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摘 要：随着社会不断的发展，社会和国家对人才培养的要求也越来越高，急需综合型人才，也就是要提高学生学习的积极性和创新性，随着新课程修订和教学观念不断地加强和深化，在其教学过程中也要越来越多地高度重视这两个方面。深度学习是一种以学生处于学习状态的概念为基础进行了描述，深度学习可以使得学生能够更加积极主动地投入参与到学习中，进而对问题进行独立思考、勇于创新，以适应不断发展的社会要求。
关键词：高中化学;深度学习;教学策略
深度学习是1976年被布鲁姆所提出，是以培养和促进学生具有批判性的思维和自主创新精神的发展活动为研究目的的一种学习理论和方法，所强调的理论是培养学生保持积极主动的一种良好学习心理状态、举一反三的学习方式，以提升学生的高阶逻辑思维和复杂的问题所需要解决的综合分析能力。在高中阶段学习中，化学知识对于学生而言是比较具有挑战性的，学生在学习或者在解答问题的过程中通常会感到比较困难无从下手，这就是学生对所学知识理解不够深入，仅仅学习到表浅的一些知识。基于此，教师在高中化学教学过程中，融入深度学习教学模式，进而提高学生自主学习能力的提高，深化对知识的理解，激发学生学习积极性，进而获得良好的教学效果。
一、影响学生深度学习的原因
（一）教师而言
1.教师思维固化：由于受到长期传统教学理念的影响，一部分教师还是认为把知识传授给学生就行，让学生把相关的知识点记住即可，教学的目的就是把学生的成绩提高上去，但是却忽略了教学的本质，抑制了学生自主学习能力和创新能力的提高。通过对一些教师进行访谈，有些教师对深度学习的一些理解还是不够全面，在教学过程中对学生素养培养还有一定的欠缺。
2.忽略了学生的主体地位：在教学过程中师生互动相互交流是学习与答疑的一个过程，教师主要担任的是引导的作用，而且对于学生来说应该处于学习的主体地位，教师应该在课堂上提出一些问题，让每个学生都通过自己的思考或者是小组的讨论来做出解答。但在实际进行素养教学的过程中，教师却完全忽略了素养教育的实际本质，为了更好地完成自己本身的教学目标和任务，教师处于主体地位，学生参与的积极度很低，只是在被动的接受知识，在学习的过程中不能深度的对所教学的知识进行深度的理解和思考，也不能掌握教授的全部知识。因此，教师在课堂教学的过程中一定要通过深化所有学习的内容，使得学生积极地参与其中，实现深度学习的目的。
3.教学评价只重视教学结果而忽略了过程：在教学过程中发现一些教师通常是利用家庭作业或者考试成绩作为评价学生的标准，这种只重视结果而忽略过程的评价也错误的引导学生只要认真完成作业，记住所教学的知识点就够了，这种教学方式评价只是片面的，这不能完整的显示出学生学习的过程，也不利于学生将来的发展，因此，针对这种情况，教师需要采用多元化的教学评价，多多关注学生学习和情感的体验过程。
（二）学生而言
1.主动学习能力不足：对于高中阶段的学生来说，由于课程较多，时间紧张，学生通常会出现消极心理，对所学的知识具有一定的主动性，但是主动学习的能力还不足，在课前预习阶段对化学知识的预习也是草草了事，预习达不到理想的效果。另外从课堂笔记上来看，学生在课下对课堂比较整理也是比较少的，这也就说明学生对所学的知识力度还是不够的，对所学的知识学习之后就完成了任务，后期缺乏思考，对于化学的学习只是在接受知识，没有达到深度学习的效果。
2.缺乏良好的学习方式：高中化学知识与初中化学知识相比，难度上要求学生掌握的程度要更高，而且化学知识比较的抽象，初中如果没有打好基础，没有形成良好的学习习惯或者还利用初中学习化学的方式，如对一些物质的性质或化学的方程式依靠简单的记忆显然是不行的，因此，从高一入学进行化学学习开始就要由浅入深的对所学知识进行探究。
3.缺乏学习规划：通过对一些学生进行调查，许多学生对于学习还是没有很好地规划，完全按照教师的安排进行学习，很少对自己的学习方法或者学习策略进行反思和总结，同时对错题也缺乏有效整理，这就导致一些错误点的重复的出现，学习效果不理想。
