摘 要：随着我国教育教学的发展，新课改的日益深入，物理学科在中考应试中的重要程度日渐提升。为顺应新课改对中学物理学科教学明确提出的新内容，物理教师应积极打破传统教育思想、執教手段的固化禁锢。采取贴近学生身心发育现况、物理课程重点认知水平等基本学情的多元授课方法，切实增强其物理学科学习能力，潜移默化间培养学生创新意识。鉴于此，本文将站在中学物理教师视角，简要分析培养当代学生创新思维的现实意义与在物理执教中加强学生创新能力的优势，着重阐述在物理课堂中强化学生创新能力的系列可行性措施办法，以供参阅。
　　关键词：中学物理教学;创新思维能力;培养策略
　　中学是学生学习的转折期，且其已经具备足够的学习能力，以及独立的思考与分析能力。因此传统的教学方式已经不能满足当下中学生的物理学习需求。所以，广大教研人员应对中学物理课堂教学模式施以创新，进一步推动中学物理教学事业的发展。需在原有的物理教学模式基础上，不断创新与探索，发现教学中出现的问题并解决问题，优化教学系统模式。更好地提高中学物理教学质量与效率，以培养学生的创新思维能力作为中学物理教学重点内容。
　　一、培养学生创新思维能力的现实意义
　　当今世纪是以高科技领域发展为主的经济主导世纪。如今，我国科技领域发展势头迅猛，各国国际竞争活动开展频繁，社会进步变化日新月异，国家发展综合实力、国际竞争力的跨越提升愈发依靠于教育及科技领域的实际创新能力。处于时代变革新阶段，“创新”作为国家、民族健康发展的有效助推器，缺乏“创新”将等同于失去向高远天空的腾飞翅膀。对于世界各国迅速发展的时代挑战，应将提高我国民族创新力上升致民族兴衰的深刻高度。教育领域需积极担负起教导学生树立民族创新意识以及向社会、国家输送大批创新性人才的责任义务。
　　极具创新精神的时代应大量储备创新性强的复合人才，而人才的创新力获取、加强较依赖于校园教师的高质培养。新时期下，我国需攻克更为艰巨、宏伟的现代化社会建设任务，亟需素质教育理念在各级校园中的全面、深入践行、贯彻。培育出持有创新思维、实践能力、讲文明、有文化、有思想的新一代高素质青年，使其可对我国整体综合素质的提升充分发挥促进性作用。创新作为新时代发展基调，是社会进步内在动力。培养、锻炼学生群体创新思维及创新能力，可助力学生综合素质得到切实增强。这既是时代更迭对当代学生提出的新标准，也是我国整体发展对教育领域指明的改革方向，更是我国着力推崇的现代教育应承担的历史责任、使命[1]。
　　二、物理课堂塑造学生创新思维的基础优势
　　“创新”作为民族向前发展的灵魂，也是国家进步兴旺的根本驱动。现阶段，处于我国各地信息化建设进程日益加快、市场经济增收常态化的社会发展新态势中，各国对创新型人才资源培育的重视程度逐渐加强。
　　素质教育理念指导下，培养出大量具备创新意识的高素质人才，成为了新时期教育领域推进改革过程中的重要任务。尤其是新课改权威性向导下，中学校园应彻底颠覆过往学生课堂知识掌握被动接受教师灌输、反复机械性习题演练等不切时宜的教师执教现况，侧重主张吸引学生自主参与课堂活动的前沿性探究学习。而物理学科作为基础性较强的专业科目，对我国科技领域蓬勃发展提供了有力支撑。是大众在社会生活、科学实验中的创新、创造性“结晶”，更是世代科研人员的不懈探究成果。因此，物理学科自体特性使然，决定了物理教师的精心授课更利于学生创新思维的健全构建。另外，中学生物理课程学习目标应为对物理现象、问题的科学探究手段的纯熟掌握，增长其物理知识学习自主能力，形成良好的物理学科学习思维习惯，可正当运用已学物理知识高效解决日常生活中偶遇的物理难题。而这就需要物理教师与时俱进的升级教育理念、优化执教方法[2]。
　　三、培养学生创新思维能力的对策建议
　　（一）巧设物理问题
　　囿于传统物理教学体系，物理教师常为课堂教学活动的绝对“主角”，由其向学生悉心灌输课程知识。而因学生处于较为被动的位置学习，这样的教学效率并不显著。且学生的学习接收低效，使得中学物理教学质量提升缓慢。为收获到优质的物理课堂执教综成效，物理教师首要任务应为为学生创设出宽松、民主、融洽的良好学习气氛，吸引其可将全身心自主沉浸于各类课堂活动中。增长学生课程知识要点主观探究欲望，调动其对课堂学习的浓厚兴趣。实现将课堂主导权向学生的重新归还，突出其物理知识学习主体地位，将学生课堂身份由以往“被动参与”转变为“核心主导”，真正发挥出中学物理课堂教学的效果与作用。同时，为了高质塑造学生创新思维，物理教师科学的课堂问题导入与设置至关重要。在课堂正式授课中，物理教师需注重为学生部署具有探索意义且匹配当堂传授课程重点的物理问题。激发学生对问题的思考自主性，调动其思维逻辑思考的能力。除了可提高学生综合物理能力外，还能够辅助其创新思维的搭建。
　　例如物理教师在操作电教媒体向班级学生展示、解说“托里拆利实验”时，则可适时向学生抛出“探究式”提问，进而激发其自主思考，开拓学生创新思路。
