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摘 要：数学是一门逻辑性较强学科，相较于其他学科，很多内容学习难度较大，且涉及面广，为提升对相关数学知识掌握程度，必须提高学生思维能力、逻辑能力。而在核心素养导向教育趋势下，应重视对学生综合能力培养。而数学阅读能力作为一种提升学生核心素养重要方式，对提升学生学习效率具有重要促进作用。基于此，本文主要围绕高中数学阅读能力进行探讨，分析在核心素养下培养学生数学阅读能力意义，研究影响数学阅读教学因素，并探讨基于核心素养培养高中学生数学阅读能力措施，旨在为相关人员提供参考。
关键词：核心素养;高中数学;阅读能力;培养措施
阅读既是一种学习方式，也是掌握相关知识和技能重要手段，通过阅读可提升对相关知识以及世界认知。目前，核心素养教学培养策略下，阅读能力已经成为提升学生综合素质水平重要方式。在高中数学教学中，由于该阶段涉及知识内容较多，且内容复杂、逻辑性强，学生难以有效掌握相关知识。而在实际进行教学中，通过进行阅读教学，提升学生对数学阅读能力，可提升学生对相关知识理解效果，可促使其数学抽象、数学运算、逻辑推理、数据分析等几方面能力得到提升，利于提升学生综合能力以及学科核心素养。因此，在实际进行教学中应提升对高中学生数学阅读能力培养重视，并将相应培养措施落实到位。
一、核心素养下培养数学阅读能力重要性
以往在进行阅读教学中，由于对教学内容主要停留于语言知识学科方面，将阅读能力视为语言学科学生应掌握的能力。而随着教学思想理念转变，以及学科中对学生综合能力培养重视程度提升，阅读能力也成为语言学科外其他学科学习中应掌握的能力。在高中数学教学中培养学生阅读方面能力，不仅可以帮助学生提取出数学问题内有效条件、线索，而且便于选择使用相应数学知识进行问题解决。并且学生在解决数学方面问题时，为有效掌握题目意图，清晰把握解题方向，需要具备良好阅读能力。而在实际进行阅读能力培养中，即便通过语文课程可起到一定能力培养效果，但数学阅读中好包含对数学符号、图文与表格等多种形式信息阅读，多种不同形式信息是帮助学生掌握并了解其中包含数学内容关键，也是学生解决数学问题基础。
因此，在进行数学阅读能力培养中，应改变以往在语文、英语等学科中阅读方式，将对内容解读作为教学能力培养重点，以此提升学生对阅读材料和问题深入理解、把握与分析，逐渐在阅读中实现对逻辑性思维培养。同时教学中还应提升对数学阅读能力培养重视程度，将阅读能力作为数学教学重要目标，然后采用有效教学手段，为学生提供更多参与数学阅读机会，并利用各种数学阅读活动和教学实践，不断提升其阅读能力，使其更好地掌握数学知识内容，逐渐提升其阅读技巧，为其快速完善数学知识体系提供支持，从而增强数学教学的实效性[1]。
二、影响数学阅读教学因素
（一）数学学科性质
数学学科中相关知识内容，不同于其他学科，通常不会直接将重要内容展示出来，在进行数学问题设置中，主要是通过融入生活案例和实际情况，帮助在实际问题处理中逐渐了解内容问题设计者意图。这种方式可提升学生对相关知识理解效果，但过多案例也导致了学科本身信息冗余，为提升学生越低效果，必须具备良好的数学阅读能力，可有效对數学问题中信息进行整理、分析和总结，并提取出其中重点内容。但很多教师在教学中，对学生数学方面阅读能力培养重视程度不足，认为教学重点在于解决问题和掌握相关知识，影响了学生数学阅读能力培养。
（二）学生生活经验缺乏
