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［摘要］文章以南京信息职业技术学院和企业大学的合作与教学实践为基础，提出了以“MIMPS”教学法为核心的、以职业化为导向的高职课堂教学模式。笔者介绍了该模式的核心思想、教学方法与评价体系，并详细分析了该教学模式所取得的主要成效以及需要注意的问题。
［关键词］职业化 综合素质 教学模式 “MIMPS”教学法
［作者简介］杜庆波（1968- ），男，安徽萧县人，南京信息职业技术学院通信工程系主任，副教授，研究方向为通信工程、高职教育；杨前华（1982- ），江苏泰州人，南京信息职业技术学院通信工程系讲师，硕士，研究方向为交换技术与高职教育。（江苏 南京210046）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0060-02
随着高等职业教育的清晰定位和社会需求的差异性，技能型人才已不能完全体现高等职业教育的特点，技能型将被职业化所取代。以就业为导向的高等职业教育模式，其内涵和本质就是培养学生的职业化。职业化既包括作为一个“职业人”“企业人”所必备的学识、技术和能力，还包括工作态度、职业意识和职业精神等。它不仅要求劳动者具备良好的知识和技能，而且要求其具有良好的职业价值观和行为操守。因此，探索一种以职业化为培养目标的新型教学模式有着积极的现实意义。
笔者在研究中发现，许多企业大学在教育教学过程中，除了开展系统的专业知识、岗位技能等“硬素质”的教学和训练外，也把符合本企业价值取向的职业道德、文化理念等“软素质”作为重要的教育内容贯穿于整个教育教学过程。本文在南京信息职业技术学院与中兴通讯学院合作的基础上结合双方的教学和实践经验，提出了以职业化为导向的高职课堂教学模式，即“MIMPS”教学法。
一、“MIMPS”教学法设计思路及核心思想
以职业化为导向的高职课堂教学模式以职业化需求为设计思路，其核心思想是：以模块化（Modularization）的内容构架，分层—交织（Interlacement）的内容组织形式为基础，在教学过程中以任务为驱动力(Mission-driven)，以研究型实训（Practical-research）为核心，辅以自我评价的助推力（Self-evaluation），以提升学生的技能水平和培养学生的职业素养为目的，简称“MIMPS”教学法，其概念范畴和功能架构见下图。
该教学模式涉及的课程体系按照工作结构来对课程之间的逻辑关系做整体规划，通过研究各行业人才培养的规律和各个技术岗位的职责把行业技能知识域化。根据学生的培养目标，针对不同领域，把基础理论知识、实训实践内容整合成模块，整门课程被划分为若干模块。采取模块式课程结构，使每个模块的知识对应某一类职业领域，以职业能力为目标，这种设计使学生具有明确的学习目的性。
传统教育体系中常常出现重理论轻实践，或只有单纯的实践技能训练之类的教学现象，理论和实践技能难以齐头并进。“MIMPS”教学法采用“分层—交织”的方式将理论和实践内容很好地结合起来。其中“分层”是指课程中的每个模块在内容上是相对独立的，但所要求的能力层层递进；而“交织”是根据每个模块中完成任务的需要，相同的基础理论会在不同的模块内重复出现，逐渐形成一种交织型组织形态。这有助于学生在运用中通过适当的重复，加深理解，最终融会贯通。
二、灵活的教学方法
目前，课堂讲述式教学法仍是许多高职院校的主要教学方法，其所采用的教师讲、学生记的“填鸭型”教学模式偏重于对概念与理论知识的讲解而脱离实际应用，造成学生在教学过程中的能动性、主体性的缺失，在很大程度上抑制了学生个性潜能的开发和创新意识的提高。“MIMPS”教学法突破了传统课堂教学的单一形式，尝试采用多种教学方法，效果非常显著。
（一）分组计划
