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【摘要】主题教学活动下新型点名环节旨在以每日进行的主题教学活动为中心轴，以幼儿“名字”为“引线”，结合主题教学活动组织内容进行的点名活动。通过丰富的点名内容、多种互动形式相互交替的组织方式来增加点名环节的创新，有效地衔接到下一个活动环节，营造主题活动的氛围并为幼儿提供一个经验准备的过程，让幼儿能够转嫁到其他环节中，能够延伸到各类游戏中。
【关键词】主题教学 活动 点名环节 新型 点名环节
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0010-02
一、对研究问题的情境性分析
（一）如何挖掘幼儿园一日活动中点名环节的教育价值
“一日生活皆课程”，《指南》各领域的目标与幼儿的生活是密切相关的，生活的每一个环节都蕴含着实现《指南》各领域目标的机会，可以通过各种开展形式和策略来挖掘其中丰富的教育契机。
1.截取主题教学活动中的难点，加深幼儿对知识点的理解。教师在这个过程中需进行“减”法处理，截取主题活动的难点，寻找阶梯，为幼儿搭建理游戏化解难点的支架，从幼儿现在的水平出发，逐渐融入更多的因素，提出更高的发展要求。
2.整合五大领域内容，多角度引导幼儿对名字的不同表现方式：以值日生、小组长、小班长的形式说、唱、跳、演根据接下来不同的主题活动表现。当然，幼儿自主开展活动的前提是有一个经验的铺垫，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。
3.结合主题教学活动中的游戏，延伸幼儿在教学活动中取得的知识及游戏经验。点名环节中的游戏不仅仅是一种纯粹的工具或手段，是为了调动幼儿参与主题活动的兴趣，吸引和保持幼儿的注意力。
因而适当的融入主题教学活动或是半日活动实施的核心元素，优化点名环节的组织策略，更好地承上启下，引领幼儿延伸原有的游戏经验来给自己的名字加些“调料”，让每个幼儿听到自己的名字与教师互动、与同伴互动时都非常有味道，也乐意参与其中。
（二）幼儿园点名环节的实施现状
长期以来，教师组织点名环节都比较形式化，走流程：幼儿答到、学动物叫、说出自己最喜欢的水果或是动物等，关于名字的互动效果不是特别大，常规的点名方式通常也与下个环节脱节，有些幼儿在应答时有气无力很无奈，有些幼儿处于游离状态，有时候会引起部分幼儿情绪波动，有时也会闹些笑话，其主要原因為：
1.枯燥，内容不够丰富。简单的重复，没有难度，幼儿的能力得不到提升；单一的内容无限循环，比较乏味，幼儿参与活动的兴趣不高，没有实质性的教育意义。
2.单一，形式不够多样。点名环节的互动形式通常都是师带幼，以教师为主体，部分幼儿有其他想法而无法以主体作用实现时，导致很无奈的接受和参与。
3.脱节，衔接不够紧密。常规的点名方式不是“万能贴”，并不是符合每一个半日活动实施计划的内容，对下个环节也不是每次都能够起到铺垫的作用，因而常规的点名方式大多与下一个环节的衔接会不够紧密。
二、创新点名环节组织实施的意义
每月、每周、每日都是以一个主题内容来开展活动的，在设计中遵循主题相关原则，让点名环节真正的围绕主题来开展与实施，促进幼儿的学习与发展水平，真正体现“一日生活皆课程”的教育理念。
（一）铺垫式体现——提供经验准备的过程
以半日活动主题内容来进行，幼儿对每日的主题活动内容作一个简单的了解，为幼儿提供一个知识经验准备的过程，这样可以很自然的过度到下一个主题教学活动计划或是游戏活动中，也可以体现整个主题教学活动的整体性和连贯性。
（二）情景性融合——营造主题活动的氛围
在点名环节中以情景人物、物体、故事等引入，针对于不同主题活动内容采取不同的点名环节以有效地把难点内容或幼儿需掌握的主题核心经验传递给幼儿，创造一个支持性的主题活动前的点名环节来发挥教育塲作用，营造主题活动氛围，让幼儿以最佳的情绪、最快的速度参与到主题活动中。
