合作学习就是遵循学生学习规律,创设良好的学习环境,构建民主和谐的教学氛围,充分发挥学生的主体作用,激发兴趣,诱发思维,同时让学生进行动手实践、自主探索与合作交流,从而最大限度地发挥学生的学习潜能的学习方式。合作学习已成为一线教师们认识、尝试和关注有效互动的热点,它强调学生在交往中学习,在教学活动中让课堂真正的“动”起来,既让教师动起来,也让学生动起来,使得师生与所有的教育资源实现一种互动。
　　同时,在合作学习中,每个学生都有自己的个性,存在着个体差异,尤其是对具体问题的感悟,差异明显。而一些教师对合作学习精神实质认识表面化,尝试操作形式化,研讨关注极端化,严重影响了合作学习的开展和学生学习品质的提升。那么,如何才能在课堂中实现真正的有效的互动呢?
　　
　　一、教师要做好充分的课前准备
　　
　　教师是课堂教学的促进者、引导者,怎样促进,怎样引导,必须在课前事先有所考虑,课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导,学生学习欲望和动机需要教师去激发。如一位英语教师在授沙拉的制作一课时,他特意安排学生从家里带来苹果、草莓、梨、香蕉等等,除此之外,还可以带酸奶,在这些都具备的情况下,一堂有趣的水果沙拉加英语学习课就开始了。教师首先对学生进行合作时的有序安排,力求让学生学会小组内的分工,如水果沙拉制作过程中的水果切放、拼盘、搅拌;学习过程中的互相对话;学习与教师示例的比较差异。在课堂进行中,不仅有水果演示的道具,而且也给学生提供了现场对话的场景,围绕这个看得见、摸得着的东西,学生参与的热情被充分地调动起来,在真实的语言环境中,学生有话可说,有话想说,收到了很好的合作效果
　　由此可见,如果没有备课时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效引导与动态生成,没有上课前的胸有成竹,就不可能有课堂中的游刃有余。因此,实现课堂教学的有效合作,课前师生的充分准备是重要的前提。
　　
　　二、学生要做到自学固本,摈弃合作架空
　　
　　在日常的课堂教学中,当教师布置完小组任务之后,往往出现一种这样的现象:优等生占了上风,夸夸其谈,而学有困难的学生简单过场,成为了“书童”,作了“陪练”。这种合作的后果是加重了学生两极的分化,而教师的这一做法也就变相的成为成绩好的学生代替老师“填鸭”,合作学习完全被架空了。对此,我们强调小组的的合作学习要建立在独立思考的基础之上,先保证所有的成员都达到目标底线,(教师尤其要注重的是对学生学法的指导)然后强化学生的个性,发展学生的创造力,呵护学生的创意生成,适当地将其延伸到课外、校外,让其得到必要且有效的发展。
　　
　　三、教师要做到有效的调控,适时转变自己的角色
　　
　　在传统的教学活动中,教师的角色是传道、授业、解惑,新课程下教师角色是学生学习组织者、引导者、合作者。在实施合作学习的过程中,教师是合作者,深入小组,切切实实地“凑热闹”;教师是观察员,了解合作的效果、讨论的焦点、认知的程度;教师是引导者,根据学生表现,相机点拨排难;教师是调度员,根据分析判断、反思、提炼,调控学生合作过程。
　　教师要密切注意学生的合作情况,及时调整目的要求,提供必要的帮助,给“吃不了”的学生指导、点拨,对“吃不饱”的学生加以激励,使不同层次的学生的智慧都得到发挥。与此同时,教师要随时监控合作学习的进程和质量,引导相互合作交流的方法,讨论有价值的话题,在课堂“冷场”时,要及时激活,在“过热”时,要控制,让学生充分体会到合作学习的乐趣、妙用。
　　总之,合作学习可以发挥学生学习的自主性和独立性,可以开启学生关闭的心智,可以放飞学生跳动的情愫,可以让学生从心底升起学习的热情勇气和力量,可以让课堂真正成为学生自主探究的乐园。
　　【组稿编辑:周江南】
　　(作者单位:835800新疆新源县第六中学)