职业化强调协作与团队精神，该教学模式着重提出分组计划，通过“小组展示式讨论”“分组对抗”及“竞争式提问”等方式以小组为单位进行考核，结合相应的评价机制，强调以学生为中心，改变传统的教学方式，使学生适应企业的合作方式。其中，“小组展示式讨论”是由每个小组对教师提出的问题进行讨论并演示讨论结果，在各小组演示结束后，由教师和学生根据评价标准共同评出优胜组；“分组对抗”是在两个组之间以当堂课程或已学内容互相抽问，抽问一方可以随意选择被抽问一方的任意一个同学；“竞争式提问”主要是在复习测试和预习测试中进行，以小组为单位进行抢答，在提问结束后，评出最佳小组和最佳抢答手。这样既培养了学生的团结协作能力，提高了学生的学习积极性，又锻炼了学生独立思考、独立解决问题的能力。需要注意的是：在开展竞争性活动时，必须让每个学生明确完成各自任务对于实现总目标的意义，使学生在竞争与合作中完成学习任务。
（二）预习评估、复习测试
教师应在课本每个章节前面设学习目标，要求学生在课前以此目标预习，上课前考查学生的预习情况，督促学生在课外进行新课的预习；每一章节结束后，指出本章节的重点内容，要求学生课后复习，在下次上课前通过复习测试考查学生的复习情况，督促学生在课外进行已学内容的复习。
（三）角色扮演
角色扮演是让学生扮演教师，选取难度不太大的部分章节让学生参与，要求学生全面备课，并对听课的学生提出预习要求。在学生讲课结束后应进行点评，评价时应当尽量发现学生的优点并加以肯定，对于学生知识点讲述的遗漏和不足，甚至错误，教师必须明确指出，并做精练的讲解，同时让学生参与评价。角色扮演要求学生必须透彻理解课本中的每一个问题，或自己钻研，或与同学探讨，或请教老师，因此学习风气明显好转，使学生的自学能力、资料搜集能力、语言表达能力和人际沟通能力都得到明显提高。
（四）“助教式”讲解
“助教式”讲解主要用于知识点比较复杂的问题中，假如一个知识难点，教师讲了10分钟，只有少部分学生能够理解，那么，通常情况下是教师再继续讲一遍，让更多的同学也能理解。“助教式”讲解则是要求已经理解了的学生负责向未理解的学生进行讲解。这样既锻炼了学生的口头表达能力，也增强了学生的自信心。
以上教学方法可以单独采用，也可以综合使用。从课堂教学实施情况来看，灵活多样的教学法能激发学生的学习热情，使枯燥沉闷的课堂变得轻松，也使教学效果更加明显。
三、多元化的评价体系
传统的教学评价基本上是以学科考试分数这一认知性指标为标准来评判学生的优劣，导致学生在考试之前强记硬背，疲于应付考试，而在平时学习中则趋向于被动。“MIMPS”教学模式下的教学评价体系，采用“笔试＋平时表现+实践操作”的形式全面收集学生的相关信息，增加平时考查、问题解决、项目学习等评价因素的权重，以学生自评为主、他评为辅，实现评价主体的多元化，从而形成注重过程性的多元化评价体系。如每学完一个模块，学生根据本模块所学内容填写“学习自我评价表”，对学习情况进行自我评价和总结。通过自我计划、自我调节、自我评价来监控自己的学习过程；互评则要求学生客观公正地对同伴进行评价，一般包括课堂表现、小组活动的参与程度、与别人的合作情况、完成任务的情况等，并提出建设性的意见。互评不仅可以帮助学生更加清楚地看到自己学习中的不足，找到与别人的差距，明确下一步的努力方向，而且有助于学生相互督促、互相学习，增强责任感和合作精神。
四、运用“MIMPS”教学法的主要成效
（一）提高了学生的学习主动性和积极性
人本主义心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义。以“职业化”为导向的教学模式强调以人为本，侧重对学生学习过程的引导，重视学生在学习中的主体地位。在教学过程中，围绕研究性实训，设置与课程内容、专业知识及理论与实践相结合的课程任务，充分调动学生的学习主动性和积极性，使其产生浓厚的学习兴趣。
（二）培养了学生分析问题和解决问题的能力
“MIMPS”教学法强调以任务为驱动力，模拟真实的问题设置需要解决的任务，让学生利用所学知识进行诊断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。该教学模式所追求的不是急于要求学生找到问题的答案，而是要求学生发挥主观能动作用，调动创造性思维，提高运用知识与经验的能力。在此过程中，学生不仅获得了知识和经验，而且学会了博采众长，增长了知识和才干。
