教学跟进如果换个说法的话，我觉得实质就是课堂上师生互动的一部分。传统的教师教学生学的方式早已经被我们在意识上和实际教学活动中摒弃，学生是学习活动的主体，课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生参与课堂教学的热情和主动性。只有学生积极主动参与学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。要想使学生积极投入地学习，激发学生主体参与很重要。在教学过程中，教师怎么通过自己的言语、评价吸引学生参与其中，是很重要的方面。
　　下面就从我的教学实际探讨一下这个问题。教学要从学生主体出发，下面我们就先分析一下我们的这个主体。我们面对的是一年级新生，课堂、听讲、作业、习惯等等一切对他们而言都是新的，可能你会因此而犯愁，我倒觉得正因为是一张白纸，才给了我们的教学更大的空间、更大的责任。一方面，面对新知，孩子们仍具有很强的好奇心、探知欲望；一方面，你的简单的小小的鼓励和表扬都会给他们带来很大的动力。这两个方面就可以让我们的教学跟进变得更容易达成并达到不错的效果。
　　一、教学跟进可以很简单，但需要我们随机的智慧
　　以我上的《冰花》这节课中的个别环节为例说说我的做法。窗子上结的冰花对我们的孩子来讲比较陌生，因为冬天他们已经不用再像我们小时候那样去经历那种寒冷，所以很难在他们家的窗子上看到这样的美景，为了给孩子更直观的印象，我们最好的途径就是课件中的图片，此时再配以我们有感染力的语言会让我们的孩子有更直观的印象，接着我本设计的是想问孩子一系列的问题：“你从图上看到了什么？好看吗？你能用什么词语说说你看到的？”但看到孩子的惊奇眼神，听到他们啧啧赞叹，我觉得此时我上面的问题太累赘——“有什么想说的吗？”——简单一句话足够。让孩子去表达，让他们的表达有个方向足够。所以，可以说教学跟进很简单，但需要随机的智慧。
　　二、教学跟进个性化，需要我们对学生量身定做
　　前面说到，我们一年级的学生是简单的开始，但再简单的开始也有个性的差别，我们要面对班级内学生已经形成的参差不齐的基础，尤其是语文，因为语文学习可以从生活中汲取广阔的生活资源，丰富自己的语文素养，面对不同孩子不同的经历，对我们语文课堂提出足够多的个性化的要求。在进行一次看图表达的练习中我让孩子说说你从图上看到了什么？从孩子的回答中，我已经能感受到孩子语言能力上的个性差别了！图上画的是小草。第一个孩子：“我看到了小草。”第二个孩子说：“我看到了绿绿的小草”，我觉得不错，会观察颜色了；再叫一个：“我看到了柔嫩的小草”，更好了，能用一个比“绿绿”更有品位的词了而且还是学以致用；最后一个了：“我看到了绿油油的小草从泥土里使劲钻出来”，我更高兴了，能把小草的生长和它的那份努力都看到并表达出来，真的不简单，随后，我问她怎么会这样说，她说是听故事听来的。如果面对孩子不同的回答，我们只用一句“不错、很好”来敷衍的话，那么孩子之间的个性差别，表现更好的孩子的积极性和回答出更好答案后那份期许的心情我们该怎么呵护呢？所以我觉得教学跟进要个性化，面对孩子的不同，我们的跟进评价可以有层次有梯度，是要量身定做的，这更需要教师的智慧。
　　三、教学跟进旨在让孩子更好地参与课堂
　　前面通过两个例子简单地说了在教学过程中，作为教师的我们可以做的和应该做的事情，但无论我们怎么尝试和改进，本着一个目的，那就是让我们的学生更好地参与到课堂学习中来，在师生间和学生之间进行有益的沟通和交流，让学生从课堂中学到更多知识，能力得到充分锻炼，才是我们所有教学行为的最终和根本目的，如果这样想也这样做了，那么作为教师的我们所做的教学跟进才是真正有意义的。