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【摘 要】高职院校着重培养针对工作岗位的实用型人才，近年来，高职院校计算机专业的实践教学取得显著成效，但仍然存在许多问题。本文从高职院校培养目标出发，针对制约计算机专业实践教学进一步发展的因素提出了切实可行的改革举措。
【关键词】高职院校 计算机 实践教学 改革
一、高职院校计算机专业实践教学的现状
伴随着信息化技术的迅速发展，我国计算机专业的教育为社会经济的进步做出了突出贡献，但计算机专业毕业生的实践动手能力不足已经制约着该专业的进一步发展。各个高职院校都在尽其所能提高学生的实践能力，培养学生的动手能力、职业能力。然而，高职院系在实践教学的具体实践上存在着许多问题。
重视理论教育，忽视实践能力的培养是我国教育传统观念的体现，学生的动手能力一直没有得到很好的锻炼和开发。除了对实践教学重要性的认识不到位以外，高职院校实践教学的资源也十分紧缺，专职的教师数量少且教学能力相对有限，实验室的设备单一、更新换代缓慢且相对落后。另外，学校对实践教学的监控体系名存实亡，指导教师也相对缺乏，学生往往敷衍了事、瞒天过海。
二、高职院校计算机专业实践教学的改革方向
（一）树立勇于改革的思想观念。树立了变革的思想才会在实际行动中有变革的举动。思想认识中要明确高职院校的人才培养目标是为社会培养具有实际操作能力、動手能力、创新能力的高级应用型技术人才，学术型人才并不是高职院校的主要培养目标[1]。我国高职院校传统的教育重点都放在理论教学上，这就导致有些计算机专业的学生在工作岗位上连操作系统都不会安装。高职院校计算机专业学生的培养目标并没有实现，学校的教育与社会需求的脱节现象比较严重。为了培养出具有动手能力的应用型人才，高职院校计算机课程的专业教师，必须转变传统的教学理念，变革传统的教学模式，在教学活动中始终坚持培养有实践操作能力的人才作为教学的核心目标。计算机专业课程的开展要充分发挥学生的主观能动性，逐步提高学生的实践能力，为以后走上工作岗位打定坚实的基础。
（二）为计算机实践教学提供硬件支持。机房是每个高职院校计算机专业必备的实践教学场所，大部分计算机专业课程的实践性教学要在机房进行，院校机房的建设对于计算机专业的教学来说极为关键。目前来说，院校所配备的计算机数量基本能够满足本校学生的正常使用，然而，由于机房是面对全校学生而设立，机房的计算机往往安装了所有专业学生使用的应用软件，这造成了电脑运行速度较慢，很大程度上影响了计算机专业学生的实践教学活动[2]。学生在学习每一门课程的每一章节的时候，都应该要实际操作所学的知识，利用所学的理论解决实际的问题，经过亲自操作后学生往往能对所学知识有更好的理解、更深刻的记忆。教师在实践教学中要因材施教，针对学生不同的特点、对知识理解程度的差异进行个性化的指导和教学。
（三）编写实践性教材。教材是教学教学活动的根据，不断完善实践教学的教科书是搞好教学工作的基础。我国长期以来一直十分重视理论教科书的编写，但是理论教材并不能适应上机操作的要求，编写能够指导学生上机实验的教材对提高学生的实际操作能力有重要意义[3]。计算机在实际的生产生活中具有应用性、工具性的特点，实践性教材还可以供学生自学。然而，高职学校使用计算机理论教材对学生的实践课程进行指导往往限制了学生能力的发展。实践性教材的编写需要有经验的一线教师来完成，一些实践性的思考问题或生动有趣的疑难问题的解决方法可以被纳入到教材内容之中。