（三）激发了学生积极、主动的创新意识
中国历来遵循“尊师重道”的教育传统，在传统课堂上，过分抬高教师的地位和作用，学生以教师为绝对权威，对课堂存在畏惧感，感觉不到学习的乐趣和真正的意义。而在实施以职业化为导向的教学模式的课堂上，教师的制度化权威受到前所未有的挑战，学生能主动参与到课堂教学过程中来，如角色扮演、“助教式”讲解等。学生只有参与到教学中来，才能主动去思考、去发现、去探索，在日常学习和生活中逐步形成勇于质疑、乐于探究、努力求知的良好习惯。
（四）提高了学生的团结协作能力
传统课堂教学中，培养学生合作精神的机会不多，并且较多停留在口头层面。以职业化为导向的教学模式强调分组的重要性。小组合作学习使得小组成员的关系非常紧密，每个人的表现都关系到全组成员的成绩。因此，小组成员一起讨论问题、各抒己见，看问题就比较全面。在这样的学习环境中，既能让学生学会自强自爱、尊重他人和不同的价值观，又能让学生学会相互激励、相互欣赏，从而提高其团结协作能力。
五、结束语
以职业化为导向的教学模式，其教学效果非常显著，但也出现了一些问题。例如，在实施初期，由于“MIMPS”教学法本身的独特性使学生产生一种新颖感，从而产生浓厚的兴趣，因此能获得较理想的教学效果。但是，随着教学的持续进行，极少数学生会产生一种厌倦的心理状态。对此，教师在实施以职业化为导向的教学模式的过程中，要注意随时肯定学生在活动中取得的每一个细微成绩，让学生感受成功、体验愉悦，保持已有的活动热情。一旦学生遭受挫折，应及时提供具体指导，激励学生克服困难、摆脱困境。学生只有在学习过程中体现了自身的价值和能力，才会激发起他们的学习热情。以“MIMPS”教学法为核心的，以职业化为导向的教学模式唤醒了学生潜在的主动性，使他们在获得职业能力提升的同时，重新焕发生命的活力，让他们爱学习、会学习、做学习的主人。
［参考文献］
［1］李广凤.任务型英语课堂教学模式的探索［J］.中国教育学刊，2007（8）.
［2］郑敏.当代高校对话教学模式探析［J］.教书育人，2007（10）.
［关键词］职业化 综合素质 教学模式 “MIMPS”教学法
［作者简介］杜庆波（1968- ），男，安徽萧县人，南京信息职业技术学院通信工程系主任，副教授，研究方向为通信工程、高职教育；杨前华（1982- ），江苏泰州人，南京信息职业技术学院通信工程系讲师，硕士，研究方向为交换技术与高职教育。（江苏 南京210046）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0060-02
随着高等职业教育的清晰定位和社会需求的差异性，技能型人才已不能完全体现高等职业教育的特点，技能型将被职业化所取代。以就业为导向的高等职业教育模式，其内涵和本质就是培养学生的职业化。职业化既包括作为一个“职业人”“企业人”所必备的学识、技术和能力，还包括工作态度、职业意识和职业精神等。它不仅要求劳动者具备良好的知识和技能，而且要求其具有良好的职业价值观和行为操守。因此，探索一种以职业化为培养目标的新型教学模式有着积极的现实意义。
笔者在研究中发现，许多企业大学在教育教学过程中，除了开展系统的专业知识、岗位技能等“硬素质”的教学和训练外，也把符合本企业价值取向的职业道德、文化理念等“软素质”作为重要的教育内容贯穿于整个教育教学过程。本文在南京信息职业技术学院与中兴通讯学院合作的基础上结合双方的教学和实践经验，提出了以职业化为导向的高职课堂教学模式，即“MIMPS”教学法。
一、“MIMPS”教学法设计思路及核心思想
以职业化为导向的高职课堂教学模式以职业化需求为设计思路，其核心思想是：以模块化（Modularization）的内容构架，分层—交织（Interlacement）的内容组织形式为基础，在教学过程中以任务为驱动力(Mission-driven)，以研究型实训（Practical-research）为核心，辅以自我评价的助推力（Self-evaluation），以提升学生的技能水平和培养学生的职业素养为目的，简称“MIMPS”教学法，其概念范畴和功能架构见下图。