二、进行深度学习教学模式的意义
（一）促进学生学习方式的转变
在深度学习的过程中，学生可以从各种途径中获取到新知识，但是对新知识缺乏理解、实践和深化还是不够的。深化学习是識记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次的认知。因此，在课堂教学中化学教师需要给学生提供一个对所学知识进行实践和探究的机会，教师不仅需要传授知识点，还要引导学生对问题进行解决，帮助学生建立良好的学科素养，把问题情境融入深度学习的过程中，让学生能够在自主学习过程中深化知识的理解，进而提高学生的思维发展。
（二）提高教师素养
高中化学是一门以实验为基础的学科，其由物质的组成、结构、性质、变化等构成，其中化学的变化是多样的，也是一个复杂的过程，如果教师只教授一些理论性的内容，学生对知识只是一个粗浅的记忆，没有达到深化学习的目的，这也就要求教师转变教学方式，不仅要对其概念或一些理论性的内容进行教学，还要引导学生进行深度的学习，这才是教学的核心。
（三）发展学生的核心素养
深度学习侧重的是一些概念的形成与构建，需要学生通过对知识点进行总结形成一个完整的知识体系，只有学生对知识的深度的理解才能对知识点进行构建。教师在教学过程中注意到知识点的整合，才能帮助学生对知识掌握的更加深入，发展学生的化学核心素养。
三、基于深度学习的教学策略
（一）利用微课有效预习，明确教学目标
微课教学主要是给学生提供了一些相关的教学视频，将课堂的知识点直观的展示给学生，能够帮助学生更好地理解一些抽象的知识点，对一些教学中的重点难点降低教学难度。因此教师需要认清微课的教学优势，在化学预习中得到有效地应用。如果在课前没有明确教学目标，很难达到将所学的知识充分的消化吸收。因此，教师可以利用微课短小精炼的教学优势引导学生进行自主学习探究。例如在教学“电解质的电离—离子反应”教学时，教师可以利用微课展示某些药用泡腾片在水中的化学反应，根据其反应让学生自主探究其原理，为什么固体的泡腾片放入水中会立刻释放出二氧化碳的气体？为什么很多的化学反应需要将物质放入水中才能进行？通过微课作为预习的导入，不仅能够有效地提高学生自主预习的质量和效率还能够有助于学生培养形成良好的学习习惯，进而增强学生的自主学习意识，实现深度学习。 （二）科学设计教学方法，提高学生的高阶思维
与传统的教学方法相比，深度学习可以更加注重学生实际的学习过程以及高阶思维的形成，加深学生对所学知识的理解，更好地帮助学习记忆，进而提高学生综合素养。记忆、理解、运用、分析是学生学习的几个维度，有些教师在教学过程中只重视学生记忆和理解这两个维度，而高阶思维能力的培养未受到教师的重视，基于此，教师在教学过程中要注重采用多元化的教学方式，积极引导学生，让学生根据问题情境深入进行自我探究，实现学生积极参与到探究的过程中。例如，在讲解“铁的多样性”时，教师可以先利用实验对亚铁盐和铁盐的性质进行探究，给予学生积极地引导让学生从实验中总结研究物质性质的两个基本角度，深度学习模式中，从物质类别和铁元素化合价的角度分析，铁单质、铁的氧化物、铁的氢氧化物分别可能具有哪些性质？为什么？引导学生进行交流探究，实现知识的迁移和应用，提高学生的高阶思维。
（三）重视化学实验，提高学生实践能力
进行化学实验是培养学生科学严谨的实验素养和探究意识的提高，学生在自己动手操作过程中，能够发现一些有意义的问题，并通过自己动手操作进行验证，最终解决问题，还可以利用实验操作去验证一些结论性的知识，掌握科学有效地探究方法，让学生根据实验的现象对实验原理认识更加清楚，记忆更加深刻。但是，在目前的实验教学中，教师往往会把实验的过程提前给学生讲解清楚，要求学生按照实验的操作方法进行操作，这也就降低了实验性教学的质量，这种操作不需要学生进行过多的思考，无疑也限制了学生的探究意识的提高，因此，教师应该鼓励学生进行探究性试验。例如在进行Fe（OH）2的制备实验中，白色的Fe（OH）2沉淀只能维持很短的时间，很快就会变色。教师可以提出问题，沉淀物为什么会变色？如何进行实验改进呢？可以利用小组模式进行探讨，改进实验装置，通过实验进行验证，得出新的现象，这个探究过程中给予学生充分的交流探究时间，让学生在提出问题-猜想问题-设计实验方案-进行实验验证-得出新的现象-总结分析整个教学过程中实验创新意识的提高，体现深度学习的重要价值。
