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现在的学生处在音像文化的环境里，学生喜欢的是声音、图像，不喜爱读书，因而阅读面较窄，学生写作文时就是搜肠刮肚也难写出一篇好的文章。因而学生作文时处在一种被动、封闭的静止状态之中，必然制约着写作主体的个性情趣和创新思维能力的发挥。捷克教育学家夸美纽斯说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来”。因而必须给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围，敞开一片广阔而自由的写作天地。
指导学生作文，根本途径是开拓学生思路。叶圣陶先生说“文章写不通，主要由于没想通，半通不通的文章就反映半通不通的思想。”很多学生面对要作整篇的大作文写时心乱如麻，无从下手，有的随便敷衍老师写一篇，作文水平一直得不到提高。因此，虽要从浅的方面入手指导学生作文。梁启超先生认为：阅读不妨从深处入手，作文不妨从浅处入手。写小作文就容易开拓学生思路。因而为了提高学生的写作能力，在写整篇作文的同时加重对小作文的训练。因为小作文篇幅较短，不大受整篇文章的结构限制，学生可以自由发挥，这样学生就有话可写，从而拓展学生的思维。那么在写小作文时，教师就要在思想上鼓励学生“放胆”写作。古人说得好“初学作文，必促之使放，放之如野马踢跳咆嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。”学生的思想得到了开放，对于一些实质性的问题就能从多个方面去思考，这样学生写起作文来就轻松多了。学生感到写作文再不是一件苦差事，从而激发起学生写作文的兴趣。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要坚持“放胆”写作，激发了学生兴趣，他们不再视作文为畏途，那么，作文思路的开拓就具备了必要的前提。
为了激发学生的写作兴趣，教师就要从下面几方面指导学生作文。
一是先从课文导入，也即写小作文结合课文来写。这样，一方面学生有话可写，可以激发学生的兴趣，另一方面可以加深学生对课文的理解，例如上了《荷花淀》后让学生把课文缩成一篇400字左右的短文，学了《项链》一文之后，让学生给课文写一个继尾，学了《勾践灭吴》可以让学生写一点心得体会或对勾践这一人物的评价，学了《荷塘月色》让学生来一段校园月色等等。通过结合课文内容来写，学生就可以有话写，写起作文来就不会感到太难，从而激发起学生写作的兴趣，而且这样写，学生可以较自由地发挥，学生的思路就得到了开拓。
二是让学生写出亲历体验的真实性。例如日记写真、琐事随笔、焦点透视等。让学生留意生活，体察生活，写出自己对人生的见解，真正地体会到“生活处处是文章”。能做到这一点，学生作文时就有话可写，并能写出自己独到的见解。为此，要指导学生运用自省自知和同感推知的方法学会体验，进入“神与物游”“感同身受”的体验境界。
三是培养学生的创新思维和想象力。教师选一些能培养创新思维和想象力的材料来让学生去阅读，然后写小作文。例如让学生阅读“墙壁上一只蚂蚁在艰难向上爬，爬到一半时，忽然滚落下来，这已是第八次失败的纪录了，然而过了一会儿，它又从墙根开始一步一步向上爬。”这则材料，然后写出自己的看法。不过要引导学生敢于反弹琵琶，学生就会写出许多有创意的文章来，如《学会“放弃”》《换一个角度爬》等等；培养学生的想象力，最好选一些诗词来让学生写。如让学生根据古诗“牧童归来横牛背，短笛无腔信心吹”，以《牧童戏归》为题，写一篇300字左右的短文，要求写出山、水、树木等景物。如果能常用以上这些材料来训练学生写小作文，学生的思维就得到了开拓，想象力也会越来越丰富。
四是扩展学生的阅读面。教师指导学生阅读一些名著，然后让学生写心得体会。现在的学生课外阅读少，有一部分学生有课外阅读的习惯，可他们经常拿起的是漫画、时尚读物、言情武打小说、网络小文学等等。名著历史发生久远，唤不起共鸣，而且社会影响严重，很少人能精心欣赏这些巨著。尤其在科学技术日新月异的今天，很多新奇的东西吸引了学生的目光，高中生很少会专心下来捧着一大本名著读。教师应该经常给学生以有意义有目的的帮助和指导。尤其是刚刚起步时，充分考虑学生年龄特点和接受能力，可以选择学生较感兴趣的，如：《西游记》《三国演义》《老人与海》等。进行多种形式的读书交流，拓展学生的读书视野，弥补学生知识的不足，加深学生对名著的理解。
五是把整篇大作文分割成小块来写。例如写一篇较复杂的记人的文章，可以通过肖像、动作、心理、语言描写和景物、场面描写等几小块来训练，不过选的话题一定是学生感兴趣的，并且是学生有话可写的。如《妈妈的白发》《爸爸的微笑》《麻雀与苍鹰的对话》《试卷发下来之后》《课间十分钟》等来训练。经过多次的训练，学生就会熟能生巧，到时能把几个小块构成一篇较完整的文章，这样学生的作文水平就得到了一个质的飞跃。