该教学模式涉及的课程体系按照工作结构来对课程之间的逻辑关系做整体规划，通过研究各行业人才培养的规律和各个技术岗位的职责把行业技能知识域化。根据学生的培养目标，针对不同领域，把基础理论知识、实训实践内容整合成模块，整门课程被划分为若干模块。采取模块式课程结构，使每个模块的知识对应某一类职业领域，以职业能力为目标，这种设计使学生具有明确的学习目的性。
传统教育体系中常常出现重理论轻实践，或只有单纯的实践技能训练之类的教学现象，理论和实践技能难以齐头并进。“MIMPS”教学法采用“分层—交织”的方式将理论和实践内容很好地结合起来。其中“分层”是指课程中的每个模块在内容上是相对独立的，但所要求的能力层层递进；而“交织”是根据每个模块中完成任务的需要，相同的基础理论会在不同的模块内重复出现，逐渐形成一种交织型组织形态。这有助于学生在运用中通过适当的重复，加深理解，最终融会贯通。
二、灵活的教学方法
目前，课堂讲述式教学法仍是许多高职院校的主要教学方法，其所采用的教师讲、学生记的“填鸭型”教学模式偏重于对概念与理论知识的讲解而脱离实际应用，造成学生在教学过程中的能动性、主体性的缺失，在很大程度上抑制了学生个性潜能的开发和创新意识的提高。“MIMPS”教学法突破了传统课堂教学的单一形式，尝试采用多种教学方法，效果非常显著。
（一）分组计划
职业化强调协作与团队精神，该教学模式着重提出分组计划，通过“小组展示式讨论”“分组对抗”及“竞争式提问”等方式以小组为单位进行考核，结合相应的评价机制，强调以学生为中心，改变传统的教学方式，使学生适应企业的合作方式。其中，“小组展示式讨论”是由每个小组对教师提出的问题进行讨论并演示讨论结果，在各小组演示结束后，由教师和学生根据评价标准共同评出优胜组；“分组对抗”是在两个组之间以当堂课程或已学内容互相抽问，抽问一方可以随意选择被抽问一方的任意一个同学；“竞争式提问”主要是在复习测试和预习测试中进行，以小组为单位进行抢答，在提问结束后，评出最佳小组和最佳抢答手。这样既培养了学生的团结协作能力，提高了学生的学习积极性，又锻炼了学生独立思考、独立解决问题的能力。需要注意的是：在开展竞争性活动时，必须让每个学生明确完成各自任务对于实现总目标的意义，使学生在竞争与合作中完成学习任务。
（二）预习评估、复习测试
教师应在课本每个章节前面设学习目标，要求学生在课前以此目标预习，上课前考查学生的预习情况，督促学生在课外进行新课的预习；每一章节结束后，指出本章节的重点内容，要求学生课后复习，在下次上课前通过复习测试考查学生的复习情况，督促学生在课外进行已学内容的复习。
（三）角色扮演
角色扮演是让学生扮演教师，选取难度不太大的部分章节让学生参与，要求学生全面备课，并对听课的学生提出预习要求。在学生讲课结束后应进行点评，评价时应当尽量发现学生的优点并加以肯定，对于学生知识点讲述的遗漏和不足，甚至错误，教师必须明确指出，并做精练的讲解，同时让学生参与评价。角色扮演要求学生必须透彻理解课本中的每一个问题，或自己钻研，或与同学探讨，或请教老师，因此学习风气明显好转，使学生的自学能力、资料搜集能力、语言表达能力和人际沟通能力都得到明显提高。
（四）“助教式”讲解
“助教式”讲解主要用于知识点比较复杂的问题中，假如一个知识难点，教师讲了10分钟，只有少部分学生能够理解，那么，通常情况下是教师再继续讲一遍，让更多的同学也能理解。“助教式”讲解则是要求已经理解了的学生负责向未理解的学生进行讲解。这样既锻炼了学生的口头表达能力，也增强了学生的自信心。
以上教学方法可以单独采用，也可以综合使用。从课堂教学实施情况来看，灵活多样的教学法能激发学生的学习热情，使枯燥沉闷的课堂变得轻松，也使教学效果更加明显。
三、多元化的评价体系
