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摘 要：中等职业教育旨在培养基础性、技能型人才，高等职业教育重在培养高端技能型人才。中高职教育衔接的基础内容和核心框架是课程体系的衔接、课程内容的深化设计，只有做好中高职衔接课程内容的优化，才能使中高职教育的衔接更高效；才能确保中高职人才培养体系的科学性和适用性；才能更好满足地域经济社会发展的不同层次、不同类型技术技能人才需求。
中等职业教育与高等职业教育是职业教育体系中两个既相互联系又相互对立的不同阶段和层次。在此背景下，要实现两个阶段培养目标的相互融合，就必须充分探讨企业就业岗位对动漫专业人才的具象要求。要依托行业岗位的切实需求、统筹规划、科学合理处理教学环节和课程内容。
关键词：“3 2模式”；动漫；课程衔接
一、当前中高职动漫专业现状
随着经济和社会的发展，市场对职业院校动漫专业人才质量需求也逐年提高。中职院校在动漫专业人才培养层次上普遍偏低，以及高职教学内容深度不够所导致的职业院校的动漫毕业生无法形成有效的职业竞争力。通过对近几年动漫专业中职、高职学生的就业现状的跟踪调研，从2013年到今年我省每年中、高职业院校动漫专业毕业达到2000人左右，真正符合企业要求的毕业生的数量及就业质量并不乐观。出现这样的现象究其原因可以得到以下规律：
这两类毕业生就业工作范围出现小并集，大差集的现状。小并集指定的是中高职毕业生在就业岗位上有共性相交集的部分，但这一部分市场份额很小。大差集是指，中高职毕业生所从事的岗位内容、涉及领域有非常大差距。
其一，中职院校的毕业生所学的知识较浅，技能含金量低，所以只能适合较小的发展初期企业或小型工作室的工作。就业途径狭小且上升空间有限。部分中职毕业生通过对口升学在方法，继续进入高职院校进行学习。
其二，高职院校的毕业生虽综合素质上高于中职生源，可在中、大型企业就业，多集中在广告、影视、动画、游戏制作、建筑可视化制作等公司。从事建模、材质、动画、特效及影视后期编辑等工作。但近年来由于高职生源素质持续走低，部分本科院校转型为技术型大学，所以高职学生在就业现状和未来前景也不容乐观。同时通过社会调研、企业走访、毕业信息反馈调查，目前的现状是，中等职业学校与高等职业学院培养目标定位不清晰，重叠现象严重，缺乏个性化。
二、目前普遍采用中高职衔接模式
“3 2模式”是我省動漫专业中高职衔接普遍采用的模式，即在中职院校学习3年，进入对口高职院校再深入学习2年。这种模式优势在于充分利用了教育资源，便于培养高规格的高级技术技能型人才。劣势在于生源不一致，既有中职毕业生又有普通高中毕业生，学生之间所带来的文化基础和专业实践技能的差异化现象突出。课程内容设置缺乏针对性、层次性。
由于高职生源由中职生源和普高生源共同组成。中职生源由于教学方法、教学手段、教学模式上相似性与同共性，所以中职生源在入学初期是比较有优势的。但由于课程内容的重复，反而沾沾自喜，盲目自大，不愿意听课，不深入学习。反而让他们本身具有的优势逐渐丧失，直至演变成厌学、逃课现象在出现。原本在积跬步，可望千里，反而变成原地踏步，停滞不前，从而慢慢失去了市场的竞争力，达不到企业对高技能人才的要求。
目前动漫中高职课程衔接存在着两个方面的关键问题：其一是中高职课程内容严重重复，通过吉林省高职院校专业调查显示，动漫专业“中职与高职教育模式相同，专业知识和能力培养基本一样，课程设置中出现了多达50%的重复。”其二是中高职课程评价缺乏层次性和区分度。这些问题导致了中高职课程衔接的不畅。
三、明确以职业核心能力为主线，优化课程内容，完善动漫专业中高职课程衔接
