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摘要：初中生刚接触化学这门课程，必定会遇到很多学习上的问题，并且容易产生畏难情绪。因此，在化学教学中，教师需要引导学生树立学习的信心，激发学生的学习兴趣，才能让学生真正融入到课堂的学习氛围之中。其中，问题化教学方式能够激发学生研究化学问题的兴趣，并使其在问题研究中获得信心，这对化学知识的传授有着积极的作用。因此，本文结合初中化学有关内容，就如何应用问题化教学方式展开如下分析，以总结出有效的问题化教学经验。
关键词：初中化学;问题化;教学;应用
前言
近年来，越来越多创新且有效的教学方式出现在人们眼前，而问题化教学方式就是其中之一。這种教学方式是通过设计有效的教学问题来引起学生的好奇心和求知欲，并将问题贯穿于整个教学过程，从而引导学生探究问题、解决问题，进而让学生在探究和解决问题的过程中逐渐树立起学习的信心，并提升学生的探究与解决问题的能力。那么在初中化学教学阶段，教师应用问题化教学方式具有一定的意义和价值，有助于推动学生思考化学问题，并促使学生产生化学学习的兴趣。所以，教师应该积极应用问题化教学方式，以提升初中化学教学的效率和质量。
一、根据化学内容以及学生的学习能力，设计出合理的课程问题
问题化教学方式应用于初中化学教学之中，必须要设计出合理的问题，这样才能紧扣化学课程知识，并引导学生展开有效地探究，从而让学生掌握到有用的化学知识。因此，在设计问题时，教师先要做好化学课程内容的分析与理解，从而把握化学教学的目标及重难点知识，并以此为基础，设计与之相关的课程问题，从而有效地引导学生研究化学问题。其次，教师还要考虑到学生的实际学习能力，设计出学生能够解决的课程问题，从而帮助学生从问题研究中树立自信心。
以初中化学“金属材料”这一课时内容为例，在设计课程问题之前，必须先了解这一课时讲了哪些化学知识，教学的目标、重点及难点是哪些，这样才能设计出具有针对性的化学课程问题[1]。首先，该课时的教学目标是让学生了解生活中常见的金属，同时认识金属的物理性质，并知道生铁、钢等重要的合金及其用途。其中，教学的重难点是金属的物理性质。然后，教师可以针对这些内容，设计出相关的化学课程问题，如“常见的五种金属是哪些？”“金属的一般物理性质有哪些？”“钢和生铁存在哪些关系？”等，以借助问题引发学生的好奇心，并导入新课内容，从而引导学生走进相关的课程情境之中。此外，在设计课程问题时，教师应该先从简单的问题出发，一步步深化课程问题，以避免问题难度太大而打击学生的学习信心。比如，在讲到金属的物理性质时，可以先提出“铁、铜有哪些物理性质”的基础性问题，再向学生提出“铁和铜哪个导电性比较好”，从而加深学生对金属物理性质的深入理解。
二、引导学生进行小组合作学习，共同探讨教师提出的问题
初中生已经具备了一定的理解和认知能力，也有自己的想法和意见。但是，在以往初中化学教学中，教师忽略了学生的学习想法，导致学生逐渐失去学习的动力，从而影响到学生的学习效率和质量。其中，问题化教学给予了学生自主学习和研究的机会，有利于学生将化学知识转化为自己的能力。然而，学生个人能力有限，有些学生的想法是正确的、值得其他同学借鉴;而有些学生的想法可能存在一些问题，仍然需要他人给予改进的意见。那么教师可以借助有趣的合作学习活动，给予学生研究问题、表达想法的机会，这样才能发挥出问题化教学的效用。而在合作学习中，教师可以根据学生的学习能力，将学生进行有效地组合，促使学生之间可以互相合作。同时，敦促学生做好合作学习的分析、记录工作，让学生真正参与到合作学习之中，以对课程问题展开有效地探究。