（四）思维导图的应用，帮助学生形成整体知识框架
思维导图作为一种有效地思维学习方法和工具，它可以图文并茂、直观地将零散知识点和问题进行精确的概括，形成一个完整的知识链条和网络，不仅可以促使学生对所学的知识点和问题进行有效地掌握，也能引导学生的思维技能得到较大地发展。第一，思维导图应用于预习。教师可以充分地利用思维导图这种形式让学生在课前进行预习，在预习过程中建立基础思维导图，教师根据学生所绘制的基础思维导图给予修改意见，进而帮助学生提高了绘制基础思维导图的能力，同时也增强了学生自主探索和学习能力。第二，思维导图在综合复习活动中的重要应用。化学的基础知识点较为零散，尤其特别是一些概念化的知识点比较多，学生由于难以准确地记忆而很容易造成混淆。另外由于高中化学的新旧知识点之间的联系比较紧密，只有在学习新旧知识的过程中对旧知识点进行及时的复习，才能把所有的新旧知识都串联在一起，在脑海中逐渐形成一个完整的知识网络，以此来提高学生深度复习的效果，学生的逻辑思维技巧也才能得以发展，最终达到了深度学习的目标。
综上所述，在我国现代高中化学课程建设中教学中应用深度互动学习的教学模式，不仅有利于学生对所学知识有效掌握，还能提高课堂教學效率和质量，实现学生综合素养的提升。
参考文献
[1]宋瑶、吴林.高中化学教学中促进深度学习的有效策略[J].科教导刊（中旬刊），2018（7）：145-146.
[2]唐美洁.微课在高中化学教学中的有效运用[J].中国教育技术装备，2017（3）：103-105.
[3]葛秋萍、杨春宁.思维导图在高中化学教学设计中的应用[J].实验教学与仪器，2019（10）：13.
[4]伍崇建.基于核心素养的高中化学深度学习教学设计[J].高中数理化，2019（4）：150.
关键词：高中化学;深度学习;教学策略
深度学习是1976年被布鲁姆所提出，是以培养和促进学生具有批判性的思维和自主创新精神的发展活动为研究目的的一种学习理论和方法，所强调的理论是培养学生保持积极主动的一种良好学习心理状态、举一反三的学习方式，以提升学生的高阶逻辑思维和复杂的问题所需要解决的综合分析能力。在高中阶段学习中，化学知识对于学生而言是比较具有挑战性的，学生在学习或者在解答问题的过程中通常会感到比较困难无从下手，这就是学生对所学知识理解不够深入，仅仅学习到表浅的一些知识。基于此，教师在高中化学教学过程中，融入深度学习教学模式，进而提高学生自主学习能力的提高，深化对知识的理解，激发学生学习积极性，进而获得良好的教学效果。
一、影响学生深度学习的原因
（一）教师而言
1.教师思维固化：由于受到长期传统教学理念的影响，一部分教师还是认为把知识传授给学生就行，让学生把相关的知识点记住即可，教学的目的就是把学生的成绩提高上去，但是却忽略了教学的本质，抑制了学生自主学习能力和创新能力的提高。通过对一些教师进行访谈，有些教师对深度学习的一些理解还是不够全面，在教学过程中对学生素养培养还有一定的欠缺。
2.忽略了学生的主体地位：在教学过程中师生互动相互交流是学习与答疑的一个过程，教师主要担任的是引导的作用，而且对于学生来说应该处于学习的主体地位，教师应该在课堂上提出一些问题，让每个学生都通过自己的思考或者是小组的讨论来做出解答。但在实际进行素养教学的过程中，教师却完全忽略了素养教育的实际本质，为了更好地完成自己本身的教学目标和任务，教师处于主体地位，学生参与的积极度很低，只是在被动的接受知识，在学习的过程中不能深度的对所教学的知识进行深度的理解和思考，也不能掌握教授的全部知识。因此，教师在课堂教学的过程中一定要通过深化所有学习的内容，使得学生积极地参与其中，实现深度学习的目的。
