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【摘要】当今的英语教学应体现学科核心素养，而信息技术的恰到好处地使用能使教学事半功倍。本文通过仁爱英语八年级上册Unit4 Topic 2 Section C读写结合课为例，探究如何通过信息技术与英语读写结合审核融合来培养核心素养。
【关键词】核心素养；信息技术；读写结合
【作者简介】李廷钰，女，汉族，泉州市培元中学，本科，中学二级。
2016年，新课标为英语学科厘定了四项学科核心素养：语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。为使学生在学习英语的过程中符合以上发展方向，我们必须明确我们的教学目标，并使每一个45分钟的效率最大化。课堂越高效、越有趣，学生的参与度就越高。所以本堂课的出发点便是：尊重学生的主体地位，通过信息技术的运用，激发学生强烈的学习兴趣和参与课堂的积极性，让学生充分参与课堂，达成良好的读写结合教学效果。
目前，我们仍有大部分教师特别关注培养学生的“语言能力”， 而对培养核心素养缺乏深入探究。所以我们的教学理念和方法都需要改变，我们要保证学生的主体地位、构建学习者中心的课堂。学生需要独立学习和思考的空间，我们要能引导和培养学生通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题的能力。其次要讲究课堂的深度问题，鼓励将知识与技能在贴近学生生活的情景中用以解决问题，设置开放性任务，发展批判性思维和创新能力。再次要扩大学生的阅读面，对课内阅读进行多角度的拓展，了解多元文化，形成良好的文化品格。
这是一堂关于如何在地震中自我保护的课，不仅贴近学生生活，实用性很强，而且还能启发学生关心身边的人。通过学习，让学生学会关于在地震中自我保护的词汇和表达，提高语言运用能力和表达能力。通过学习自我保护方法，提高学生的自我保护意识以及关爱他人的品格。本教学设计通过各种信息技术的使用，不仅提高了课堂实效，本课的活动设置还引导学生用逻辑性思维进行阅读理解，也激发他们用批判性思维和创新性思维解决相关的实际问题。
一、教学内容分析
本节课的教学内容是仁爱版英语八年级上册Unit4 Topic2 Section C ，课型为读写结合课。本文从室内、室外以及地震后三个方面介绍如何在地震中自我保护。在室内室外方面例举了地震时的安全和不安全的地方以及该做不该做的事情，地震后介绍了余震以及强调了应该保持冷静的心态。学生能从本文学习到地震时基本的自我保护措施。同时也能引发同学们的共鸣，用批判性和创新性的思维去解决实际问题。
二、教学目标分析
知识目标：学生通过对本文的学习，能够掌握并运用目标词汇downstairs， middle， indoors， doorway， furniture， power， shake， shock， aftershock和目标词组remember to do， stay away from， run out of， be careful of， stay calm。
能力目标：学生通过完成本节课的阅读任务，能够读懂关于如何在地震中保护自己的文章。同时能在实际生活中用所学知识避免灾难的伤害。
情感目标：学生通过完成本节课的小组活动，能够锻炼独立思考能力和团队合作精神。学生通过对本文的阅读，能在遇到困难的时候保持冷静，尽自己所能克服困难。
教学重难点分析：
教学重点：学生通过本课的学习，能掌握在灾难中自我保护的方法。
教学难点：学生能将本课学习到的灾难中自我保护的方法进行迁移，探索在其他灾难中如何自我保护。
三、教学过程设计
Stage 1： Warm up and lead in
Step 1： Daily Pk
T invites a student to read the sentences in an APP and send it to the class WeChat group for the classmates to compete.
【设计意图】：通过微信小程序“每日口语王”的PK，激发学生开口说英语的热情以及学生对英语的学习热情。同时，通过这个小活动集中学生注意力，调动学生上课的积极性。
Step 2： Lead in
T shows a word cloud and discuss the key words with the students to lead in the topic.
【设计意图】：通过展示文字云图，让学生从关键字中了解本课主题，锻炼学生抓大意的阅读能力，从而也引导学生进入本课话题。云图中普及几个课文生词，降低学习难度，同时提高学生的语言能力。
Stage 2： Pre-reading
Step 1： Check the preview
T invites the students to finish the exercise about the new words in an app to check the preview of the new words.