高中阶段学生对很多事物和问题已经拥有了良好认知能力，但由于多数学生对事物认知来源于课堂和他人，自身亲身经历较少，导致在生活经验方面不足。而数学教学中很多内容源于实际生活，若学生具备丰富生活经验，可帮助其更好地理解数学方面相关内容，更加准确掌握不同生活场景中数学问题解决方式。但由于学生对很多事物认知主要在理论层面，实际生活中经验缺乏，甚至很多内容日常生活中难以接触到，导致学生难以依靠生活经验对相关问题展开深入分析和提炼，降低了学生对数学内容阅读效率，进而影响了对实际问题解决效率[2]。
（三）学生自控能力不足
很多学生由于对高中阶段复杂数学知识学习兴趣低下，导致难以将注意力集中于数学知识学习中，易受外界因素影响。甚至部分学生缺乏对外界因素自控能力，促使在对数学方面内容进行阅读时易出现分心现象，不利于学生深入理解和掌握相关内容，难以挖掘出重点信息，影响了对实际问题顺利解决。
（四）教师缺乏阅读教学创新理念
随着教学方式和理念改进，各种新型教学方式被应用于数学教学中，在一定程度上提升了学生学习兴趣和效果。但依旧存在很多教师未能放开手脚，长期采用循规蹈矩方式进行教学，教学理念创新重视程度不足，缺乏教学风格，长期机械性完成各项相关教学任务，重复进行浅层次数学知识和解题方式教学。教学中为提升学生数学解题能力，主要使用题海战术方式，长此以往导致学生失去学习数学知识兴趣。甚至部分教师在新型教学环境下，过于依赖对多媒体等教学设备运用，多媒体教学在课堂中占比过高，学生依旧处于被动学习状态，对课堂参与感低下，未能发挥数学阅读教学作用，影响了学生阅读能力培养。
三、培养高中数学阅读能力措施
（一）创设问题情境
随着各种新型教学技术诞生，基于网络、多媒体的新型数学教学方式得到推广应用，促使数学课堂趣味性提升，为学生进行数学知识学习提供了良好条件。而在进行数学课堂教学中，为提升对学生核心素养培养效果，应重视对先进教学技术利用，建立“情境+问题”课堂教学基本模式，提升学生对课堂注意力，从而激发学生的问题意识与探究动机。在此过程中，教师应重视对现实生活、生产和社会中，热点问题、中外名题、数学文化、经典例题、新型习题、高考题目以及人文科学和地方民族文化中选取与数学相关阅读素材，并结合学情，设置有层次性、启发性数学阅读问题。并鼓励学生进行小组沟通交流和提出问题，并在问题导向下，主动通过阅读了解相关数学内容，利于提升学生对数学阅读兴趣。 （二）加强阅读示范指导
教师作为学生学习指导者，在学生能力培养中发挥着重要作用。而数学作为一门具有较高严谨性学科，有着不同于其他学科个性化语言，在该学科相关内容进行阅读时，应结合对素材类型差异，使用不同策略和方法进行阅读。而学生本身缺乏对正确数学阅读方式掌握，甚至重视程度不足。因此，教师应做好阅读示范指导。在此过程中，首先，教师应选择优质阅读材料或题目，并通过言传身教方式对学生进行指导，向其讲解正确阅读方法，并进行相应示范，或根据学生个性特征，帮助其选择出适用于自身的阅读方式，以此实现对学生范读、导读与自读有效示范指导，并实现阅读整合。其次，课堂阅读教学中，教师应加强对学生阅读过程关注，指导其做好对基本概念、公式定理、习题、复习总结等方面内容阅读。尤其是在习题阅读中，应叮嘱学生加强对数学术语、逻辑关系理解程度，通过分散难点，分段阅读等方式，养成边思考边阅读习惯。如在《橢圆及其标准方程》内容教学中，若学生对“导纲的构建框架”方面数学阅读能力薄弱，教师应加强对学生提纲阅读指导，并引导其根据学习需要自拟阅读导纲，以此提升对数学方面能力掌握[3]。
（三）加强对学生数学语言理解能力培养