（四）提高实践型教师的素质。教学活动是教师与学生相互互动的一个动态过程，教师的素质与水平可以在很大程度上决定教学质量的高低。既具有理论知识又具有实际操作能力的老师可以提高学生的学习兴趣。加强师资队伍的建设并不是一蹴而就的，教师素质的提高需要学校和教师共同的努力。首先，计算机实践操作的知识日新月异，计算机实践教学的老师要有勇于探索、不断学习、不断进步的气魄和勇气。学生在计算机的实践教学中会遇到各种各样的技术问题，当问到老师时，教师只有具备全面的知识储备才能指导学生的操作。另外，各高职院校也应该建立公平、公正的平台努力为提高教师的执业能力和水平提供物质支持、制度支持。
（五）改革学生考核体系。在校学生十分看重自己的成绩和考核结果，因为考核能直接显示学生在校的表现，我国传统观念都以考试的方式对学生进行考核，学生为了应付期末考试习惯于在学期末进行突击，死记硬背的方法往往被众多学生采纳。实践教学考核手段应该突破传统的笔试，实践课程的考核应该贯穿在整个实践过程中，考核过程必须看重学生的实际能力，实践性课程的考核应该保证实践动手能力强的学生获得好的成绩。教师对学生的考核不应该只在期末进行一次，教师在授课过程中根据课程进度可以组织随堂的上机考核，阶段性考核作为期末考试的补充也反映在学生整体考核中。不同考核方式使考核的内容更加全面，学生在实践课程中可以学习到具体的实践操作本领。
三、结语
培养高职院校计算机专业学生的实践能力、创新能力、工作能力需要经过长时间的艰苦摸索。高职院校进行计算机专业实践教学的改革既要充分吸收各个院校、各个专业的成功经验，又要充分考虑自身的实际情况和当地市场的需求。
参考文献：
[1]吴明晖，颜晖，陈观林，杨起帆，王泽兵. 多重驱动的计算机专业人才培养模式的探索与实践[J]. 理工高教研究. 2008（06）
[2]詹秀菊，刘秀峰，鄢艳红，谭定英. 面向发展，与时俱进—计算机实验教学改革的研究与实践[J]. 计算机教育. 2008（14）
[3]刘颖，马春荣，王俊. 借鉴国外先进经验 构建高职实践教学模式——以抚顺职业技术学院数控专业实践教学模式构建为例[J]. 辽宁高职学报. 2009（11）
【关键词】高职院校 计算机 实践教学 改革
一、高职院校计算机专业实践教学的现状
伴随着信息化技术的迅速发展，我国计算机专业的教育为社会经济的进步做出了突出贡献，但计算机专业毕业生的实践动手能力不足已经制约着该专业的进一步发展。各个高职院校都在尽其所能提高学生的实践能力，培养学生的动手能力、职业能力。然而，高职院系在实践教学的具体实践上存在着许多问题。
重视理论教育，忽视实践能力的培养是我国教育传统观念的体现，学生的动手能力一直没有得到很好的锻炼和开发。除了对实践教学重要性的认识不到位以外，高职院校实践教学的资源也十分紧缺，专职的教师数量少且教学能力相对有限，实验室的设备单一、更新换代缓慢且相对落后。另外，学校对实践教学的监控体系名存实亡，指导教师也相对缺乏，学生往往敷衍了事、瞒天过海。
二、高职院校计算机专业实践教学的改革方向
（一）树立勇于改革的思想观念。树立了变革的思想才会在实际行动中有变革的举动。思想认识中要明确高职院校的人才培养目标是为社会培养具有实际操作能力、動手能力、创新能力的高级应用型技术人才，学术型人才并不是高职院校的主要培养目标[1]。我国高职院校传统的教育重点都放在理论教学上，这就导致有些计算机专业的学生在工作岗位上连操作系统都不会安装。高职院校计算机专业学生的培养目标并没有实现，学校的教育与社会需求的脱节现象比较严重。为了培养出具有动手能力的应用型人才，高职院校计算机课程的专业教师，必须转变传统的教学理念，变革传统的教学模式，在教学活动中始终坚持培养有实践操作能力的人才作为教学的核心目标。计算机专业课程的开展要充分发挥学生的主观能动性，逐步提高学生的实践能力，为以后走上工作岗位打定坚实的基础。