技能型职业技术岗位对人才的需求是具备职业技能、职业素养和职业能力。中高职课程的重复、缺乏层级和梯度的提升。以职业核心能力为主线，将课程内容进行归类、整合、安排，注重体现其连续性和区别性。
首先，职业能力包含职业素养和专业技术能力等方面，公共基础课程以职业素养的培养为前提，使学生具备职业人应具备的身体素质、心里素质、政治素质、思想素质、道德素质、文化素质等职业基本素养。以职业能力为本位确定专业课程内容，并以职业能力为主线设置专业课程内容顺序的衔接，使得专业课程无论从内容选择、授课方法、考核方案、衔接形式都以岗位实际需求及职业者职业能力需求为核心。同时必须考虑本地域动漫产业发展现状和发展趋势。
其次，课程内容设计必须符合中、高职教育特性和中高职学生的特点。将原本各自独立的中、高职动漫专业各类理论与实践课程，进行科学合理的整合。以打破传统的中、高职课程设置与课程内容。力求基本缓解或消除中、高职课程设置重复、教学资源互相割裂的矛盾，确保职业教育进入一个新的高度。
例如中职生普遍学习过3ds MAX课程，中职教学主要集中教会学生对软件的基础操作，例如简单模型制作等较浅层次的内容。我们就在高职课程中设置适合学生梯度层次学习的课程内容。例如增加游戏领域场景制作、建筑可视化动画制作、建筑渲染等内容，从而真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性、延展性和整合性。
参考文献：
[1]曹守俊.关于动漫专业中高职衔接的探索[J].职业，2014.
[2]高原.我國中、高职课程衔接现状分析与对策[J].职业论坛，2004.
[3]游金水.中高职课程衔接探讨——以计算机动漫与游戏制作专业为例[J].职业技术教育，2016.
[4]戚一翡.中高职动漫类专业课程衔接模式的讨论[J].考试周刊，2013.
[5]贾建忠.中高职一体化人才培养模式建设若干问题的研究——以信息技术类专业为例[J].当代职业教育，2016.
本文系吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题《动漫专业中高职课程一体化衔接的研究》研究成果之一，项目编号：2015ZCY207
中等职业教育与高等职业教育是职业教育体系中两个既相互联系又相互对立的不同阶段和层次。在此背景下，要实现两个阶段培养目标的相互融合，就必须充分探讨企业就业岗位对动漫专业人才的具象要求。要依托行业岗位的切实需求、统筹规划、科学合理处理教学环节和课程内容。
关键词：“3 2模式”；动漫；课程衔接
一、当前中高职动漫专业现状
随着经济和社会的发展，市场对职业院校动漫专业人才质量需求也逐年提高。中职院校在动漫专业人才培养层次上普遍偏低，以及高职教学内容深度不够所导致的职业院校的动漫毕业生无法形成有效的职业竞争力。通过对近几年动漫专业中职、高职学生的就业现状的跟踪调研，从2013年到今年我省每年中、高职业院校动漫专业毕业达到2000人左右，真正符合企业要求的毕业生的数量及就业质量并不乐观。出现这样的现象究其原因可以得到以下规律：
这两类毕业生就业工作范围出现小并集，大差集的现状。小并集指定的是中高职毕业生在就业岗位上有共性相交集的部分，但这一部分市场份额很小。大差集是指，中高职毕业生所从事的岗位内容、涉及领域有非常大差距。
其一，中职院校的毕业生所学的知识较浅，技能含金量低，所以只能适合较小的发展初期企业或小型工作室的工作。就业途径狭小且上升空间有限。部分中职毕业生通过对口升学在方法，继续进入高职院校进行学习。
其二，高职院校的毕业生虽综合素质上高于中职生源，可在中、大型企业就业，多集中在广告、影视、动画、游戏制作、建筑可视化制作等公司。从事建模、材质、动画、特效及影视后期编辑等工作。但近年来由于高职生源素质持续走低，部分本科院校转型为技术型大学，所以高职学生在就业现状和未来前景也不容乐观。同时通过社会调研、企业走访、毕业信息反馈调查，目前的现状是，中等职业学校与高等职业学院培养目标定位不清晰，重叠现象严重，缺乏个性化。