3.教学评价只重视教学结果而忽略了过程：在教学过程中发现一些教师通常是利用家庭作业或者考试成绩作为评价学生的标准，这种只重视结果而忽略过程的评价也错误的引导学生只要认真完成作业，记住所教学的知识点就够了，这种教学方式评价只是片面的，这不能完整的显示出学生学习的过程，也不利于学生将来的发展，因此，针对这种情况，教师需要采用多元化的教学评价，多多关注学生学习和情感的体验过程。
（二）学生而言
1.主动学习能力不足：对于高中阶段的学生来说，由于课程较多，时间紧张，学生通常会出现消极心理，对所学的知识具有一定的主动性，但是主动学习的能力还不足，在课前预习阶段对化学知识的预习也是草草了事，预习达不到理想的效果。另外从课堂笔记上来看，学生在课下对课堂比较整理也是比较少的，这也就说明学生对所学的知识力度还是不够的，对所学的知识学习之后就完成了任务，后期缺乏思考，对于化学的学习只是在接受知识，没有达到深度学习的效果。
2.缺乏良好的学习方式：高中化学知识与初中化学知识相比，难度上要求学生掌握的程度要更高，而且化学知识比较的抽象，初中如果没有打好基础，没有形成良好的学习习惯或者还利用初中学习化学的方式，如对一些物质的性质或化学的方程式依靠简单的记忆显然是不行的，因此，从高一入学进行化学学习开始就要由浅入深的对所学知识进行探究。
3.缺乏学习规划：通过对一些学生进行调查，许多学生对于学习还是没有很好地规划，完全按照教师的安排进行学习，很少对自己的学习方法或者学习策略进行反思和总结，同时对错题也缺乏有效整理，这就导致一些错误点的重复的出现，学习效果不理想。
二、进行深度学习教学模式的意义
（一）促进学生学习方式的转变
在深度学习的过程中，学生可以从各种途径中获取到新知识，但是对新知识缺乏理解、实践和深化还是不够的。深化学习是識记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次的认知。因此，在课堂教学中化学教师需要给学生提供一个对所学知识进行实践和探究的机会，教师不仅需要传授知识点，还要引导学生对问题进行解决，帮助学生建立良好的学科素养，把问题情境融入深度学习的过程中，让学生能够在自主学习过程中深化知识的理解，进而提高学生的思维发展。
（二）提高教师素养
高中化学是一门以实验为基础的学科，其由物质的组成、结构、性质、变化等构成，其中化学的变化是多样的，也是一个复杂的过程，如果教师只教授一些理论性的内容，学生对知识只是一个粗浅的记忆，没有达到深化学习的目的，这也就要求教师转变教学方式，不仅要对其概念或一些理论性的内容进行教学，还要引导学生进行深度的学习，这才是教学的核心。
（三）发展学生的核心素养
深度学习侧重的是一些概念的形成与构建，需要学生通过对知识点进行总结形成一个完整的知识体系，只有学生对知识的深度的理解才能对知识点进行构建。教师在教学过程中注意到知识点的整合，才能帮助学生对知识掌握的更加深入，发展学生的化学核心素养。
三、基于深度学习的教学策略
（一）利用微课有效预习，明确教学目标
微课教学主要是给学生提供了一些相关的教学视频，将课堂的知识点直观的展示给学生，能够帮助学生更好地理解一些抽象的知识点，对一些教学中的重点难点降低教学难度。因此教师需要认清微课的教学优势，在化学预习中得到有效地应用。如果在课前没有明确教学目标，很难达到将所学的知识充分的消化吸收。因此，教师可以利用微课短小精炼的教学优势引导学生进行自主学习探究。例如在教学“电解质的电离—离子反应”教学时，教师可以利用微课展示某些药用泡腾片在水中的化学反应，根据其反应让学生自主探究其原理，为什么固体的泡腾片放入水中会立刻释放出二氧化碳的气体？为什么很多的化学反应需要将物质放入水中才能进行？通过微课作为预习的导入，不仅能够有效地提高学生自主预习的质量和效率还能够有助于学生培养形成良好的学习习惯，进而增强学生的自主学习意识，实现深度学习。 （二）科学设计教学方法，提高学生的高阶思维
