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在小学语文作文教学中，传统的作文评改模式不仅让教师消耗了大量的时间和精力，同时还会降低学生的自主学习能力。为了营造多元化的作文评价氛围，让学生轻松地参与到评改作文模式中，从而培养学生的写作兴趣、写作能力以及自我修改作文的能力，作为一名基层的语文教师，多年来我都在激发学生的写作兴趣、提高学生的写作效率、写作能力以及自我修改作文的能力的这样一个道路上摸索着前进的方向，让每个学生都能自主地给自己的作文“整容”。正所谓：玉越琢越美，文越改越精。每每看到学生认真修改作文后所流露出来的那种眉飞色舞的神情时，我都会露出欣慰的笑容。
《语文课程标准》指出：实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。这就要求我们要重视学生的主体地位，每个学生都有一双想象的翅膀，我们要学会尊重学生，在习作的评价中要让学生广泛参与，让学生能在批改作文的过程中得到进步，从而激发学生的写作热情，增强学生的阅读和评判的能力。在此，我通过理论学习和教学实践，就高年级作文有效批改浅谈一点个人的教学心得。
一、转换角色，快乐学习
自古以来，老师都是学生的学习榜样，在学生幼小的心灵里老师是一盏之路的明灯，正所谓言传身教、为人师表，老师的每一个动作、每一句话都会被学生深深的记住并模仿。而这看是尊师的行为，却往往扼杀了学生那一双想象的翅膀，因此，新课改要求老师要把课堂还个学生，重视学生的主人公地位，重视他们每一个人的想法，重视教师的引导地位。
由于社会的发展、网络的普及，现在的学生懂得东西往往比我们想象的要多很多，而高年级的小学生也基本都是在11—12岁之间，他们也都基本具备独立思考的能力，因此他们不但在课堂上是主人公，也可以让他们在改自己的作文时也是主人公，也许这过程会有些困难，也有的人会觉得这就是一个无头苍蝇、无稽之谈，觉得不可思议，学生怎么可能会做老师的工作呢？其实不是的，世上无难事只怕有心人，只要老师愿意花上时间与精力，那就会意想不到的收获。如：魏书生老师让学生互相批改作文的做法有实效而且学生乐于接受。老师要学会放手，突破思想观念，摆正教师与学生的位置，要真正的体现教师的主导作用和学生的主体作用，从而引导学生自主性的评改作文，强化学生评改作文的意识，激发学生自主性评改作文的欲望，让学生能在评改作文中快乐学习。
二、给予方法，合作学习
正所谓万事开头难，我们不可能直接把作文拿给学生就和他说，作文你自己批改吧，这让会让学生无所适从。我们应遵循语文学习的客观规律，符合学生的认知特點，理论与实际相结合，从扶到放，教师要有目的培养学生自主性评改作文的基本要领。叶圣陶先生说过：“教师的任务就是用切实的方法引导学生下水，练习游泳的本领。”我们要学会教会学生方法，而不是直接给学生答案，要让学生自己学会去找到答案，从而才能更好的提高写作的能力。
在学生修改作文之前，先规范学生的修改符号，有如下：
在实践的过程中往往会出现除了个别学生改正了框出的错别字外，只字未改的“习作”比比皆是，那么如何才能杜绝这类现象的出现呢？要引导学生在看作文时学会“提出问题”和“补充想象”；促进学生“复原”生活、感悟真情、进入角色……这些方法，都有效地激活了学生的思维，发展了学生的语言，教会了学生完善习作的方法。让学生都不仅能在文章中找出其中的不足，也能找出其中的亮点进行学习。必要的时候，老师可以向学生展示批改作文的全过程，引导学生能主动参与体验训练的全过程，循序渐进地由易到难，由简到杂，由句到段，由段到篇，从而教会学生自主性评改作文的方法，激发学生的学习兴趣，让学生能更快的体验到自主修改作文的乐趣。为了让更多的学生都能参与到评改作文当中，不让班级演练成两极分化的境地，可以让全班分小组进行合作学习，由优秀生带动后进生，有时候学生与学生的学习往往会有意想不到的收获，取长补短这不仅使每个学生都能参与到评改作文的课堂中来同时也增加了班级的凝聚力、合作力，从而达到事半功倍的效果。
在评改作文的课堂中，小组合作评改完作文后别忘记提醒学生签上自己的名字，这个名字会让学生有很大的成就感，也许学生会看着这份来之不易的成果而高兴好几天呢！
三、对比探究，深入学习
学习是一个无止境的过程，当学生掌握了批改作文基本能力的时候，我们要乘胜追击，让学生能更加深入学习，由批改作文的能力转化为自身的写作能力。正所谓“横看成岭侧成峰 ，远近高低各不同”，每个人的见解都是不一样的，学生的好奇心也是很强盛的，我们可以引导学生把自己修改的作文拿出来和大家分享，对比探究，找出自己与别人的差距，深入学习。