三、主题教学活动背景下新型点名环节的组织策略
（一）组织策略有梯度
1.内容由少到多：根据幼儿游戏的反应情况来调整注入游戏内容的多少，刚开始时教师是参与者，与幼儿进行互惠式游戏，教师将游戏主题告知幼儿，让幼儿对游戏内容进行丰富，在满足各类参与者的游戏需求时，支持幼儿自己游戏中的发展点，乐此不疲的进行实践。
2.过程由易到难：同一个游戏的操作与实施从有目标的简单重复到后续有规律的替换与难度的加深，当幼儿熟悉此类游戏后，进行经验迁移时能够自主、自创、自发组织游戏；在平时与同伴的互动时，发现其中的可提高点，或是在游戏内容挖掘中有新的兴趣点，乐于提升，时时需根据幼儿参与的情况来改变。
3.渐弱组织主体：点名游戏带入时，是以教师为活动组织主体、幼儿回应的组织形式，渐渐地，教师可以参与其中，师幼互动，带动气氛，其中最重要、最能体现以幼儿为主导的点名环节组织形式则是幼儿间的互动，因而在实施过程中后两者组织形式相互融合和转换，渐弱教师的组织主体，让幼儿主导。
（二）组织策略有针对性
1.能够抛砖引玉：在半日活动活动中，点名环节是一个过度环节，因而在实践过程中，体现其承上启下的作用，起到活动预告的作用，突显支架特点，直接将幼儿引向有价值的主题预热过程。例如，关于主题活动《着急的豆豆》的点名游戏，以“什么时候会着急”为话题前置，预告主题活动中的关键性提问内容，为幼儿进行即时性经验铺垫，激发幼儿回忆和思考。
2.激发幼儿兴趣：点名环节的趣味性体现着幼儿与周围环境互动互惠的关系中，让幼儿在参与点名环节中预热，由情景兴趣激发幼儿参与活动的个体兴趣，幼儿参与的兴趣越高，那么在统计学习上越能预测在接下来的主题活动中能够取得较好的发展成就，更利于获得活动中的关键经验。 3.可以“循证实践”：“循证实践定义为遵循证据进行实践”，因而，老师在组织点名游戏时的策略需以幼儿的积累的游戏经验为基础，遵循幼儿游戏中的行为或语言证据实践到点名环节中，以幼儿熟悉、幼儿认可的方式导出主题活动。
（三）具有联动式趣味性
1.游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，因而组织策略的趣味性则以游戏为基础，所以，对于同一个游戏的可持续进行不仅要适时的加些内容，还要有阶段性的提升难度。
2.当科学活动遇到科学游戏时：眼疾手快
以科学活动为载体，提取活动中的重点知识、技能内容进行关联性的点名环节活动，帮助幼儿总结概括共同的特征，建立事物间的联系，从而帮助幼儿积累对于事物和现象的感性认知和直接经验，用多种方式进行表达交流，例如有规律的排序回应、经验回忆呈现等等，主要是以幼儿为主，师幼互动。
3.当语言活动遇到音乐游戏时：快乐传声
以语言活动为载体，提取活动中的语言点，以不同或是相同的音乐歌曲回应的方式进行关联性的语言表达，唤醒幼儿的曲库记忆，也有利于幼儿用词造句上的经验铺垫，也为以后的音乐活动上的歌词创编提供实践基础，主要是以幼儿为主，师幼互动。
案例：《我在找》歌曲点名游戏
案例背景：我发现这段时间我们班有小朋友老师在点名时经常和同伴聊天，都没有听到老师的点名，轮到他了他也不知道。于是我就将这首《我在找》运用到了点名上，让孩子们在点名环节不仅仅是那么的平淡、枯燥，而是有歌曲的旋律伴随，牵引着孩子。
在点名中，教师边弹钢琴，边唱：小朋友，小朋友你在哪里？小朋友们唱：“我在这里我在这里。”教师：“快快坐好。”当孩子们坐好后，教师就开始单个点名唱了。“石得钰，石得钰你在哪里？”石得钰：“我在这里，我在这里”。教师：“小手摆起来”石得钰就听着老师的歌词，就将手摆起来。教师唱：“房言溪，房言溪你在哪里？”房言溪：“我在这里我在这里”。教师：“请你站起来。”房言溪跟着老师的歌词就做起来。孩子们就跟着老师的歌词边做动作。
案例分析：教师边弹琴边唱出幼儿的名字，听到歌词后，幼儿能够快速做出相应的动作。于是我就将这首《我在找》运用到了点名上，让孩子们在点名环节不仅仅是那么的平淡、枯燥，而是有歌曲的旋律伴随，牵引着孩子。
