苏霍姆林斯基说：“造成教育少年的困难的最重要的原因在于，教育实践在他们面前以赤裸裸的形式在进行，而处于这种年龄期的人按其本性来说，是不愿意感到有人在教育他的。”所以，最好的教育应该是最隐蔽的，委婉的，如果能做到用乐观向上的情感感染学生，用情感的熏陶触动学生，用巧妙的设计引领学生，教育就能做到无痕了。
　　用乐观向上的情感感染学生。学生怕写作文，很重要的原因是没有生活体验，心里很抗拒，很害怕，作为语文老师首先就要利用一切可以利用的资源打消孩子的这种畏难情绪，用积极的态度，乐观的情绪感染学生，引导学生。上学期我们年级开展了足球比赛，女同学们对此不感兴趣，男同学却欢呼雀跃。我趁机布置“足球知识知多少”的男女生知识竞赛，在搜集资料，课堂竞赛的过程中，同学们对足球的了解由浅入深，对即将开始的足球赛也就跃跃欲试了。后来我还邀请家长来到比赛的现场做指导，家长和孩子们一起分析形式，研究对策，既能亲子同乐又能鼓舞士气。足球赛后的孩子肯定不再是原来的孩子了，他不再惧怕挑战，不再惧怕困难，他有探索未知的勇气，他能坦然接受成败，把活动经过写下来，写出真情实感就不在话下了。这一切其实源自老师的一种意识，一种乐观向上的情感，它是一种热烈的情绪，它能传递能量，一旦学生受到了这种情绪的感染再冷漠的心也会融化的。孩子畏惧困难，害怕失败，如果老师总能像一束阳光，照亮孩子的心房，那初生之犊也是无所畏惧的。乐观向上的情感或许就是老师嘴角上扬的弧度，或许就是关切而慈爱的眼神，或许就是轻抚后背的支持……没有声音，没有痕迹，却能震颤学生的心灵。
　　用情感的熏陶触动学生。课堂是语文教学的阵地，语文课也是最富有情感的，只要引导得法，学生们便能融情入景，既能自如地进行语言文字的训练又能悄无声息地习得能力。可情感要能产生共鸣需要一定的基础，教学设计要遵循由浅入深，披情入文的原则。如教授《詹天佑》这一课，如能简略补充20世纪初列强对中国明目张胆的瓜分，中国留学幼童学成归来的历史，学生们对勇挑国家使命的詹天佑之敬佩之情便油然而生，詹天佑以一己之力报效中华的爱国热情便能在每个同学胸中激荡。课文结尾写到：京张铁路提前两年竣工，给藐视中国的帝国主义者有力的回击！《我的中国心》雄壮而豪迈的歌声响彻教室，洗涤每一个中国人的灵魂。语文课上类似的资源不胜枚举：季羡林对祖国母亲和亲生母崇高的敬意和真挚的爱慕激荡起学生的爱国、爱亲情怀；渔夫和桑娜勤劳、善良、富有同情心撼动了学生的心灵；残疾青年用心良苦鼓励“我”读书让人敬佩……课堂上学生的情感被有意地煽动着：爱国、友善、诚信……在一遍遍的朗读中，在一次次的激辩中，在一次次的想象中，这些美好的情感一次又一次得强烈的撞击着学生的心灵，精神一次又一次的受到洗礼。在学习《中华少年》这首诗后，有学生写到：
　　从茫茫的戈壁走来，
　　我是迎着风沙生长的马兰。
　　从苍苍的草原走来，
　　我是疾风中的劲草。
　　从潺潺的小溪走来，
　　我是且歌且舞的卵石。
　　从这些不着思考便喷涌而出的诗句，我们能真切地感受到情景的引导开启了学生的思维，深入的情感体验把学生的学习推动得更深入，道德教育也就水到渠成了。当然，再巧妙的设计也应该是包含情感的，老师唯有把自己打动了，才能以情动人，以情育人。
　　用巧妙的设计引领学生。学生的接受能力是有差异的，老师在传授知识的时候，如能讲究方法那么难的也会变容易。这学期我参加了王老师《地震中的父与子》这篇课文的集体备课，教学设计经过多番磋商，几易其稿，最后确定以课文为范本进行写作迁移这一落脚点。以文本的语言描写为突破口，以语言的表达形式为切点，把语言文字的训练建构在特定的环境，明确规范了语言表达的几种形式。教学的过程由浅入深，先发现现象，小结知识点，再进行群文阅读，完成蝶形图的填写，在加深了认识后，最后创设情境让学生即堂写作。如此高屋建瓴的教学设计，学生在老师的引领下一步步地走向语言表达的殿堂。从课堂即时生成的写作片段可见，学生是有收获的，而且这种收获是不经意的，仿佛不费半点力气。其高妙之处其实就是老师巧妙的教学设计消除了学生对写作的陌生感，老师如梯子，如引路人把学生引向光明。如果说老师巧妙的设计是溪流，只要它是朝着学生的心田流去总有一天会汇成大海，春暖花开。
　　教育无痕的核心就在于教师必须去掉高高在上的架子，俯下身子做学生的朋友，用乐观的情绪感染孩子，丰富的学识引领孩子，在爱的沃土上成长起来的孩子一定是灵性十足的，刚劲而有力量的。教育无痕其实没有高深的技巧，仅是从心出发，以情动人而已。