作文的批改是一个比较繁琐的过程，不管是全班同学同时修改一篇习作还是同学间的互相批改都是需要整理与学习的，古语有云：“众人拾柴火焰高”，一个人的力量总是有限的，我们要给予学生表现的信心与舞台，当学生主动地把自己批改的作文拿出来分享的时候，我们应及时给予鼓励，让学生学会在对比中学习，在对比中成长，在对比中走向成熟，来一个与众不同文与文的“会友”，让自主批改作文的课堂进入一个犹如百家争鸣般的高潮，相信同学们一定会有不一样的收获。
每个学生的认知水平都不是一样的，我们的对比不一定就只是学生与学生的对比，有时候自己和自己的对比会有更明显的进步，我很注重让学生每次要注重自己的写作，我不要求他每次的写作都能满意，但是只要能一次比一次有进步，那就算是成功了，正所谓：水往低处流，人往高处走。激励每个孩子给自己定一个目标，比如，，在他自己评改作文之后，如果我觉得他还可以修改的更好的时候，我就会对他说：如果能有更细致的细节性描写或侧面描写，文章可能会被老师当成佳作在全班朗读学习哦。其实，老师就只是一个引路人，你只要稍微给他一个方向，学生就会有源源不断的动力。
四、回归生活，拓展学习
《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”是的，在作文教学中，我们所做的一切无非就是想让学生能更好的掌握阅读能力、写作能力和口语交际能力，并在这能力之上能主动去发现、去探究在生活中、学习中所遇到的问题。
课堂服务于生活，在生活中，学生在不断的积累、不断的学习，我们不能只局限于课堂上的积累，课外还有许许多多的名人佳作，无论何时何地，我们要激发学生探索、求知的欲望，正所谓：人外有人，天外有天，一山还有一山高，让学生回归生活，探索更多的课外知识，那就是丰富了自己。只有这样的学习才会更有冲劲，让更多的佳作、更多的生活阅历丰富学生的脑海，从而能让智慧之花能更加灿烂。
然而“教无定法，贵在得法”，以上只是我个人对作文评改的探索与尝试，并不会适用于所有作文评改的需要。在今后的教学生活实践中，我仍然会从实际出发，以学生为本出发，具体问题具体分析。牢记“适合自己的，适合自己学生的才是最好的”这句话，我相信不断地学习与探索，才会让自己的常态作文评改课节节富有实效。
作者：李秀芬
单位：惠州市下角小学
电话：13322622166
邮编：516001
通讯地址：广东省惠州市惠城区下角祝屋六巷下角小学
《语文课程标准》指出：实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。这就要求我们要重视学生的主体地位，每个学生都有一双想象的翅膀，我们要学会尊重学生，在习作的评价中要让学生广泛参与，让学生能在批改作文的过程中得到进步，从而激发学生的写作热情，增强学生的阅读和评判的能力。在此，我通过理论学习和教学实践，就高年级作文有效批改浅谈一点个人的教学心得。
一、转换角色，快乐学习
自古以来，老师都是学生的学习榜样，在学生幼小的心灵里老师是一盏之路的明灯，正所谓言传身教、为人师表，老师的每一个动作、每一句话都会被学生深深的记住并模仿。而这看是尊师的行为，却往往扼杀了学生那一双想象的翅膀，因此，新课改要求老师要把课堂还个学生，重视学生的主人公地位，重视他们每一个人的想法，重视教师的引导地位。
由于社会的发展、网络的普及，现在的学生懂得东西往往比我们想象的要多很多，而高年级的小学生也基本都是在11—12岁之间，他们也都基本具备独立思考的能力，因此他们不但在课堂上是主人公，也可以让他们在改自己的作文时也是主人公，也许这过程会有些困难，也有的人会觉得这就是一个无头苍蝇、无稽之谈，觉得不可思议，学生怎么可能会做老师的工作呢？其实不是的，世上无难事只怕有心人，只要老师愿意花上时间与精力，那就会意想不到的收获。如：魏书生老师让学生互相批改作文的做法有实效而且学生乐于接受。老师要学会放手，突破思想观念，摆正教师与学生的位置，要真正的体现教师的主导作用和学生的主体作用，从而引导学生自主性的评改作文，强化学生评改作文的意识，激发学生自主性评改作文的欲望，让学生能在评改作文中快乐学习。
二、给予方法，合作学习