相比于自然语言，数学语言属于一种人工符号系统表述形式，在对其理解过程中受环境影响相对较低。但由于数学语言中方符号语言，且其形成经历多个时代，并经过多次提炼逐渐形成，导致其意义与学生日常生活认知方面存在一定差异，形成了数学概念，即便数学概念来自于现实世界，但依旧较为抽象，加大了学生对数学概念与命题理解难度。因此，在数学阅读教学中，教师不仅应帮助学生掌握阅读数学表面和形式化符号能力，而且还应科学引导其掌握数学符号与数学术语含义，尤其是具有数学特征的符号、语言。
（四）加强对学生数学思维培养
学生数学阅读能力培养中离不开对文字、符号与图形形式语言阅读，在进行阅读中，这一过程是按照“读-悟-写”螺旋上升构建过程。阅读期间要求学生了解相关概念、公式、符号和有关数学性质定理，并且很多问题需要将其中文字语言转化为符号语言，这就需要学生可对相关数学知识进行消化、分析、抽象和迁移，为提升学生在该方面阅读能力，应重视对其思维能力培养。实际教学中，要求教师指导学生运用元认知理论，通过对数学内容部分与整体的感知方式，对知识进行认识、领悟和理解，从能读、读懂到会读、读透，以此提升其数学综合能力。
（五）充分利用阅读材料
高中阶段多数数学阅读材料中，应用问题背景较为复杂，导致阅读难度增加，学生通过需要逐字逐句方可读懂，而随着阅读其应用能力也会不断提升。因此，阅读教学中应重视对数学阅读材料应用，并将教学与日常教学融合起来，在长时间阅读教学中逐步提升其阅读能力。如自人教A版必修1-5教材中，包含40篇阅读材料，相关内容涉及数学史、数学建模、实际应用、知识拓展以及探究实验等方面，具有极强阅读性，可帮助学生理解教材，提升其学习兴趣，在日常教学中应重视对各种阅读材料充分利用。
（六）增设课外读物
数学教科书中阅读材料有限，甚至多数内容较为落后，难以引起学生兴趣。为此，应适当增设课外读物。教师可向学生推荐一些贴近实际课外数学科普读物、数学史料等，并重视对网络充分利用，让学生通过网络渠道了解更多知识，从而创设良好数学阅读环境。
（七）强化数学审题训练
数学阅读能力培养中点在于提升学生对相关信息提取和理解能力，因此，还应对学生进行相应审题训练，以此提升学生阅读能力。首先，教师应引导学生通过阅读掌握其中关键词，各种条件等信息，对题目认真分析，快速掌握解题方向。其次，在阅读中同时对问题进行分析，并思考解题思路。再次，解决题目之后，教师应叮嘱学生对问题进行回顾，通过对经典问题进行多次反复阅读，提升对问题掌握能力，并思考类似问题解答方式是否与该题目解决方式相吻合。最后，审题过程中应明确重要和非重要、概括、推理等类型信息，全面挖掘数学中各种隐含信息，以及包含的数值、符号和位置，从而掌握正确解题方式[4]。
结束语
现阶段，在高中数学教学中，为帮助学生更好地掌握相关知识，提升其数学方面能力，应转变以往培养方式，加强对其核心素养培养。而数学阅读能力作为提升学生综合能力关键，对学生核心素养提升具有促进作用。因此，高中数学教学中必须落实对学生数学阅读方面能力培养。而在数学阅读教学中，应了解提升学生数学阅读能力重要性，以及影响数学阅读教学因素，在此基础上采用适合教学措施对以往教学方式进行优化改进，从而提升整体阅读教学水平和学生在数学阅读方面能力。
参考文献
[1]王海军.新高考形势下高中数学课堂中阅读能力的培养[J].新课程，2020（46）：104.
[2]李红.高中数学教学中培养学生数学阅读能力的策略[J].数学学习与研究，2020（09）：23.
[3]陈保军.高中数学课堂中培养学生阅读能力的实践探索[J].新课程评论，2020（04）：68-74.