【设计意图】：教师将手机投屏到希沃屏幕，与学生一起完成墨墨背单词app中关于本课的新单词的练习以检测学生的预习情况。运用信息技術调动学生参与课堂的积极性，同时降低学生的阅读难度。
Step 2： Watch a video
T shows a part of the movie Tangshan Earthquake to inspire the students to think.
【设计意图】：教师通过展示唐山大地震中母亲处于救姐姐还是救弟弟的两难的画面，与学生对话，激发学生思考能否避免两难？再进一步提出问题：如何在地震中保护自己。并请学生进行头脑风暴，讨论地震时藏身的安全的地方及能做和不能做的事，激活背景知识，形成阅读期待。同时，视频生动的画面能引发学生的共鸣，促进学生的积极思考，锻炼学生的批判性思维能力。 Stage 3： While-reading
Step 1： Fast reading
Students read the passage quickly and find out what they can learn from the passage.
【设计意图】：快速阅读是英语阅读教学的重要环节，能有效地帮助学生从整体上把握文章，并通过练习掌握阅读技巧和获取信息的能力。这个快速阅读题目的设置目的是跟学生分享善于利用标题来获取文章大意的阅读技巧，帮助学生获取学习能力。
Step 2： Careful reading
Students read the passage carefully and divide the places on the screen into safe places and unsafe places. Then students are asked to help me find the safe places in my house.
【设计意图】：此任务是针对文章第二段及第三段内容，利用希沃系统的分类小游戏，引导学生通过细读文章，区分地震时安全和不安全的地方。而后请学生帮教师找出教师家里的安全的地方并说明理由，这是上一个任务的延伸，检测教学效果，锻炼学生的综合实践能力。任务难度稍微提升，能帮助学生学以致用，提高自我保护意识和能力，提升文化品格。
Students are asked to read again and answer two questions about the third and fourth paragraphs.
【设计意图】：学生仔细阅读第四、第五段并回答两个问题，培养从阅读中提取精细信息的能力。
T leads the students to think deeper about the topic.
【设计意图】：通过展示照片，与学生讨论国家发生灾难时，有哪些人一直在灾难现场忙碌着。引申到学习生活中遇到困难时，我们身边有哪些人默默陪伴着。引出遇到困难，保持冷静，尽力克服。培养正确价值观，提升文化品格。
Stage 4： Post-reading
Step 1： Mind map
Students finish the mind map of the passage and retell the passage.
【设计意图】：在地震中学会自我保护是本课的重点，通过总结文章框架，完成思维导图。搭建完整的文本思维链，有利于语篇结构的把握和培养学生的理解能力、记忆能力、逻辑思维能力和创造性思维能力。有助于学生对于自我保护方法的内化。同时，让学生在复述时有迹可循。在迁移到写作时，有所参考，也锻炼了学生的逻辑思维和创新思维。
Step 2： Group work
T shows some pictures of other disasters. Ask students to discuss in their group about how to protect themselves in a fire and draw a mind map. Then T chooses a mind map to share with the whole class and try to retell the whole passage with the class together.
【设计意图】：知识学习的最终目的是生活实践。教师展示其他灾难的照片，再次引起学生的思考。引导学生小组讨论如何在火灾中自我保护，对上一个任务进行提升，促进学生的自主学习，培养了学生的合作精神及迁移知识的能力。 有利于学生建构自己的语言知识系统以及培养在现实生活中解决问题的能力。
Stage 5： Sum up and homework
1.同步英语公众号：完成同步单词，同步听力。
2.完成批改网作文。
3.课外拓展阅读。（发布在教师网络空间）
【设计意图】：1.让学生养成朗读的好习惯。2.作文的布置意在实现从阅读到写作的迁移，锻炼学生的写作能力和逻辑思维。3.课外阅读内容是本课内容的补充和延伸，有利于提高学生的语言能力和拓宽知识面。
信息技术在课堂中的使用对于培养学生的核心素养具有一定的意义。但是，信息技术的使用不可以喧宾夺主，而是要锦上添花。本节课选取的信息技术，不仅能牢牢抓住学生的注意力，且有利于突破本堂課教学重难点。同时，对于英语学科核心素养的落地也起到一定的作用。接下去，我们还需进一步加深对英语学科核心素养的学习，不断探索信息技术与核心素养融合手段。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
[2]顾成华，王丽.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2012，16（4）.