4.当语言游戏遇到语言活动时：妙语连珠
这类点名环节中的游戏主要是以一定固定的句式、关键词来进行接龙，同时也考验孩子的记忆（要记住已经被点到的名字或是没有被点到的名字）及孩子的观察能力（看看谁没来，没来的人不能点到），在点名环节中植入某个点，根据值日生的开头句式接着作出回应（幼儿游戏的主导作用）。
四、大班主题教学活动背景下新型点名环节的实施成效
（一）巧妙转嫁到其他环节中
幼儿经过一段时间的经验积累，经常会在各种环节中运用或创新自己在点名环节中的游戏，比如：洗手环节、离园环节、饭后休息等。
案例：我们是杭州人
我们开展了《中国娃》的主题活动，在此基础上，我们结合实际融合了一个新的小主题《杭州娃》，学了地地道道的杭州话，杭州话也融入到了各个环节中：介绍杭州十景时、互相称呼时、日常交流时，每次，孩子们哄堂大笑，实在是太搞笑了，有趣极了。
案例分析：幼儿用杭州话来进行互动时，让每个环节都增强了趣味性，平时经常注意力不太集中，常常答非所问的幼儿，在用方言互动时都能够非常的投入。
（二）靈活延伸到各类游戏中
幼儿间的游戏特点是有经验的、有规律的，任何游戏皆是平时的观察以及日常的积累，往往一类游戏中的生成性内容会在其他游戏中体现或是创新。
“幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的”，幼儿存在的各个环节都会有教育契机，任何环节衔接的积极互动都可以举一反三，任何过度环节也都可以成为“点名环节”。长期以来，如果幼儿已经具有一系列技能来帮助他们更好的参与主题活动，那他们将能更好地利用一些主题内外的实践机会，当某些游戏技能能自然而地在幼儿身上成熟时，通过教师提供支持性的实践环境和组织策略便可以发展幼儿其他方面的能力。
参考文献：
[1]李季湄 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 人民教育出版社 2013.3
[2]周菁（译）《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》 教育科学出版社 2015.1第1版
[3]孙蔷蔷（译）《热情抛入的主动学习者》教育科学出版社 2016.4第1版
【关键词】主题教学 活动 点名环节 新型 点名环节
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0010-02
一、对研究问题的情境性分析
（一）如何挖掘幼儿园一日活动中点名环节的教育价值
“一日生活皆课程”，《指南》各领域的目标与幼儿的生活是密切相关的，生活的每一个环节都蕴含着实现《指南》各领域目标的机会，可以通过各种开展形式和策略来挖掘其中丰富的教育契机。
1.截取主题教学活动中的难点，加深幼儿对知识点的理解。教师在这个过程中需进行“减”法处理，截取主题活动的难点，寻找阶梯，为幼儿搭建理游戏化解难点的支架，从幼儿现在的水平出发，逐渐融入更多的因素，提出更高的发展要求。
2.整合五大领域内容，多角度引导幼儿对名字的不同表现方式：以值日生、小组长、小班长的形式说、唱、跳、演根据接下来不同的主题活动表现。当然，幼儿自主开展活动的前提是有一个经验的铺垫，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。
3.结合主题教学活动中的游戏，延伸幼儿在教学活动中取得的知识及游戏经验。点名环节中的游戏不仅仅是一种纯粹的工具或手段，是为了调动幼儿参与主题活动的兴趣，吸引和保持幼儿的注意力。
因而适当的融入主题教学活动或是半日活动实施的核心元素，优化点名环节的组织策略，更好地承上启下，引领幼儿延伸原有的游戏经验来给自己的名字加些“调料”，让每个幼儿听到自己的名字与教师互动、与同伴互动时都非常有味道，也乐意参与其中。
（二）幼儿园点名环节的实施现状