（二）为计算机实践教学提供硬件支持。机房是每个高职院校计算机专业必备的实践教学场所，大部分计算机专业课程的实践性教学要在机房进行，院校机房的建设对于计算机专业的教学来说极为关键。目前来说，院校所配备的计算机数量基本能够满足本校学生的正常使用，然而，由于机房是面对全校学生而设立，机房的计算机往往安装了所有专业学生使用的应用软件，这造成了电脑运行速度较慢，很大程度上影响了计算机专业学生的实践教学活动[2]。学生在学习每一门课程的每一章节的时候，都应该要实际操作所学的知识，利用所学的理论解决实际的问题，经过亲自操作后学生往往能对所学知识有更好的理解、更深刻的记忆。教师在实践教学中要因材施教，针对学生不同的特点、对知识理解程度的差异进行个性化的指导和教学。
（三）编写实践性教材。教材是教学教学活动的根据，不断完善实践教学的教科书是搞好教学工作的基础。我国长期以来一直十分重视理论教科书的编写，但是理论教材并不能适应上机操作的要求，编写能够指导学生上机实验的教材对提高学生的实际操作能力有重要意义[3]。计算机在实际的生产生活中具有应用性、工具性的特点，实践性教材还可以供学生自学。然而，高职学校使用计算机理论教材对学生的实践课程进行指导往往限制了学生能力的发展。实践性教材的编写需要有经验的一线教师来完成，一些实践性的思考问题或生动有趣的疑难问题的解决方法可以被纳入到教材内容之中。
（四）提高实践型教师的素质。教学活动是教师与学生相互互动的一个动态过程，教师的素质与水平可以在很大程度上决定教学质量的高低。既具有理论知识又具有实际操作能力的老师可以提高学生的学习兴趣。加强师资队伍的建设并不是一蹴而就的，教师素质的提高需要学校和教师共同的努力。首先，计算机实践操作的知识日新月异，计算机实践教学的老师要有勇于探索、不断学习、不断进步的气魄和勇气。学生在计算机的实践教学中会遇到各种各样的技术问题，当问到老师时，教师只有具备全面的知识储备才能指导学生的操作。另外，各高职院校也应该建立公平、公正的平台努力为提高教师的执业能力和水平提供物质支持、制度支持。
（五）改革学生考核体系。在校学生十分看重自己的成绩和考核结果，因为考核能直接显示学生在校的表现，我国传统观念都以考试的方式对学生进行考核，学生为了应付期末考试习惯于在学期末进行突击，死记硬背的方法往往被众多学生采纳。实践教学考核手段应该突破传统的笔试，实践课程的考核应该贯穿在整个实践过程中，考核过程必须看重学生的实际能力，实践性课程的考核应该保证实践动手能力强的学生获得好的成绩。教师对学生的考核不应该只在期末进行一次，教师在授课过程中根据课程进度可以组织随堂的上机考核，阶段性考核作为期末考试的补充也反映在学生整体考核中。不同考核方式使考核的内容更加全面，学生在实践课程中可以学习到具体的实践操作本领。
三、结语
培养高职院校计算机专业学生的实践能力、创新能力、工作能力需要经过长时间的艰苦摸索。高职院校进行计算机专业实践教学的改革既要充分吸收各个院校、各个专业的成功经验，又要充分考虑自身的实际情况和当地市场的需求。
参考文献：
[1]吴明晖，颜晖，陈观林，杨起帆，王泽兵. 多重驱动的计算机专业人才培养模式的探索与实践[J]. 理工高教研究. 2008（06）
[2]詹秀菊，刘秀峰，鄢艳红，谭定英. 面向发展，与时俱进—计算机实验教学改革的研究与实践[J]. 计算机教育. 2008（14）
[3]刘颖，马春荣，王俊. 借鉴国外先进经验 构建高职实践教学模式——以抚顺职业技术学院数控专业实践教学模式构建为例[J]. 辽宁高职学报. 2009（11）