有利于培养学生的自学能力和尝试、探索精神，以便更好的使学生获得成功的体验，感受到成功的喜悦，增强他们的自信心，从而不断增强他们的创新精神，促使他们的创新素质尽快形成和提高。
例如：我在讲授“切线的性质定理”时，是这样处理的：“首先出示了这样一道尝试练习，由切线的判定定理，你能猜出切线性质定理的内容吗？”这样使学生产生了解决问题的欲望，带着这种欲望，学生进入了自学课本阶段，学生通过自学，得到了尝试练习的答案，获取成功的喜悦。带着这一喜悦，我又出示了这样一道题让学生尝试，由切线的性质定理你还能得出哪些结论？这时，学生的思维遇到了障碍，我又把学生带入了讨论这一环节，在这环节中，学生间互动，师生间互动，互相激励，互为师生，相互影响，合作竞争，情感的交流，思维的碰撞在这多维互动中迸发出了耀眼的火花。通过讨论，不仅发现了切线性质定理的两个推论，而且切线性质的实质也被学生捕获了，这样，学生便又一次获取了成功的喜悦。这样，从第一次获取成功的喜悦，到第二次获取成功的喜悦，便可在很大程度上增强学生勇于面对问题，敢于解决问题的信心，激励起了学生的创新精神。
3.在巩固新知识的过程中，运用尝试教学法，可最大限度的激活学生的思维，有利于培养学生的创新能力
“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，因此在巩固新知识的过程中，我精心设计筛选题目，尽力做到以精练促使学生思维的发展，以思维的发展，培养学生的创新能力。
3.1 进行多题一解的尝试训练，开发定向思维，克服思维的盲目性，有利于培养学生的创新能力。
学生巩固知识、技能的过程是一个复杂的过程，在这一过程的初级阶段，加强对学生的双基训练，形成暂时的思维定势非常重要。我以多年的教学实践发现，那些所谓在数学学习中不得法的“差生”，就是在巩固新知识的起始阶段，没有形成适当的思维定势，从而遇到问题时，不能展开思维，或思维混乱而造成的，同时，在教学中通过精选一组具有相同条件的习题，利用其共性，引导学生得出一定的思考方法。
3.2 进行一题多解的尝试训练，培养发散思维，克服思维的惰性，有利于培养学生创新能力。
要想使学生将数学知识学的灵活，大幅度地提高数学成绩，培养学生的创新能力，就必须在学生已有的思维定势的基础上，培养他们的发散思维，不然学生的思维将会发展的表面化和绝对化，缺乏深刻性，其表现为学生满足一知半解。创新能力又从何谈起？因此在巩固新知识的第二个阶段的教学中，我尽力选择具有一定思考性，可多角度地联想而得出多种解题途径的习题，通过尝试训练，促使学生的思维向多层次、多方位发散，从而达到激发学生求知欲望，训练学生拓宽思路，进而有效地达到培养学生创新能力的目的。
3.3 进行一题多变的尝试训练，引导收敛思维，培养学生思维的创造性，有利于培养学生的创新能力。
收敛思维是更高级的定向思维，是学生在对问题进行发散思维的基础上，进行归纳演绎，从而发现规律，解决新问题的过程。在一命题得以解答，学生的求知欲得到暂时的满足后，怎样使学生的思维继续深入下去？我常常在原题的基础上对题目的条件或结论加以适当改造启发，引导学生发现并提出新的问题，进行类比、联想，往往会获得意想不到的效果，使学生的创新能力得以发展。
总之，通过这几年的教学实践，特别是结合新课程下的教学理念，我深深体会和认识到：“尝试教学法”不仅仅是一种教学方法，而且体现了新的教学思想，使学生真正地成为了教学的主体。“学生能尝试，尝试能成功”正是创新教育所要培养的“创新精神和创新能力”的具体体现。