[3]王仁杰.信息技术与英语读写结合教学的深度融合[J].基础教育研究（校园英语），2018（16）.
【关键词】核心素养；信息技术；读写结合
【作者简介】李廷钰，女，汉族，泉州市培元中学，本科，中学二级。
2016年，新课标为英语学科厘定了四项学科核心素养：语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。为使学生在学习英语的过程中符合以上发展方向，我们必须明确我们的教学目标，并使每一个45分钟的效率最大化。课堂越高效、越有趣，学生的参与度就越高。所以本堂课的出发点便是：尊重学生的主体地位，通过信息技术的运用，激发学生强烈的学习兴趣和参与课堂的积极性，让学生充分参与课堂，达成良好的读写结合教学效果。
目前，我们仍有大部分教师特别关注培养学生的“语言能力”， 而对培养核心素养缺乏深入探究。所以我们的教学理念和方法都需要改变，我们要保证学生的主体地位、构建学习者中心的课堂。学生需要独立学习和思考的空间，我们要能引导和培养学生通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题的能力。其次要讲究课堂的深度问题，鼓励将知识与技能在贴近学生生活的情景中用以解决问题，设置开放性任务，发展批判性思维和创新能力。再次要扩大学生的阅读面，对课内阅读进行多角度的拓展，了解多元文化，形成良好的文化品格。
这是一堂关于如何在地震中自我保护的课，不仅贴近学生生活，实用性很强，而且还能启发学生关心身边的人。通过学习，让学生学会关于在地震中自我保护的词汇和表达，提高语言运用能力和表达能力。通过学习自我保护方法，提高学生的自我保护意识以及关爱他人的品格。本教学设计通过各种信息技术的使用，不仅提高了课堂实效，本课的活动设置还引导学生用逻辑性思维进行阅读理解，也激发他们用批判性思维和创新性思维解决相关的实际问题。
一、教学内容分析
本节课的教学内容是仁爱版英语八年级上册Unit4 Topic2 Section C ，课型为读写结合课。本文从室内、室外以及地震后三个方面介绍如何在地震中自我保护。在室内室外方面例举了地震时的安全和不安全的地方以及该做不该做的事情，地震后介绍了余震以及强调了应该保持冷静的心态。学生能从本文学习到地震时基本的自我保护措施。同时也能引发同学们的共鸣，用批判性和创新性的思维去解决实际问题。
二、教学目标分析
知识目标：学生通过对本文的学习，能够掌握并运用目标词汇downstairs， middle， indoors， doorway， furniture， power， shake， shock， aftershock和目标词组remember to do， stay away from， run out of， be careful of， stay calm。
能力目标：学生通过完成本节课的阅读任务，能够读懂关于如何在地震中保护自己的文章。同时能在实际生活中用所学知识避免灾难的伤害。
情感目标：学生通过完成本节课的小组活动，能够锻炼独立思考能力和团队合作精神。学生通过对本文的阅读，能在遇到困难的时候保持冷静，尽自己所能克服困难。
教学重难点分析：
教学重点：学生通过本课的学习，能掌握在灾难中自我保护的方法。
教学难点：学生能将本课学习到的灾难中自我保护的方法进行迁移，探索在其他灾难中如何自我保护。
三、教学过程设计
Stage 1： Warm up and lead in
Step 1： Daily Pk
T invites a student to read the sentences in an APP and send it to the class WeChat group for the classmates to compete.
【设计意图】：通过微信小程序“每日口语王”的PK，激发学生开口说英语的热情以及学生对英语的学习热情。同时，通过这个小活动集中学生注意力，调动学生上课的积极性。
Step 2： Lead in
T shows a word cloud and discuss the key words with the students to lead in the topic.
【设计意图】：通过展示文字云图，让学生从关键字中了解本课主题，锻炼学生抓大意的阅读能力，从而也引导学生进入本课话题。云图中普及几个课文生词，降低学习难度，同时提高学生的语言能力。
Stage 2： Pre-reading
Step 1： Check the preview
T invites the students to finish the exercise about the new words in an app to check the preview of the new words.
【设计意图】：教师将手机投屏到希沃屏幕，与学生一起完成墨墨背单词app中关于本课的新单词的练习以检测学生的预习情况。运用信息技術调动学生参与课堂的积极性，同时降低学生的阅读难度。
Step 2： Watch a video
T shows a part of the movie Tangshan Earthquake to inspire the students to think.
