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【内容摘要】职业高中学生的英语基础差，动机弱。激发学生的英语学习动机的有效思路之一，就当是结合学生的实际需要。信息社会下的职业高中学生拥有信息交流的软件与硬件，利用它们为英语学习服务，通过信息情境的英语化、信息交流的生活化、课后资源进课堂，可以让学生在英语学习中入境并形成表达能力，从而树立学习信心，并为学习动机的持久建立奠定基础。
【关键词】职高英语 学习动机 激发 信息社会
信息社会带来的挑战是多方面的，职业高中的英语教学，竟也回避不了这一挑战。实际教学中出现的矛盾常常是：一方面职高学生对英语学习的心理排斥甚至是拒绝；另一方面学生在信息社会中对于新知识、新信息又常常表现为一种渴求。有人作过分析，所谓的“手机依赖症”后面实际上是人对于信息的期待。在这一过程中，学生所表现出来的兴趣与动机是令人吃惊的，如果能为学习服务，则将是一个重大的学习“增长点”。在今天，职业高中学生拥有手机或者说利用手机和电脑接受信息，已经是不争的事实，接受并利用这一事实来激发英语学习的动机，成为笔者近期研究的重点内容。
一、信息情境英语化，引导学生进入英语学习之境
对于学生利用现代媒体接触网络信息，职业高中的教学管理与其“镇压”，不如“招安”。笔者意识到这一点之后，立即与学生在多个聊天软件当中结成朋友关系，以最常用的微信和QQ作为笔者在英语教学中促进信息情境英语化的主要领域。考虑到职业高中的学生尤其是高一的学生英语基础普遍较为薄弱的情形，笔者坚持每天在朋友圈或说说中用一两句英语评价当天学生的学习及生活，并且主动与学生互动。学习之前初常常问一句“What do you think of the learning today？”或“Are you feeling happy？”也能获得学生的一些热情回应“Good！”或“Yes.”
待一段时间之后，交流的内容更主要地集中到学习内容上来。偶尔呈现一道英语题目，也能引得学生的一阵围观。譬如曾经发了这样的一道选择题：
-___________.
-I paid twelve pounds altogether for the bill.
A. How much did you pay？
B. How much does it cost？
C. How many did you pay？
D. How much does it take？
学生会惊讶地评价：教师，课后还考我们呐？笔者则回答：是滴，看看你们在不在状态，第一个答对的有奖哦！这样的带有明显网络语气的问题发布与师生互动，可以有效地弥补课堂学习中的不足，可以让师生在无拘无束的情况下充分交流。事实证明，这样的努力只要坚持，就能够让学生逐步适应这样的交流，在不经意之间，学生就能够进入一个相对稳定的英语交流情境，其对学生的学习动机可以起到一个持久且稳定的激发作用。
二、信息交流生活化，引导学生掌握英语学习之技
职业高中学生的学习兴趣原本就不是很强，英语学习尤其如此。无论是理念还是实践均证明，外在的动机激发常常不容易产生持续的学习内驱力，而真正的内驱力又来自于学生在英语学习与表达中产生的信心，而信心又来自于英语学习与表达的能力。注意到这一点，笔者在第一点的基础上，努力通过生活化的英语信息交流，以培养学生较强的学习与表达技巧。
笔者所在学校的白板、液晶投影仪已经普及，利用这些设备并结合网络，可以让学生的英语交流变得更加便利。在book1的Unit 1中有Reading and writing的教学内容，一般情况下，教学目标可设为：（1）To develop the students’ reading skills by learning the text and finish the activities；（2）To learn how to read and write the chart.为了让学生有效地交流，教师可以问题作为引导：
1. What does Jenny like best？
2. How does Jenny spend her money？
这两个问题一般来说恰恰是学生在生活中感兴趣的问题，因此英语交流的生活化也就有了可能。笔者在白板上列出学生在生活中喜欢做的事情，以及相应的花钱方式，然后将问题中的Jenny 先换成学生自己，让学生结合自己的生活方式去作出回答。这样的回答由于没有教材的约束，学生也容易将自己的想法用自己的方式表达出来。
三、课后资源进课堂，引导学生形成英语学习动机
笔者以为，职业高中的英语教学不必刻意地分成课上与课后，笔者的另一层意思是，课后英语的学习应当成为课上英语学习的重要补充——不仅是英语知识积累上的补充，更应当是英语学习态度、动机上的补充。事实证明，如果将学生在课后的英语学习情况有机地放到课堂上来，会让学生的英语学习有耳目一新的感觉，而这对于职业高中的学生来说，是十分必要的。
这里所说的课后英语学习资源，指的是课后师生在英语情境中互动的内容，该内容与课堂教学内容是否相关，取决于教师的引导。
而到课堂上，当学生发现自己在课后不经意的英语表达竟然成为课堂上英语学习的重要资源时，这对学生的学习心理会产生积极的暗示作用，而这也成为学生英语学习动机的源泉。保护并利用好这一源泉，可以让职业高中学生的英语学习减少许多障碍。
【参考文献】
[1] 薛裕红. 职业高中英语教学中学习的激发策略探析，《中学生英语（高中版）》，2014.9.
[2] 周浩. 职业高中英语教学的现状与对策研究，《中等职业教育》，2009.10.