长期以来，教师组织点名环节都比较形式化，走流程：幼儿答到、学动物叫、说出自己最喜欢的水果或是动物等，关于名字的互动效果不是特别大，常规的点名方式通常也与下个环节脱节，有些幼儿在应答时有气无力很无奈，有些幼儿处于游离状态，有时候会引起部分幼儿情绪波动，有时也会闹些笑话，其主要原因為：
1.枯燥，内容不够丰富。简单的重复，没有难度，幼儿的能力得不到提升；单一的内容无限循环，比较乏味，幼儿参与活动的兴趣不高，没有实质性的教育意义。
2.单一，形式不够多样。点名环节的互动形式通常都是师带幼，以教师为主体，部分幼儿有其他想法而无法以主体作用实现时，导致很无奈的接受和参与。
3.脱节，衔接不够紧密。常规的点名方式不是“万能贴”，并不是符合每一个半日活动实施计划的内容，对下个环节也不是每次都能够起到铺垫的作用，因而常规的点名方式大多与下一个环节的衔接会不够紧密。
二、创新点名环节组织实施的意义
每月、每周、每日都是以一个主题内容来开展活动的，在设计中遵循主题相关原则，让点名环节真正的围绕主题来开展与实施，促进幼儿的学习与发展水平，真正体现“一日生活皆课程”的教育理念。
（一）铺垫式体现——提供经验准备的过程
以半日活动主题内容来进行，幼儿对每日的主题活动内容作一个简单的了解，为幼儿提供一个知识经验准备的过程，这样可以很自然的过度到下一个主题教学活动计划或是游戏活动中，也可以体现整个主题教学活动的整体性和连贯性。
（二）情景性融合——营造主题活动的氛围
在点名环节中以情景人物、物体、故事等引入，针对于不同主题活动内容采取不同的点名环节以有效地把难点内容或幼儿需掌握的主题核心经验传递给幼儿，创造一个支持性的主题活动前的点名环节来发挥教育塲作用，营造主题活动氛围，让幼儿以最佳的情绪、最快的速度参与到主题活动中。
三、主题教学活动背景下新型点名环节的组织策略
（一）组织策略有梯度
1.内容由少到多：根据幼儿游戏的反应情况来调整注入游戏内容的多少，刚开始时教师是参与者，与幼儿进行互惠式游戏，教师将游戏主题告知幼儿，让幼儿对游戏内容进行丰富，在满足各类参与者的游戏需求时，支持幼儿自己游戏中的发展点，乐此不疲的进行实践。
2.过程由易到难：同一个游戏的操作与实施从有目标的简单重复到后续有规律的替换与难度的加深，当幼儿熟悉此类游戏后，进行经验迁移时能够自主、自创、自发组织游戏；在平时与同伴的互动时，发现其中的可提高点，或是在游戏内容挖掘中有新的兴趣点，乐于提升，时时需根据幼儿参与的情况来改变。
3.渐弱组织主体：点名游戏带入时，是以教师为活动组织主体、幼儿回应的组织形式，渐渐地，教师可以参与其中，师幼互动，带动气氛，其中最重要、最能体现以幼儿为主导的点名环节组织形式则是幼儿间的互动，因而在实施过程中后两者组织形式相互融合和转换，渐弱教师的组织主体，让幼儿主导。
（二）组织策略有针对性
1.能够抛砖引玉：在半日活动活动中，点名环节是一个过度环节，因而在实践过程中，体现其承上启下的作用，起到活动预告的作用，突显支架特点，直接将幼儿引向有价值的主题预热过程。例如，关于主题活动《着急的豆豆》的点名游戏，以“什么时候会着急”为话题前置，预告主题活动中的关键性提问内容，为幼儿进行即时性经验铺垫，激发幼儿回忆和思考。
2.激发幼儿兴趣：点名环节的趣味性体现着幼儿与周围环境互动互惠的关系中，让幼儿在参与点名环节中预热，由情景兴趣激发幼儿参与活动的个体兴趣，幼儿参与的兴趣越高，那么在统计学习上越能预测在接下来的主题活动中能够取得较好的发展成就，更利于获得活动中的关键经验。 3.可以“循证实践”：“循证实践定义为遵循证据进行实践”，因而，老师在组织点名游戏时的策略需以幼儿的积累的游戏经验为基础，遵循幼儿游戏中的行为或语言证据实践到点名环节中，以幼儿熟悉、幼儿认可的方式导出主题活动。
（三）具有联动式趣味性
1.游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，因而组织策略的趣味性则以游戏为基础，所以，对于同一个游戏的可持续进行不仅要适时的加些内容，还要有阶段性的提升难度。
