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中图分类号:G613.7 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)11-172-01
《纲要》指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”实际上,幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的。皮亚杰指出:儿童语言是在个体与环境相互作用中,尤其在与人的语言交流中,在认知基础上发展起来的。儿童语言富有创造性,但模仿、学习在语言获得中仍起着不可估量的作用。而模仿学习的最佳老师是他的伙伴。由于区域活动具有自由自主的宽松氛围,幼儿在活动时和小伙伴愉快地交往,并且有话愿说,有话敢说,让幼儿明白“敢说先于正确”,让幼儿体验语言交流的意义、成功、和快乐。
一、创设良好的语言环境是发展语言的基础
轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件,他体现了师生间心灵上的沟通和关系上的平等,而这种无压力的语言环境在区域活动中最能体现。一个人情绪好时,就想说,想交流,希望别人分享自己的快乐,而情绪不好时就会变得闷闷不乐,成人尚且如此更何况幼儿了,所以保持良好的情绪很重要,教师在指导中应更多地将自己与幼儿放在平等的地位。在环境布置和材料制作要以幼儿为中心,在精神上营造一种宽松、自由、快乐的气氛。如美工区绘画时,我发现不少孩子喜欢一边画画,一边念念诗词。后来我便有意识地请些幼儿的话,虽然看不清画面内容,却能说出非常生动的一段话来。一次,杜宇航小朋友画了几个圆,涂上了各种颜色,我问他“你画了什么呀？”他说:“这是泡泡,有红的,黄的,绿的,什么颜色都有,他在空中飞啊飞,多快乐呀！”多优美的语言啊！在我眼中毫不起眼的几个圆,在小朋友眼里如此丰富。于是,我们建立了一个常规,每次画完后让幼儿编一个小故事,幼儿显得很高兴,越说越爱说。而且区域活动中幼儿自由选择意愿的活动,为满足各种层次幼儿的需要,为能力不同的幼儿提
供不同的材料,让幼儿在轻松、自然的气氛中获得语言的发展。
二、丰富幼儿的生活经验是幼儿说话的源泉
丰富的生活内容和生活形式,使幼儿有乐于表达和交流的内容。有丰富的生活经验,幼儿才会有话想说,有话要说。在娃娃家中,幼儿模仿成人进行交流,模仿爸爸妈妈照顾宝宝。超市游戏,游戏中营业员和顾客在购物中交流,语言能力有了较大提高。同时,我们还让幼儿到大自然中多听多看,到社会中多接触事物。幼儿在活动中加深对周围事物的认识和理解,丰富了幼儿的生活经验,不仅可给予幼儿多种刺激和信息,使幼儿有话想说,有话可说,始终处与说话的积极状态。在游戏中幼儿可以自由的支配自己,自主选择项目,愉快的和同伴交往、合作。在活动中角色的分配,内容的确定,规则的遵守,都需要幼儿陈述自己的观点,听取别人的意见,统一玩法,幼儿间自然的相互交流。在这一过程中语言得到了实际练习。另外,在游戏中,幼儿随角色而有语言对答、协调等,又极大地锻炼了幼儿的语言。幼儿在区域活动中通过自然反馈和调整的方式,形成“交流——丰富经验——再交流——再丰富经验”的良性循环,成为主动的学习者和建构者。
三、早期阅读是发展语言的重要方式
阅读是以书面语言为对象的,“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说,书籍更是学习语言的重要载体。但幼儿尚未具有阅读文学材料的条件。因此早期阅读大多是通过图画故事进行的,情节与情节之间存在着一定的逻辑关系,画面之间前后有联系,便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。从幼儿的思维特点来看,主要以形象思维为主,早期文学作品的语言形象生动,画面色彩鲜艳、活泼有趣,深受幼儿的喜爱,很容易被幼儿接受。开展多渠道,多媒体的阅读活动,利用图书室,观看录像等方法,或在班中设立阅读角为幼儿提供大量材料,积极鼓励幼儿自己翻阅图书。让幼儿逐步了解阅读的基本程序,掌握阅读的一般方式方法;帮助幼儿习得最佳的语言的模式;养成良好的听说的习惯;促进幼儿语言能力的发展。如高兴、难过等,在掌握词汇的基础上对幼儿提出“为什么”,“为什么会高兴？”让幼儿观察画面,用连贯的语言表达出来,最后发挥幼儿思维的灵活性和创造性,将画面编成故事。幼儿根据自己不同的水平,进行不同的练习,口语水平较低的幼儿练习,可丰富词汇,说短语。口语表达水平较好的幼儿进行语段的创编练习。经过一段时间的培养,幼儿的口语表达能力都会有很大的提高。
游戏是幼儿的天性,游戏是幼儿的主导活动,区域活动是幼儿非常喜欢的一种游戏活动,它的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿所接受。它能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。语言就是在这种自然的交流,沟通里得到了发展。