正所谓万事开头难，我们不可能直接把作文拿给学生就和他说，作文你自己批改吧，这让会让学生无所适从。我们应遵循语文学习的客观规律，符合学生的认知特點，理论与实际相结合，从扶到放，教师要有目的培养学生自主性评改作文的基本要领。叶圣陶先生说过：“教师的任务就是用切实的方法引导学生下水，练习游泳的本领。”我们要学会教会学生方法，而不是直接给学生答案，要让学生自己学会去找到答案，从而才能更好的提高写作的能力。
在学生修改作文之前，先规范学生的修改符号，有如下：
在实践的过程中往往会出现除了个别学生改正了框出的错别字外，只字未改的“习作”比比皆是，那么如何才能杜绝这类现象的出现呢？要引导学生在看作文时学会“提出问题”和“补充想象”；促进学生“复原”生活、感悟真情、进入角色……这些方法，都有效地激活了学生的思维，发展了学生的语言，教会了学生完善习作的方法。让学生都不仅能在文章中找出其中的不足，也能找出其中的亮点进行学习。必要的时候，老师可以向学生展示批改作文的全过程，引导学生能主动参与体验训练的全过程，循序渐进地由易到难，由简到杂，由句到段，由段到篇，从而教会学生自主性评改作文的方法，激发学生的学习兴趣，让学生能更快的体验到自主修改作文的乐趣。为了让更多的学生都能参与到评改作文当中，不让班级演练成两极分化的境地，可以让全班分小组进行合作学习，由优秀生带动后进生，有时候学生与学生的学习往往会有意想不到的收获，取长补短这不仅使每个学生都能参与到评改作文的课堂中来同时也增加了班级的凝聚力、合作力，从而达到事半功倍的效果。
在评改作文的课堂中，小组合作评改完作文后别忘记提醒学生签上自己的名字，这个名字会让学生有很大的成就感，也许学生会看着这份来之不易的成果而高兴好几天呢！
三、对比探究，深入学习
学习是一个无止境的过程，当学生掌握了批改作文基本能力的时候，我们要乘胜追击，让学生能更加深入学习，由批改作文的能力转化为自身的写作能力。正所谓“横看成岭侧成峰 ，远近高低各不同”，每个人的见解都是不一样的，学生的好奇心也是很强盛的，我们可以引导学生把自己修改的作文拿出来和大家分享，对比探究，找出自己与别人的差距，深入学习。
作文的批改是一个比较繁琐的过程，不管是全班同学同时修改一篇习作还是同学间的互相批改都是需要整理与学习的，古语有云：“众人拾柴火焰高”，一个人的力量总是有限的，我们要给予学生表现的信心与舞台，当学生主动地把自己批改的作文拿出来分享的时候，我们应及时给予鼓励，让学生学会在对比中学习，在对比中成长，在对比中走向成熟，来一个与众不同文与文的“会友”，让自主批改作文的课堂进入一个犹如百家争鸣般的高潮，相信同学们一定会有不一样的收获。
每个学生的认知水平都不是一样的，我们的对比不一定就只是学生与学生的对比，有时候自己和自己的对比会有更明显的进步，我很注重让学生每次要注重自己的写作，我不要求他每次的写作都能满意，但是只要能一次比一次有进步，那就算是成功了，正所谓：水往低处流，人往高处走。激励每个孩子给自己定一个目标，比如，，在他自己评改作文之后，如果我觉得他还可以修改的更好的时候，我就会对他说：如果能有更细致的细节性描写或侧面描写，文章可能会被老师当成佳作在全班朗读学习哦。其实，老师就只是一个引路人，你只要稍微给他一个方向，学生就会有源源不断的动力。
四、回归生活，拓展学习
《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”是的，在作文教学中，我们所做的一切无非就是想让学生能更好的掌握阅读能力、写作能力和口语交际能力，并在这能力之上能主动去发现、去探究在生活中、学习中所遇到的问题。
课堂服务于生活，在生活中，学生在不断的积累、不断的学习，我们不能只局限于课堂上的积累，课外还有许许多多的名人佳作，无论何时何地，我们要激发学生探索、求知的欲望，正所谓：人外有人，天外有天，一山还有一山高，让学生回归生活，探索更多的课外知识，那就是丰富了自己。只有这样的学习才会更有冲劲，让更多的佳作、更多的生活阅历丰富学生的脑海，从而能让智慧之花能更加灿烂。
然而“教无定法，贵在得法”，以上只是我个人对作文评改的探索与尝试，并不会适用于所有作文评改的需要。在今后的教学生活实践中，我仍然会从实际出发，以学生为本出发，具体问题具体分析。牢记“适合自己的，适合自己学生的才是最好的”这句话，我相信不断地学习与探索，才会让自己的常态作文评改课节节富有实效。
作者：李秀芬
单位：惠州市下角小学
电话：13322622166
邮编：516001
通讯地址：广东省惠州市惠城区下角祝屋六巷下角小学