[3] 沈惊戡. 职业高中学生英语学习困难的心理分析及对策，《上海城市管理职业技术学院学报》，2004.1.
（作者单位：江苏省如皋中等专业学校）
【关键词】职高英语 学习动机 激发 信息社会
信息社会带来的挑战是多方面的，职业高中的英语教学，竟也回避不了这一挑战。实际教学中出现的矛盾常常是：一方面职高学生对英语学习的心理排斥甚至是拒绝；另一方面学生在信息社会中对于新知识、新信息又常常表现为一种渴求。有人作过分析，所谓的“手机依赖症”后面实际上是人对于信息的期待。在这一过程中，学生所表现出来的兴趣与动机是令人吃惊的，如果能为学习服务，则将是一个重大的学习“增长点”。在今天，职业高中学生拥有手机或者说利用手机和电脑接受信息，已经是不争的事实，接受并利用这一事实来激发英语学习的动机，成为笔者近期研究的重点内容。
一、信息情境英语化，引导学生进入英语学习之境
对于学生利用现代媒体接触网络信息，职业高中的教学管理与其“镇压”，不如“招安”。笔者意识到这一点之后，立即与学生在多个聊天软件当中结成朋友关系，以最常用的微信和QQ作为笔者在英语教学中促进信息情境英语化的主要领域。考虑到职业高中的学生尤其是高一的学生英语基础普遍较为薄弱的情形，笔者坚持每天在朋友圈或说说中用一两句英语评价当天学生的学习及生活，并且主动与学生互动。学习之前初常常问一句“What do you think of the learning today？”或“Are you feeling happy？”也能获得学生的一些热情回应“Good！”或“Yes.”
待一段时间之后，交流的内容更主要地集中到学习内容上来。偶尔呈现一道英语题目，也能引得学生的一阵围观。譬如曾经发了这样的一道选择题：
-___________.
-I paid twelve pounds altogether for the bill.
A. How much did you pay？
B. How much does it cost？
C. How many did you pay？
D. How much does it take？
学生会惊讶地评价：教师，课后还考我们呐？笔者则回答：是滴，看看你们在不在状态，第一个答对的有奖哦！这样的带有明显网络语气的问题发布与师生互动，可以有效地弥补课堂学习中的不足，可以让师生在无拘无束的情况下充分交流。事实证明，这样的努力只要坚持，就能够让学生逐步适应这样的交流，在不经意之间，学生就能够进入一个相对稳定的英语交流情境，其对学生的学习动机可以起到一个持久且稳定的激发作用。
二、信息交流生活化，引导学生掌握英语学习之技
职业高中学生的学习兴趣原本就不是很强，英语学习尤其如此。无论是理念还是实践均证明，外在的动机激发常常不容易产生持续的学习内驱力，而真正的内驱力又来自于学生在英语学习与表达中产生的信心，而信心又来自于英语学习与表达的能力。注意到这一点，笔者在第一点的基础上，努力通过生活化的英语信息交流，以培养学生较强的学习与表达技巧。
笔者所在学校的白板、液晶投影仪已经普及，利用这些设备并结合网络，可以让学生的英语交流变得更加便利。在book1的Unit 1中有Reading and writing的教学内容，一般情况下，教学目标可设为：（1）To develop the students’ reading skills by learning the text and finish the activities；（2）To learn how to read and write the chart.为了让学生有效地交流，教师可以问题作为引导：
1. What does Jenny like best？
2. How does Jenny spend her money？
这两个问题一般来说恰恰是学生在生活中感兴趣的问题，因此英语交流的生活化也就有了可能。笔者在白板上列出学生在生活中喜欢做的事情，以及相应的花钱方式，然后将问题中的Jenny 先换成学生自己，让学生结合自己的生活方式去作出回答。这样的回答由于没有教材的约束，学生也容易将自己的想法用自己的方式表达出来。
三、课后资源进课堂，引导学生形成英语学习动机
笔者以为，职业高中的英语教学不必刻意地分成课上与课后，笔者的另一层意思是，课后英语的学习应当成为课上英语学习的重要补充——不仅是英语知识积累上的补充，更应当是英语学习态度、动机上的补充。事实证明，如果将学生在课后的英语学习情况有机地放到课堂上来，会让学生的英语学习有耳目一新的感觉，而这对于职业高中的学生来说，是十分必要的。
这里所说的课后英语学习资源，指的是课后师生在英语情境中互动的内容，该内容与课堂教学内容是否相关，取决于教师的引导。
而到课堂上，当学生发现自己在课后不经意的英语表达竟然成为课堂上英语学习的重要资源时，这对学生的学习心理会产生积极的暗示作用，而这也成为学生英语学习动机的源泉。保护并利用好这一源泉，可以让职业高中学生的英语学习减少许多障碍。
【参考文献】
[1] 薛裕红. 职业高中英语教学中学习的激发策略探析，《中学生英语（高中版）》，2014.9.
[2] 周浩. 职业高中英语教学的现状与对策研究，《中等职业教育》，2009.10.
[3] 沈惊戡. 职业高中学生英语学习困难的心理分析及对策，《上海城市管理职业技术学院学报》，2004.1.
（作者单位：江苏省如皋中等专业学校）