通过上面几点来训练学生写作文，学生的思维得到了开拓，想象力丰富了，学生作文时就有话可写，兴趣就大增，学生一旦冲破写作时的心理桎梏，就如鱼得水，如鸟归林，会焕发出满腔的激情。有了激情的驱使，学生就会自觉地用他们拓宽的视野去审视海阔天空的大世界，体验复杂有序的生活真谛。学生就真正地进入了作文升格之门。
指导学生作文，根本途径是开拓学生思路。叶圣陶先生说“文章写不通，主要由于没想通，半通不通的文章就反映半通不通的思想。”很多学生面对要作整篇的大作文写时心乱如麻，无从下手，有的随便敷衍老师写一篇，作文水平一直得不到提高。因此，虽要从浅的方面入手指导学生作文。梁启超先生认为：阅读不妨从深处入手，作文不妨从浅处入手。写小作文就容易开拓学生思路。因而为了提高学生的写作能力，在写整篇作文的同时加重对小作文的训练。因为小作文篇幅较短，不大受整篇文章的结构限制，学生可以自由发挥，这样学生就有话可写，从而拓展学生的思维。那么在写小作文时，教师就要在思想上鼓励学生“放胆”写作。古人说得好“初学作文，必促之使放，放之如野马踢跳咆嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。”学生的思想得到了开放，对于一些实质性的问题就能从多个方面去思考，这样学生写起作文来就轻松多了。学生感到写作文再不是一件苦差事，从而激发起学生写作文的兴趣。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要坚持“放胆”写作，激发了学生兴趣，他们不再视作文为畏途，那么，作文思路的开拓就具备了必要的前提。
为了激发学生的写作兴趣，教师就要从下面几方面指导学生作文。
一是先从课文导入，也即写小作文结合课文来写。这样，一方面学生有话可写，可以激发学生的兴趣，另一方面可以加深学生对课文的理解，例如上了《荷花淀》后让学生把课文缩成一篇400字左右的短文，学了《项链》一文之后，让学生给课文写一个继尾，学了《勾践灭吴》可以让学生写一点心得体会或对勾践这一人物的评价，学了《荷塘月色》让学生来一段校园月色等等。通过结合课文内容来写，学生就可以有话写，写起作文来就不会感到太难，从而激发起学生写作的兴趣，而且这样写，学生可以较自由地发挥，学生的思路就得到了开拓。
二是让学生写出亲历体验的真实性。例如日记写真、琐事随笔、焦点透视等。让学生留意生活，体察生活，写出自己对人生的见解，真正地体会到“生活处处是文章”。能做到这一点，学生作文时就有话可写，并能写出自己独到的见解。为此，要指导学生运用自省自知和同感推知的方法学会体验，进入“神与物游”“感同身受”的体验境界。
三是培养学生的创新思维和想象力。教师选一些能培养创新思维和想象力的材料来让学生去阅读，然后写小作文。例如让学生阅读“墙壁上一只蚂蚁在艰难向上爬，爬到一半时，忽然滚落下来，这已是第八次失败的纪录了，然而过了一会儿，它又从墙根开始一步一步向上爬。”这则材料，然后写出自己的看法。不过要引导学生敢于反弹琵琶，学生就会写出许多有创意的文章来，如《学会“放弃”》《换一个角度爬》等等；培养学生的想象力，最好选一些诗词来让学生写。如让学生根据古诗“牧童归来横牛背，短笛无腔信心吹”，以《牧童戏归》为题，写一篇300字左右的短文，要求写出山、水、树木等景物。如果能常用以上这些材料来训练学生写小作文，学生的思维就得到了开拓，想象力也会越来越丰富。
四是扩展学生的阅读面。教师指导学生阅读一些名著，然后让学生写心得体会。现在的学生课外阅读少，有一部分学生有课外阅读的习惯，可他们经常拿起的是漫画、时尚读物、言情武打小说、网络小文学等等。名著历史发生久远，唤不起共鸣，而且社会影响严重，很少人能精心欣赏这些巨著。尤其在科学技术日新月异的今天，很多新奇的东西吸引了学生的目光，高中生很少会专心下来捧着一大本名著读。教师应该经常给学生以有意义有目的的帮助和指导。尤其是刚刚起步时，充分考虑学生年龄特点和接受能力，可以选择学生较感兴趣的，如：《西游记》《三国演义》《老人与海》等。进行多种形式的读书交流，拓展学生的读书视野，弥补学生知识的不足，加深学生对名著的理解。
五是把整篇大作文分割成小块来写。例如写一篇较复杂的记人的文章，可以通过肖像、动作、心理、语言描写和景物、场面描写等几小块来训练，不过选的话题一定是学生感兴趣的，并且是学生有话可写的。如《妈妈的白发》《爸爸的微笑》《麻雀与苍鹰的对话》《试卷发下来之后》《课间十分钟》等来训练。经过多次的训练，学生就会熟能生巧，到时能把几个小块构成一篇较完整的文章，这样学生的作文水平就得到了一个质的飞跃。
通过上面几点来训练学生写作文，学生的思维得到了开拓，想象力丰富了，学生作文时就有话可写，兴趣就大增，学生一旦冲破写作时的心理桎梏，就如鱼得水，如鸟归林，会焕发出满腔的激情。有了激情的驱使，学生就会自觉地用他们拓宽的视野去审视海阔天空的大世界，体验复杂有序的生活真谛。学生就真正地进入了作文升格之门。