【设计意图】：教师通过展示唐山大地震中母亲处于救姐姐还是救弟弟的两难的画面，与学生对话，激发学生思考能否避免两难？再进一步提出问题：如何在地震中保护自己。并请学生进行头脑风暴，讨论地震时藏身的安全的地方及能做和不能做的事，激活背景知识，形成阅读期待。同时，视频生动的画面能引发学生的共鸣，促进学生的积极思考，锻炼学生的批判性思维能力。 Stage 3： While-reading
Step 1： Fast reading
Students read the passage quickly and find out what they can learn from the passage.
【设计意图】：快速阅读是英语阅读教学的重要环节，能有效地帮助学生从整体上把握文章，并通过练习掌握阅读技巧和获取信息的能力。这个快速阅读题目的设置目的是跟学生分享善于利用标题来获取文章大意的阅读技巧，帮助学生获取学习能力。
Step 2： Careful reading
Students read the passage carefully and divide the places on the screen into safe places and unsafe places. Then students are asked to help me find the safe places in my house.
【设计意图】：此任务是针对文章第二段及第三段内容，利用希沃系统的分类小游戏，引导学生通过细读文章，区分地震时安全和不安全的地方。而后请学生帮教师找出教师家里的安全的地方并说明理由，这是上一个任务的延伸，检测教学效果，锻炼学生的综合实践能力。任务难度稍微提升，能帮助学生学以致用，提高自我保护意识和能力，提升文化品格。
Students are asked to read again and answer two questions about the third and fourth paragraphs.
【设计意图】：学生仔细阅读第四、第五段并回答两个问题，培养从阅读中提取精细信息的能力。
T leads the students to think deeper about the topic.
【设计意图】：通过展示照片，与学生讨论国家发生灾难时，有哪些人一直在灾难现场忙碌着。引申到学习生活中遇到困难时，我们身边有哪些人默默陪伴着。引出遇到困难，保持冷静，尽力克服。培养正确价值观，提升文化品格。
Stage 4： Post-reading
Step 1： Mind map
Students finish the mind map of the passage and retell the passage.
【设计意图】：在地震中学会自我保护是本课的重点，通过总结文章框架，完成思维导图。搭建完整的文本思维链，有利于语篇结构的把握和培养学生的理解能力、记忆能力、逻辑思维能力和创造性思维能力。有助于学生对于自我保护方法的内化。同时，让学生在复述时有迹可循。在迁移到写作时，有所参考，也锻炼了学生的逻辑思维和创新思维。
Step 2： Group work
T shows some pictures of other disasters. Ask students to discuss in their group about how to protect themselves in a fire and draw a mind map. Then T chooses a mind map to share with the whole class and try to retell the whole passage with the class together.
【设计意图】：知识学习的最终目的是生活实践。教师展示其他灾难的照片，再次引起学生的思考。引导学生小组讨论如何在火灾中自我保护，对上一个任务进行提升，促进学生的自主学习，培养了学生的合作精神及迁移知识的能力。 有利于学生建构自己的语言知识系统以及培养在现实生活中解决问题的能力。
Stage 5： Sum up and homework
1.同步英语公众号：完成同步单词，同步听力。
2.完成批改网作文。
3.课外拓展阅读。（发布在教师网络空间）
【设计意图】：1.让学生养成朗读的好习惯。2.作文的布置意在实现从阅读到写作的迁移，锻炼学生的写作能力和逻辑思维。3.课外阅读内容是本课内容的补充和延伸，有利于提高学生的语言能力和拓宽知识面。
信息技术在课堂中的使用对于培养学生的核心素养具有一定的意义。但是，信息技术的使用不可以喧宾夺主，而是要锦上添花。本节课选取的信息技术，不仅能牢牢抓住学生的注意力，且有利于突破本堂課教学重难点。同时，对于英语学科核心素养的落地也起到一定的作用。接下去，我们还需进一步加深对英语学科核心素养的学习，不断探索信息技术与核心素养融合手段。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
[2]顾成华，王丽.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2012，16（4）.
[3]王仁杰.信息技术与英语读写结合教学的深度融合[J].基础教育研究（校园英语），2018（16）.