[4]徐明月.高中数学教学中培养学生阅读能力的若干思考[J].数学教学通讯，2017（24）：51-52.
作者简介：杨春霞.（1981.12），女，汉，新疆省吉木萨尔县。中学一级教师，大学本科，中学数学教学。
关键词：核心素养;高中数学;阅读能力;培养措施
阅读既是一种学习方式，也是掌握相关知识和技能重要手段，通过阅读可提升对相关知识以及世界认知。目前，核心素养教学培养策略下，阅读能力已经成为提升学生综合素质水平重要方式。在高中数学教学中，由于该阶段涉及知识内容较多，且内容复杂、逻辑性强，学生难以有效掌握相关知识。而在实际进行教学中，通过进行阅读教学，提升学生对数学阅读能力，可提升学生对相关知识理解效果，可促使其数学抽象、数学运算、逻辑推理、数据分析等几方面能力得到提升，利于提升学生综合能力以及学科核心素养。因此，在实际进行教学中应提升对高中学生数学阅读能力培养重视，并将相应培养措施落实到位。
一、核心素养下培养数学阅读能力重要性
以往在进行阅读教学中，由于对教学内容主要停留于语言知识学科方面，将阅读能力视为语言学科学生应掌握的能力。而随着教学思想理念转变，以及学科中对学生综合能力培养重视程度提升，阅读能力也成为语言学科外其他学科学习中应掌握的能力。在高中数学教学中培养学生阅读方面能力，不仅可以帮助学生提取出数学问题内有效条件、线索，而且便于选择使用相应数学知识进行问题解决。并且学生在解决数学方面问题时，为有效掌握题目意图，清晰把握解题方向，需要具备良好阅读能力。而在实际进行阅读能力培养中，即便通过语文课程可起到一定能力培养效果，但数学阅读中好包含对数学符号、图文与表格等多种形式信息阅读，多种不同形式信息是帮助学生掌握并了解其中包含数学内容关键，也是学生解决数学问题基础。
因此，在进行数学阅读能力培养中，应改变以往在语文、英语等学科中阅读方式，将对内容解读作为教学能力培养重点，以此提升学生对阅读材料和问题深入理解、把握与分析，逐渐在阅读中实现对逻辑性思维培养。同时教学中还应提升对数学阅读能力培养重视程度，将阅读能力作为数学教学重要目标，然后采用有效教学手段，为学生提供更多参与数学阅读机会，并利用各种数学阅读活动和教学实践，不断提升其阅读能力，使其更好地掌握数学知识内容，逐渐提升其阅读技巧，为其快速完善数学知识体系提供支持，从而增强数学教学的实效性[1]。
二、影响数学阅读教学因素
（一）数学学科性质
数学学科中相关知识内容，不同于其他学科，通常不会直接将重要内容展示出来，在进行数学问题设置中，主要是通过融入生活案例和实际情况，帮助在实际问题处理中逐渐了解内容问题设计者意图。这种方式可提升学生对相关知识理解效果，但过多案例也导致了学科本身信息冗余，为提升学生越低效果，必须具备良好的数学阅读能力，可有效对數学问题中信息进行整理、分析和总结，并提取出其中重点内容。但很多教师在教学中，对学生数学方面阅读能力培养重视程度不足，认为教学重点在于解决问题和掌握相关知识，影响了学生数学阅读能力培养。
（二）学生生活经验缺乏
高中阶段学生对很多事物和问题已经拥有了良好认知能力，但由于多数学生对事物认知来源于课堂和他人，自身亲身经历较少，导致在生活经验方面不足。而数学教学中很多内容源于实际生活，若学生具备丰富生活经验，可帮助其更好地理解数学方面相关内容，更加准确掌握不同生活场景中数学问题解决方式。但由于学生对很多事物认知主要在理论层面，实际生活中经验缺乏，甚至很多内容日常生活中难以接触到，导致学生难以依靠生活经验对相关问题展开深入分析和提炼，降低了学生对数学内容阅读效率，进而影响了对实际问题解决效率[2]。