以初中化学“自制酸碱指示剂”探究实验为例，教师可以先提出一些针对实验的探究问题，如“酸碱指示剂具有哪些作用？”“哪些植物可以制作成酸碱指示剂？”“你们能用自己制得的酸碱指示剂来检验一下洗衣粉、肥皂、洗发水、护发素等物质的酸碱性吗？”然后，以实验室“自制酸碱指示剂”为主题，引导学生展开趣味合作实验。在实验过程中，教师还需要提前准备好一些植物，如牵牛花、月季花、紫甘蓝、玫瑰等植物，并让学生结合课本中的实验探究内容，自行设计相关的实验探究环节，以对相关的课程问题展开研究。同时，教师要给予学生适当交流和互动的时间，让学生利用自己制作的植物酸碱指示剂，去探究一些物质的酸碱性，从而促使学生真正参与到课堂的学习与探究，并让学生在探究中获得成就感。
三、提出适当的课后探究问题，以延伸学生的化学探究领域
在初中化学教学中，问题化教学是以问题为载体，让教师可以通过问题来检验每位学生对知识的掌握程度，从而考验学生的学习能力。但是，初中化学教学不能仅限于课堂之内，应该将问题教学继续延伸到学生的课后学习当中，以充分调动学生的每个学习阶段，促使学生的大脑思维得到有效的开发。因此，在课后，教师可以继续针对化学教学内容，设计一些课外的探究问题，从而将问题一直延续到学生的课后学习之中，使得学生可以对化学知识展开更为深入的研究，进而透过问题的研究来理解化学知识[2]。
比如，在测定生活中一些物质的pH值实验中，由于课堂时间有限，学生可以测定的物质并不多。因此，教师可以利用课后时间，提出一些关于溶液酸碱度的问题，并组织学生继续开展物质pH值的测定实验，以此了解更多物质的酸碱度。比如，食用醋的pH值范围大约是？食用醋属于酸性物质还是碱性物质？然后，学生可以利用家里的食用醋进行pH值实验。此外，学生可以选择一些类似酸醋的物质，展开pH值的测定，以拓展学生的探究领域。同时，教师可以抽出课堂一些的时间，让学生上讲台来说一说自己的课外探究体验，并讲一讲自己实验过程中遇到的问题，从而促进学生之间的交流与互动。
四、结语
综上所述，问题化教学既能满足学生的求知欲，又能让课程教学变得活跃，所以教师应该将问题化教学应用于初中化学教学之中，从而让学生对化学学习充满乐趣，进而引导学生深入探究化学知识。
参考文献：
[1]杨军. 问题化教学在初中化学课堂中的应用探讨[J]. 考试周刊， 2015，4（98）：146-146.
[2]吴静静. 在初中化学教学活动中实施问题教学法[J]. 知识窗， 2018，13（20）：21-21.
关键词：初中化学;问题化;教学;应用
前言
近年来，越来越多创新且有效的教学方式出现在人们眼前，而问题化教学方式就是其中之一。這种教学方式是通过设计有效的教学问题来引起学生的好奇心和求知欲，并将问题贯穿于整个教学过程，从而引导学生探究问题、解决问题，进而让学生在探究和解决问题的过程中逐渐树立起学习的信心，并提升学生的探究与解决问题的能力。那么在初中化学教学阶段，教师应用问题化教学方式具有一定的意义和价值，有助于推动学生思考化学问题，并促使学生产生化学学习的兴趣。所以，教师应该积极应用问题化教学方式，以提升初中化学教学的效率和质量。
一、根据化学内容以及学生的学习能力，设计出合理的课程问题
问题化教学方式应用于初中化学教学之中，必须要设计出合理的问题，这样才能紧扣化学课程知识，并引导学生展开有效地探究，从而让学生掌握到有用的化学知识。因此，在设计问题时，教师先要做好化学课程内容的分析与理解，从而把握化学教学的目标及重难点知识，并以此为基础，设计与之相关的课程问题，从而有效地引导学生研究化学问题。其次，教师还要考虑到学生的实际学习能力，设计出学生能够解决的课程问题，从而帮助学生从问题研究中树立自信心。