二、目前普遍采用中高职衔接模式
“3 2模式”是我省動漫专业中高职衔接普遍采用的模式，即在中职院校学习3年，进入对口高职院校再深入学习2年。这种模式优势在于充分利用了教育资源，便于培养高规格的高级技术技能型人才。劣势在于生源不一致，既有中职毕业生又有普通高中毕业生，学生之间所带来的文化基础和专业实践技能的差异化现象突出。课程内容设置缺乏针对性、层次性。
由于高职生源由中职生源和普高生源共同组成。中职生源由于教学方法、教学手段、教学模式上相似性与同共性，所以中职生源在入学初期是比较有优势的。但由于课程内容的重复，反而沾沾自喜，盲目自大，不愿意听课，不深入学习。反而让他们本身具有的优势逐渐丧失，直至演变成厌学、逃课现象在出现。原本在积跬步，可望千里，反而变成原地踏步，停滞不前，从而慢慢失去了市场的竞争力，达不到企业对高技能人才的要求。
目前动漫中高职课程衔接存在着两个方面的关键问题：其一是中高职课程内容严重重复，通过吉林省高职院校专业调查显示，动漫专业“中职与高职教育模式相同，专业知识和能力培养基本一样，课程设置中出现了多达50%的重复。”其二是中高职课程评价缺乏层次性和区分度。这些问题导致了中高职课程衔接的不畅。
三、明确以职业核心能力为主线，优化课程内容，完善动漫专业中高职课程衔接
技能型职业技术岗位对人才的需求是具备职业技能、职业素养和职业能力。中高职课程的重复、缺乏层级和梯度的提升。以职业核心能力为主线，将课程内容进行归类、整合、安排，注重体现其连续性和区别性。
首先，职业能力包含职业素养和专业技术能力等方面，公共基础课程以职业素养的培养为前提，使学生具备职业人应具备的身体素质、心里素质、政治素质、思想素质、道德素质、文化素质等职业基本素养。以职业能力为本位确定专业课程内容，并以职业能力为主线设置专业课程内容顺序的衔接，使得专业课程无论从内容选择、授课方法、考核方案、衔接形式都以岗位实际需求及职业者职业能力需求为核心。同时必须考虑本地域动漫产业发展现状和发展趋势。
其次，课程内容设计必须符合中、高职教育特性和中高职学生的特点。将原本各自独立的中、高职动漫专业各类理论与实践课程，进行科学合理的整合。以打破传统的中、高职课程设置与课程内容。力求基本缓解或消除中、高职课程设置重复、教学资源互相割裂的矛盾，确保职业教育进入一个新的高度。
例如中职生普遍学习过3ds MAX课程，中职教学主要集中教会学生对软件的基础操作，例如简单模型制作等较浅层次的内容。我们就在高职课程中设置适合学生梯度层次学习的课程内容。例如增加游戏领域场景制作、建筑可视化动画制作、建筑渲染等内容，从而真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性、延展性和整合性。
参考文献：
[1]曹守俊.关于动漫专业中高职衔接的探索[J].职业，2014.
[2]高原.我國中、高职课程衔接现状分析与对策[J].职业论坛，2004.
[3]游金水.中高职课程衔接探讨——以计算机动漫与游戏制作专业为例[J].职业技术教育，2016.
[4]戚一翡.中高职动漫类专业课程衔接模式的讨论[J].考试周刊，2013.
[5]贾建忠.中高职一体化人才培养模式建设若干问题的研究——以信息技术类专业为例[J].当代职业教育，2016.
本文系吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题《动漫专业中高职课程一体化衔接的研究》研究成果之一，项目编号：2015ZCY207