传统的教学评价基本上是以学科考试分数这一认知性指标为标准来评判学生的优劣，导致学生在考试之前强记硬背，疲于应付考试，而在平时学习中则趋向于被动。“MIMPS”教学模式下的教学评价体系，采用“笔试＋平时表现+实践操作”的形式全面收集学生的相关信息，增加平时考查、问题解决、项目学习等评价因素的权重，以学生自评为主、他评为辅，实现评价主体的多元化，从而形成注重过程性的多元化评价体系。如每学完一个模块，学生根据本模块所学内容填写“学习自我评价表”，对学习情况进行自我评价和总结。通过自我计划、自我调节、自我评价来监控自己的学习过程；互评则要求学生客观公正地对同伴进行评价，一般包括课堂表现、小组活动的参与程度、与别人的合作情况、完成任务的情况等，并提出建设性的意见。互评不仅可以帮助学生更加清楚地看到自己学习中的不足，找到与别人的差距，明确下一步的努力方向，而且有助于学生相互督促、互相学习，增强责任感和合作精神。
四、运用“MIMPS”教学法的主要成效
（一）提高了学生的学习主动性和积极性
人本主义心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义。以“职业化”为导向的教学模式强调以人为本，侧重对学生学习过程的引导，重视学生在学习中的主体地位。在教学过程中，围绕研究性实训，设置与课程内容、专业知识及理论与实践相结合的课程任务，充分调动学生的学习主动性和积极性，使其产生浓厚的学习兴趣。
（二）培养了学生分析问题和解决问题的能力
“MIMPS”教学法强调以任务为驱动力，模拟真实的问题设置需要解决的任务，让学生利用所学知识进行诊断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。该教学模式所追求的不是急于要求学生找到问题的答案，而是要求学生发挥主观能动作用，调动创造性思维，提高运用知识与经验的能力。在此过程中，学生不仅获得了知识和经验，而且学会了博采众长，增长了知识和才干。
（三）激发了学生积极、主动的创新意识
中国历来遵循“尊师重道”的教育传统，在传统课堂上，过分抬高教师的地位和作用，学生以教师为绝对权威，对课堂存在畏惧感，感觉不到学习的乐趣和真正的意义。而在实施以职业化为导向的教学模式的课堂上，教师的制度化权威受到前所未有的挑战，学生能主动参与到课堂教学过程中来，如角色扮演、“助教式”讲解等。学生只有参与到教学中来，才能主动去思考、去发现、去探索，在日常学习和生活中逐步形成勇于质疑、乐于探究、努力求知的良好习惯。
（四）提高了学生的团结协作能力
传统课堂教学中，培养学生合作精神的机会不多，并且较多停留在口头层面。以职业化为导向的教学模式强调分组的重要性。小组合作学习使得小组成员的关系非常紧密，每个人的表现都关系到全组成员的成绩。因此，小组成员一起讨论问题、各抒己见，看问题就比较全面。在这样的学习环境中，既能让学生学会自强自爱、尊重他人和不同的价值观，又能让学生学会相互激励、相互欣赏，从而提高其团结协作能力。
五、结束语
以职业化为导向的教学模式，其教学效果非常显著，但也出现了一些问题。例如，在实施初期，由于“MIMPS”教学法本身的独特性使学生产生一种新颖感，从而产生浓厚的兴趣，因此能获得较理想的教学效果。但是，随着教学的持续进行，极少数学生会产生一种厌倦的心理状态。对此，教师在实施以职业化为导向的教学模式的过程中，要注意随时肯定学生在活动中取得的每一个细微成绩，让学生感受成功、体验愉悦，保持已有的活动热情。一旦学生遭受挫折，应及时提供具体指导，激励学生克服困难、摆脱困境。学生只有在学习过程中体现了自身的价值和能力，才会激发起他们的学习热情。以“MIMPS”教学法为核心的，以职业化为导向的教学模式唤醒了学生潜在的主动性，使他们在获得职业能力提升的同时，重新焕发生命的活力，让他们爱学习、会学习、做学习的主人。
［参考文献］
［1］李广凤.任务型英语课堂教学模式的探索［J］.中国教育学刊，2007（8）.
［2］郑敏.当代高校对话教学模式探析［J］.教书育人，2007（10）.