与传统的教学方法相比，深度学习可以更加注重学生实际的学习过程以及高阶思维的形成，加深学生对所学知识的理解，更好地帮助学习记忆，进而提高学生综合素养。记忆、理解、运用、分析是学生学习的几个维度，有些教师在教学过程中只重视学生记忆和理解这两个维度，而高阶思维能力的培养未受到教师的重视，基于此，教师在教学过程中要注重采用多元化的教学方式，积极引导学生，让学生根据问题情境深入进行自我探究，实现学生积极参与到探究的过程中。例如，在讲解“铁的多样性”时，教师可以先利用实验对亚铁盐和铁盐的性质进行探究，给予学生积极地引导让学生从实验中总结研究物质性质的两个基本角度，深度学习模式中，从物质类别和铁元素化合价的角度分析，铁单质、铁的氧化物、铁的氢氧化物分别可能具有哪些性质？为什么？引导学生进行交流探究，实现知识的迁移和应用，提高学生的高阶思维。
（三）重视化学实验，提高学生实践能力
进行化学实验是培养学生科学严谨的实验素养和探究意识的提高，学生在自己动手操作过程中，能够发现一些有意义的问题，并通过自己动手操作进行验证，最终解决问题，还可以利用实验操作去验证一些结论性的知识，掌握科学有效地探究方法，让学生根据实验的现象对实验原理认识更加清楚，记忆更加深刻。但是，在目前的实验教学中，教师往往会把实验的过程提前给学生讲解清楚，要求学生按照实验的操作方法进行操作，这也就降低了实验性教学的质量，这种操作不需要学生进行过多的思考，无疑也限制了学生的探究意识的提高，因此，教师应该鼓励学生进行探究性试验。例如在进行Fe（OH）2的制备实验中，白色的Fe（OH）2沉淀只能维持很短的时间，很快就会变色。教师可以提出问题，沉淀物为什么会变色？如何进行实验改进呢？可以利用小组模式进行探讨，改进实验装置，通过实验进行验证，得出新的现象，这个探究过程中给予学生充分的交流探究时间，让学生在提出问题-猜想问题-设计实验方案-进行实验验证-得出新的现象-总结分析整个教学过程中实验创新意识的提高，体现深度学习的重要价值。
（四）思维导图的应用，帮助学生形成整体知识框架
思维导图作为一种有效地思维学习方法和工具，它可以图文并茂、直观地将零散知识点和问题进行精确的概括，形成一个完整的知识链条和网络，不仅可以促使学生对所学的知识点和问题进行有效地掌握，也能引导学生的思维技能得到较大地发展。第一，思维导图应用于预习。教师可以充分地利用思维导图这种形式让学生在课前进行预习，在预习过程中建立基础思维导图，教师根据学生所绘制的基础思维导图给予修改意见，进而帮助学生提高了绘制基础思维导图的能力，同时也增强了学生自主探索和学习能力。第二，思维导图在综合复习活动中的重要应用。化学的基础知识点较为零散，尤其特别是一些概念化的知识点比较多，学生由于难以准确地记忆而很容易造成混淆。另外由于高中化学的新旧知识点之间的联系比较紧密，只有在学习新旧知识的过程中对旧知识点进行及时的复习，才能把所有的新旧知识都串联在一起，在脑海中逐渐形成一个完整的知识网络，以此来提高学生深度复习的效果，学生的逻辑思维技巧也才能得以发展，最终达到了深度学习的目标。
综上所述，在我国现代高中化学课程建设中教学中应用深度互动学习的教学模式，不仅有利于学生对所学知识有效掌握，还能提高课堂教學效率和质量，实现学生综合素养的提升。
参考文献
[1]宋瑶、吴林.高中化学教学中促进深度学习的有效策略[J].科教导刊（中旬刊），2018（7）：145-146.
[2]唐美洁.微课在高中化学教学中的有效运用[J].中国教育技术装备，2017（3）：103-105.
[3]葛秋萍、杨春宁.思维导图在高中化学教学设计中的应用[J].实验教学与仪器，2019（10）：13.
[4]伍崇建.基于核心素养的高中化学深度学习教学设计[J].高中数理化，2019（4）：150.