（三）学生自控能力不足
很多学生由于对高中阶段复杂数学知识学习兴趣低下，导致难以将注意力集中于数学知识学习中，易受外界因素影响。甚至部分学生缺乏对外界因素自控能力，促使在对数学方面内容进行阅读时易出现分心现象，不利于学生深入理解和掌握相关内容，难以挖掘出重点信息，影响了对实际问题顺利解决。
（四）教师缺乏阅读教学创新理念
随着教学方式和理念改进，各种新型教学方式被应用于数学教学中，在一定程度上提升了学生学习兴趣和效果。但依旧存在很多教师未能放开手脚，长期采用循规蹈矩方式进行教学，教学理念创新重视程度不足，缺乏教学风格，长期机械性完成各项相关教学任务，重复进行浅层次数学知识和解题方式教学。教学中为提升学生数学解题能力，主要使用题海战术方式，长此以往导致学生失去学习数学知识兴趣。甚至部分教师在新型教学环境下，过于依赖对多媒体等教学设备运用，多媒体教学在课堂中占比过高，学生依旧处于被动学习状态，对课堂参与感低下，未能发挥数学阅读教学作用，影响了学生阅读能力培养。
三、培养高中数学阅读能力措施
（一）创设问题情境
随着各种新型教学技术诞生，基于网络、多媒体的新型数学教学方式得到推广应用，促使数学课堂趣味性提升，为学生进行数学知识学习提供了良好条件。而在进行数学课堂教学中，为提升对学生核心素养培养效果，应重视对先进教学技术利用，建立“情境+问题”课堂教学基本模式，提升学生对课堂注意力，从而激发学生的问题意识与探究动机。在此过程中，教师应重视对现实生活、生产和社会中，热点问题、中外名题、数学文化、经典例题、新型习题、高考题目以及人文科学和地方民族文化中选取与数学相关阅读素材，并结合学情，设置有层次性、启发性数学阅读问题。并鼓励学生进行小组沟通交流和提出问题，并在问题导向下，主动通过阅读了解相关数学内容，利于提升学生对数学阅读兴趣。 （二）加强阅读示范指导
教师作为学生学习指导者，在学生能力培养中发挥着重要作用。而数学作为一门具有较高严谨性学科，有着不同于其他学科个性化语言，在该学科相关内容进行阅读时，应结合对素材类型差异，使用不同策略和方法进行阅读。而学生本身缺乏对正确数学阅读方式掌握，甚至重视程度不足。因此，教师应做好阅读示范指导。在此过程中，首先，教师应选择优质阅读材料或题目，并通过言传身教方式对学生进行指导，向其讲解正确阅读方法，并进行相应示范，或根据学生个性特征，帮助其选择出适用于自身的阅读方式，以此实现对学生范读、导读与自读有效示范指导，并实现阅读整合。其次，课堂阅读教学中，教师应加强对学生阅读过程关注，指导其做好对基本概念、公式定理、习题、复习总结等方面内容阅读。尤其是在习题阅读中，应叮嘱学生加强对数学术语、逻辑关系理解程度，通过分散难点，分段阅读等方式，养成边思考边阅读习惯。如在《橢圆及其标准方程》内容教学中，若学生对“导纲的构建框架”方面数学阅读能力薄弱，教师应加强对学生提纲阅读指导，并引导其根据学习需要自拟阅读导纲，以此提升对数学方面能力掌握[3]。
（三）加强对学生数学语言理解能力培养
相比于自然语言，数学语言属于一种人工符号系统表述形式，在对其理解过程中受环境影响相对较低。但由于数学语言中方符号语言，且其形成经历多个时代，并经过多次提炼逐渐形成，导致其意义与学生日常生活认知方面存在一定差异，形成了数学概念，即便数学概念来自于现实世界，但依旧较为抽象，加大了学生对数学概念与命题理解难度。因此，在数学阅读教学中，教师不仅应帮助学生掌握阅读数学表面和形式化符号能力，而且还应科学引导其掌握数学符号与数学术语含义，尤其是具有数学特征的符号、语言。