2.当科学活动遇到科学游戏时：眼疾手快
以科学活动为载体，提取活动中的重点知识、技能内容进行关联性的点名环节活动，帮助幼儿总结概括共同的特征，建立事物间的联系，从而帮助幼儿积累对于事物和现象的感性认知和直接经验，用多种方式进行表达交流，例如有规律的排序回应、经验回忆呈现等等，主要是以幼儿为主，师幼互动。
3.当语言活动遇到音乐游戏时：快乐传声
以语言活动为载体，提取活动中的语言点，以不同或是相同的音乐歌曲回应的方式进行关联性的语言表达，唤醒幼儿的曲库记忆，也有利于幼儿用词造句上的经验铺垫，也为以后的音乐活动上的歌词创编提供实践基础，主要是以幼儿为主，师幼互动。
案例：《我在找》歌曲点名游戏
案例背景：我发现这段时间我们班有小朋友老师在点名时经常和同伴聊天，都没有听到老师的点名，轮到他了他也不知道。于是我就将这首《我在找》运用到了点名上，让孩子们在点名环节不仅仅是那么的平淡、枯燥，而是有歌曲的旋律伴随，牵引着孩子。
在点名中，教师边弹钢琴，边唱：小朋友，小朋友你在哪里？小朋友们唱：“我在这里我在这里。”教师：“快快坐好。”当孩子们坐好后，教师就开始单个点名唱了。“石得钰，石得钰你在哪里？”石得钰：“我在这里，我在这里”。教师：“小手摆起来”石得钰就听着老师的歌词，就将手摆起来。教师唱：“房言溪，房言溪你在哪里？”房言溪：“我在这里我在这里”。教师：“请你站起来。”房言溪跟着老师的歌词就做起来。孩子们就跟着老师的歌词边做动作。
案例分析：教师边弹琴边唱出幼儿的名字，听到歌词后，幼儿能够快速做出相应的动作。于是我就将这首《我在找》运用到了点名上，让孩子们在点名环节不仅仅是那么的平淡、枯燥，而是有歌曲的旋律伴随，牵引着孩子。
4.当语言游戏遇到语言活动时：妙语连珠
这类点名环节中的游戏主要是以一定固定的句式、关键词来进行接龙，同时也考验孩子的记忆（要记住已经被点到的名字或是没有被点到的名字）及孩子的观察能力（看看谁没来，没来的人不能点到），在点名环节中植入某个点，根据值日生的开头句式接着作出回应（幼儿游戏的主导作用）。
四、大班主题教学活动背景下新型点名环节的实施成效
（一）巧妙转嫁到其他环节中
幼儿经过一段时间的经验积累，经常会在各种环节中运用或创新自己在点名环节中的游戏，比如：洗手环节、离园环节、饭后休息等。
案例：我们是杭州人
我们开展了《中国娃》的主题活动，在此基础上，我们结合实际融合了一个新的小主题《杭州娃》，学了地地道道的杭州话，杭州话也融入到了各个环节中：介绍杭州十景时、互相称呼时、日常交流时，每次，孩子们哄堂大笑，实在是太搞笑了，有趣极了。
案例分析：幼儿用杭州话来进行互动时，让每个环节都增强了趣味性，平时经常注意力不太集中，常常答非所问的幼儿，在用方言互动时都能够非常的投入。
（二）靈活延伸到各类游戏中
幼儿间的游戏特点是有经验的、有规律的，任何游戏皆是平时的观察以及日常的积累，往往一类游戏中的生成性内容会在其他游戏中体现或是创新。
“幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的”，幼儿存在的各个环节都会有教育契机，任何环节衔接的积极互动都可以举一反三，任何过度环节也都可以成为“点名环节”。长期以来，如果幼儿已经具有一系列技能来帮助他们更好的参与主题活动，那他们将能更好地利用一些主题内外的实践机会，当某些游戏技能能自然而地在幼儿身上成熟时，通过教师提供支持性的实践环境和组织策略便可以发展幼儿其他方面的能力。
参考文献：
[1]李季湄 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 人民教育出版社 2013.3
[2]周菁（译）《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》 教育科学出版社 2015.1第1版
[3]孙蔷蔷（译）《热情抛入的主动学习者》教育科学出版社 2016.4第1版