《纲要》指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”实际上,幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的。皮亚杰指出:儿童语言是在个体与环境相互作用中,尤其在与人的语言交流中,在认知基础上发展起来的。儿童语言富有创造性,但模仿、学习在语言获得中仍起着不可估量的作用。而模仿学习的最佳老师是他的伙伴。由于区域活动具有自由自主的宽松氛围,幼儿在活动时和小伙伴愉快地交往,并且有话愿说,有话敢说,让幼儿明白“敢说先于正确”,让幼儿体验语言交流的意义、成功、和快乐。
一、创设良好的语言环境是发展语言的基础
轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件,他体现了师生间心灵上的沟通和关系上的平等,而这种无压力的语言环境在区域活动中最能体现。一个人情绪好时,就想说,想交流,希望别人分享自己的快乐,而情绪不好时就会变得闷闷不乐,成人尚且如此更何况幼儿了,所以保持良好的情绪很重要,教师在指导中应更多地将自己与幼儿放在平等的地位。在环境布置和材料制作要以幼儿为中心,在精神上营造一种宽松、自由、快乐的气氛。如美工区绘画时,我发现不少孩子喜欢一边画画,一边念念诗词。后来我便有意识地请些幼儿的话,虽然看不清画面内容,却能说出非常生动的一段话来。一次,杜宇航小朋友画了几个圆,涂上了各种颜色,我问他“你画了什么呀？”他说:“这是泡泡,有红的,黄的,绿的,什么颜色都有,他在空中飞啊飞,多快乐呀！”多优美的语言啊！在我眼中毫不起眼的几个圆,在小朋友眼里如此丰富。于是,我们建立了一个常规,每次画完后让幼儿编一个小故事,幼儿显得很高兴,越说越爱说。而且区域活动中幼儿自由选择意愿的活动,为满足各种层次幼儿的需要,为能力不同的幼儿提
供不同的材料,让幼儿在轻松、自然的气氛中获得语言的发展。
二、丰富幼儿的生活经验是幼儿说话的源泉
丰富的生活内容和生活形式,使幼儿有乐于表达和交流的内容。有丰富的生活经验,幼儿才会有话想说,有话要说。在娃娃家中,幼儿模仿成人进行交流,模仿爸爸妈妈照顾宝宝。超市游戏,游戏中营业员和顾客在购物中交流,语言能力有了较大提高。同时,我们还让幼儿到大自然中多听多看,到社会中多接触事物。幼儿在活动中加深对周围事物的认识和理解,丰富了幼儿的生活经验,不仅可给予幼儿多种刺激和信息,使幼儿有话想说,有话可说,始终处与说话的积极状态。在游戏中幼儿可以自由的支配自己,自主选择项目,愉快的和同伴交往、合作。在活动中角色的分配,内容的确定,规则的遵守,都需要幼儿陈述自己的观点,听取别人的意见,统一玩法,幼儿间自然的相互交流。在这一过程中语言得到了实际练习。另外,在游戏中,幼儿随角色而有语言对答、协调等,又极大地锻炼了幼儿的语言。幼儿在区域活动中通过自然反馈和调整的方式,形成“交流——丰富经验——再交流——再丰富经验”的良性循环,成为主动的学习者和建构者。
三、早期阅读是发展语言的重要方式
阅读是以书面语言为对象的,“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说,书籍更是学习语言的重要载体。但幼儿尚未具有阅读文学材料的条件。因此早期阅读大多是通过图画故事进行的,情节与情节之间存在着一定的逻辑关系,画面之间前后有联系,便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。从幼儿的思维特点来看,主要以形象思维为主,早期文学作品的语言形象生动,画面色彩鲜艳、活泼有趣,深受幼儿的喜爱,很容易被幼儿接受。开展多渠道,多媒体的阅读活动,利用图书室,观看录像等方法,或在班中设立阅读角为幼儿提供大量材料,积极鼓励幼儿自己翻阅图书。让幼儿逐步了解阅读的基本程序,掌握阅读的一般方式方法;帮助幼儿习得最佳的语言的模式;养成良好的听说的习惯;促进幼儿语言能力的发展。如高兴、难过等,在掌握词汇的基础上对幼儿提出“为什么”,“为什么会高兴？”让幼儿观察画面,用连贯的语言表达出来,最后发挥幼儿思维的灵活性和创造性,将画面编成故事。幼儿根据自己不同的水平,进行不同的练习,口语水平较低的幼儿练习,可丰富词汇,说短语。口语表达水平较好的幼儿进行语段的创编练习。经过一段时间的培养,幼儿的口语表达能力都会有很大的提高。
游戏是幼儿的天性,游戏是幼儿的主导活动,区域活动是幼儿非常喜欢的一种游戏活动,它的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿所接受。它能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。语言就是在这种自然的交流,沟通里得到了发展。