（四）加强对学生数学思维培养
学生数学阅读能力培养中离不开对文字、符号与图形形式语言阅读，在进行阅读中，这一过程是按照“读-悟-写”螺旋上升构建过程。阅读期间要求学生了解相关概念、公式、符号和有关数学性质定理，并且很多问题需要将其中文字语言转化为符号语言，这就需要学生可对相关数学知识进行消化、分析、抽象和迁移，为提升学生在该方面阅读能力，应重视对其思维能力培养。实际教学中，要求教师指导学生运用元认知理论，通过对数学内容部分与整体的感知方式，对知识进行认识、领悟和理解，从能读、读懂到会读、读透，以此提升其数学综合能力。
（五）充分利用阅读材料
高中阶段多数数学阅读材料中，应用问题背景较为复杂，导致阅读难度增加，学生通过需要逐字逐句方可读懂，而随着阅读其应用能力也会不断提升。因此，阅读教学中应重视对数学阅读材料应用，并将教学与日常教学融合起来，在长时间阅读教学中逐步提升其阅读能力。如自人教A版必修1-5教材中，包含40篇阅读材料，相关内容涉及数学史、数学建模、实际应用、知识拓展以及探究实验等方面，具有极强阅读性，可帮助学生理解教材，提升其学习兴趣，在日常教学中应重视对各种阅读材料充分利用。
（六）增设课外读物
数学教科书中阅读材料有限，甚至多数内容较为落后，难以引起学生兴趣。为此，应适当增设课外读物。教师可向学生推荐一些贴近实际课外数学科普读物、数学史料等，并重视对网络充分利用，让学生通过网络渠道了解更多知识，从而创设良好数学阅读环境。
（七）强化数学审题训练
数学阅读能力培养中点在于提升学生对相关信息提取和理解能力，因此，还应对学生进行相应审题训练，以此提升学生阅读能力。首先，教师应引导学生通过阅读掌握其中关键词，各种条件等信息，对题目认真分析，快速掌握解题方向。其次，在阅读中同时对问题进行分析，并思考解题思路。再次，解决题目之后，教师应叮嘱学生对问题进行回顾，通过对经典问题进行多次反复阅读，提升对问题掌握能力，并思考类似问题解答方式是否与该题目解决方式相吻合。最后，审题过程中应明确重要和非重要、概括、推理等类型信息，全面挖掘数学中各种隐含信息，以及包含的数值、符号和位置，从而掌握正确解题方式[4]。
结束语
现阶段，在高中数学教学中，为帮助学生更好地掌握相关知识，提升其数学方面能力，应转变以往培养方式，加强对其核心素养培养。而数学阅读能力作为提升学生综合能力关键，对学生核心素养提升具有促进作用。因此，高中数学教学中必须落实对学生数学阅读方面能力培养。而在数学阅读教学中，应了解提升学生数学阅读能力重要性，以及影响数学阅读教学因素，在此基础上采用适合教学措施对以往教学方式进行优化改进，从而提升整体阅读教学水平和学生在数学阅读方面能力。
参考文献
[1]王海军.新高考形势下高中数学课堂中阅读能力的培养[J].新课程，2020（46）：104.
[2]李红.高中数学教学中培养学生数学阅读能力的策略[J].数学学习与研究，2020（09）：23.
[3]陈保军.高中数学课堂中培养学生阅读能力的实践探索[J].新课程评论，2020（04）：68-74.
[4]徐明月.高中数学教学中培养学生阅读能力的若干思考[J].数学教学通讯，2017（24）：51-52.
作者简介：杨春霞.（1981.12），女，汉，新疆省吉木萨尔县。中学一级教师，大学本科，中学数学教学。