以初中化学“金属材料”这一课时内容为例，在设计课程问题之前，必须先了解这一课时讲了哪些化学知识，教学的目标、重点及难点是哪些，这样才能设计出具有针对性的化学课程问题[1]。首先，该课时的教学目标是让学生了解生活中常见的金属，同时认识金属的物理性质，并知道生铁、钢等重要的合金及其用途。其中，教学的重难点是金属的物理性质。然后，教师可以针对这些内容，设计出相关的化学课程问题，如“常见的五种金属是哪些？”“金属的一般物理性质有哪些？”“钢和生铁存在哪些关系？”等，以借助问题引发学生的好奇心，并导入新课内容，从而引导学生走进相关的课程情境之中。此外，在设计课程问题时，教师应该先从简单的问题出发，一步步深化课程问题，以避免问题难度太大而打击学生的学习信心。比如，在讲到金属的物理性质时，可以先提出“铁、铜有哪些物理性质”的基础性问题，再向学生提出“铁和铜哪个导电性比较好”，从而加深学生对金属物理性质的深入理解。
二、引导学生进行小组合作学习，共同探讨教师提出的问题
初中生已经具备了一定的理解和认知能力，也有自己的想法和意见。但是，在以往初中化学教学中，教师忽略了学生的学习想法，导致学生逐渐失去学习的动力，从而影响到学生的学习效率和质量。其中，问题化教学给予了学生自主学习和研究的机会，有利于学生将化学知识转化为自己的能力。然而，学生个人能力有限，有些学生的想法是正确的、值得其他同学借鉴;而有些学生的想法可能存在一些问题，仍然需要他人给予改进的意见。那么教师可以借助有趣的合作学习活动，给予学生研究问题、表达想法的机会，这样才能发挥出问题化教学的效用。而在合作学习中，教师可以根据学生的学习能力，将学生进行有效地组合，促使学生之间可以互相合作。同时，敦促学生做好合作学习的分析、记录工作，让学生真正参与到合作学习之中，以对课程问题展开有效地探究。
以初中化学“自制酸碱指示剂”探究实验为例，教师可以先提出一些针对实验的探究问题，如“酸碱指示剂具有哪些作用？”“哪些植物可以制作成酸碱指示剂？”“你们能用自己制得的酸碱指示剂来检验一下洗衣粉、肥皂、洗发水、护发素等物质的酸碱性吗？”然后，以实验室“自制酸碱指示剂”为主题，引导学生展开趣味合作实验。在实验过程中，教师还需要提前准备好一些植物，如牵牛花、月季花、紫甘蓝、玫瑰等植物，并让学生结合课本中的实验探究内容，自行设计相关的实验探究环节，以对相关的课程问题展开研究。同时，教师要给予学生适当交流和互动的时间，让学生利用自己制作的植物酸碱指示剂，去探究一些物质的酸碱性，从而促使学生真正参与到课堂的学习与探究，并让学生在探究中获得成就感。
三、提出适当的课后探究问题，以延伸学生的化学探究领域
在初中化学教学中，问题化教学是以问题为载体，让教师可以通过问题来检验每位学生对知识的掌握程度，从而考验学生的学习能力。但是，初中化学教学不能仅限于课堂之内，应该将问题教学继续延伸到学生的课后学习当中，以充分调动学生的每个学习阶段，促使学生的大脑思维得到有效的开发。因此，在课后，教师可以继续针对化学教学内容，设计一些课外的探究问题，从而将问题一直延续到学生的课后学习之中，使得学生可以对化学知识展开更为深入的研究，进而透过问题的研究来理解化学知识[2]。
比如，在测定生活中一些物质的pH值实验中，由于课堂时间有限，学生可以测定的物质并不多。因此，教师可以利用课后时间，提出一些关于溶液酸碱度的问题，并组织学生继续开展物质pH值的测定实验，以此了解更多物质的酸碱度。比如，食用醋的pH值范围大约是？食用醋属于酸性物质还是碱性物质？然后，学生可以利用家里的食用醋进行pH值实验。此外，学生可以选择一些类似酸醋的物质，展开pH值的测定，以拓展学生的探究领域。同时，教师可以抽出课堂一些的时间，让学生上讲台来说一说自己的课外探究体验，并讲一讲自己实验过程中遇到的问题，从而促进学生之间的交流与互动。
四、结语
综上所述，问题化教学既能满足学生的求知欲，又能让课程教学变得活跃，所以教师应该将问题化教学应用于初中化学教学之中，从而让学生对化学学习充满乐趣，进而引导学生深入探究化学知识。
参考文献：
[1]杨军. 问题化教学在初中化学课堂中的应用探讨[J]. 考试周刊， 2015，4（98）：146-146.
[2]吴静静. 在初中化学教学活动中实施问题教学法[J]. 知识窗， 2018，13（20）：21-21.