　　如“当玻璃管口符合未露出水银面的条件时，将其‘上提’或‘插入’，水银柱的实际高度、长度可随即产生怎样变化？”或“若将以往常规的玻璃管变更为较粗的玻璃管开展此次实验，则实验结果可能发生怎样的变化？”等类似问题。物理教师在课堂教学中抛开传统乏味且一成不变的教学方法与模式，利用这样具有探索性的问题，可激发学生对课节重点知识内容的思考，拓展其思维逻辑，加强学生的创新思维能力。当学生对课堂问题经过自身深度思考过后，会对研究、探寻出的实验结果加深理解，以及对这一课节的重点知识内容都留有深刻印象。此外，探究式问题还能够提升学生学习物理的兴趣，让学生在探索与寻找正确物理知识内容中感受到学习的奇妙乐趣，树立学生创新意识[3]。
　　（二）鼓励大胆设想
　　对中学时期的学生来讲，物理课本知识的透彻学习难度系数较大。因物理学科是对物质运动客观性规律、物质本体基础性结构深层次探究的专业科目，更是“自然学科”领域中的核心科目，致使学生在系统性接触、掌握物理知识时，均具备“较为吃力”这一常见通病。物理并不像语文学科一样，对重点知识施以单纯背诵就可以提高物理学习成绩与学习能力。而是需要不断对物理知识内容加以深度探索与思考才可获得最终的物理正确答案。所以，为在物理教学中有效培养与强化学生的创新思维能力。广大物理教研人员不宜限制学生的学习思路发挥，应侧重鼓励学生“大胆设想、小心论证”物理问题、课程知识、物理现象等，深挖学生思维发散、逻辑思考潜在能力。激发与培养学生创新思维，也使其可从中大幅提升物理成绩与学习物理的能力。 　　举个例子，在对《探究测量小灯泡的电阻》课堂教学时，为高效达成培养班级学生创新思维、增强其创新能力的课堂教學目标。物理教师可利用“做实验”这一执教方式，将复杂、抽象的课程知识内容实现简化、直观处理，增长学生课本知识重点掌握、消化实效性。比如在实验过程中，物理教师在带领学生观察到“小灯泡”自体能够进行不同亮度调节时，可引导其展开创新设想。如“灯泡两端电压、电流是否存在差异性”，或是“小灯泡处于不同电压设置下，电阻是否相同，为什么？”等。另外，物理教师应注意自身不应限制与控制学生对问题的思考，需引导其自主自由发挥，使学生可将思考的问题与课堂所学的知识内容完成对应连接。不仅可健全构建学生的思维逻辑、强化其独立分析、思考、总结水平，还能够巩固其前期已掌握的课程知识，提高学生综合物理学习能力。当物理教师给予学生充足时间开展问题思考与问题设想，再与教师、同学就问题交流、探讨，最后得出正确结论“导体的电阻与导体温度有关”后。物理教师可将课堂教学流程推进致物理实验的实践活动环节。鼓励学生亲自参与到实践活动中，完成亲自操作。促进学生通过实验思考、动手自行佐证设想的正确性，发展其逻辑思维思考天赋。加强学生物理学科多样性素质能力，助推其身心可稳步、健康、全面成长[4]。
　　（三）活用延迟评价
　　“延迟评价”是物理教师在课堂执教中，将对学生当堂综合表现的评价适当延后的前沿性评价机制。需要物理教师为学生充足预留出自由讨论、深度思考的课堂空间，指导其在和谐、学术氛围浓厚的学习活动中灵活拓展创新思维，收获到较为优质的课堂教学效果。由于客观性思维定式规律，新颖、创造创新性强、富有“闪光点”的特殊想法常产生于思维运转后期，如“灵感”“顿悟”等思考结果。所以，物理教师对于在课堂执教中提取到的代表性物理问题，当学生正面发言解答后，不宜及时给予其评价，避免引导其他学生的问题思考思路、思维固化为“定势”。
　　以“液体压强与流速的关系”课堂授课举例。物理教师在当堂基础知识向学生细化传授完毕后，可操作电教媒体为学生出示诸多与课程重点相关的练习例题，要求其逐一解答;随后，物理教师应鼓励学生讲述出做题思路。并秉持“延迟评价”这一根本性原则，当学生一一回答后再提出明确性评价点评，保护其创新性思维观念，保证学生练习提解答效率[5]。
　　结束语
　　综上所述，随着我国教育教学的发展、新课改的深入。我国教育部要求中学物理教学不应再局限于传统的教学方式之上，需提高学生物理学习能力，不断创新与升级教学方式，在提升物理学习能力的同时培养学生的思维创新，促进学生思维逻辑能力可得到有效地开拓。对此，物理教师自身应深刻认知到创新思维对学生今后长足进步的现实意义。在日常课堂执教中，应注重为学生创建课程知识思考、分析、总结的课堂平台，逐步塑造其创新思维。并重视物理实验课堂开展成效，指导学生在亲自动手实践实验中，真切感知到物理学科学习乐趣。建立起对物理知识的浓厚探究欲望，可自主探寻到设想问题的正确解决思路，逐渐加强学生物理学科核心素养，为其今后长远发展高效助力。
　　参考文献
　　[1]赵芳芳.初中物理新授课高效教学策略研究——以鲁教版必修三为例[D].云南师范大学，2016.
　　[2]肖刻.初中物理教学方法选择与创新之我见[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（36）.
　　[3]韩士鼎.基于素质教育理念的初中物理教学方法选择与创新研究[J].文理导航（中旬），2016（9）.
　　[4]李建钢.构建初中物理实验教学方法的创新思路[J].中学物理，2016，10：51—52.
　　[5]庄令秋.理实合一，深入探知——初中物理实验教学创新思路之我见[J].考试周刊，2016，87：141.
　　作者简介：逄格峰.（1986.3.7），男，民族：汉族，籍贯：山东青岛，学历：本科，职称：中学一级，工作单位：潍坊新纪元学校，研究方向：中学物理创新教学研究，信息化教学。