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摘 要：随着教育改革的持续推进，新的教学模式不断应运而生，翻转教学就是其中较有影响力且较具争议的新型教学模式。本文基于翻转课堂的概念和特点，结合英语教学的特点和难点，探讨翻转课堂在英语教学中的应用意义与应用过程中需要注意的问题。
关键词：翻转课堂；英语教学；应用
翻转教学是近年来新兴的一种教学模式，被譽为“大势所趋的教育革命”，其鲜明的特点和得天独厚的优势，使教学模式的创新具备了更多可能性，也为英语教学提供了新的改革思路。
1翻转课堂的概念和特点
多年来，大部分学校的教学模式都是规范且传统的，即学生课前进行预习，教师课堂授课并布置作业，学生课后完成作业并巩固复习。最近几年，与传统教学模式非常不同的翻转课堂教学模式逐渐进入国外教育工作者的视线，并开始在美国流行起来的。就国内的教育现状来说，翻转课堂教学模式正处于起步探索阶段。
1.1翻转课堂的概念
翻转课堂理论由美国的两位高中化学教师提出，他们率先将教学同步讲解与演示视频结合起来，在互联网上进行传播，这一行为受到教育同行的广泛关注，翻转课堂模式开始萌芽。纵观国外的翻转课堂教学案例，翻转课堂，可以说是在互联网、物联网、云计算、大数据等信息技术的支持下，教师通过制作教学视频等方式，将教学内容转化为教学资料，学生在课前利用教学资料完成对教学内容的自主学习，教师在课堂上针对学生的疑难问题进行重点讲解和答疑解惑，并组织师生间、生生间的互动交流和开放讨论。
1.2翻转课堂的特点
第一，翻转课堂改变了教学流程，互动机会大大增加。传统的学习流程是：课前预习→课堂学习→课后练习→难点质疑→知识内化。翻转课堂的学习流程是：课前学习（包括课前预习）→课堂练习→课堂质疑→知识内化。整体上看似变化不大，但课堂时间被解放出来，师生间、生生间互动交流的机会大大增加。
第二，翻转课堂改变了师生的角色关系，学生的主体性增强。在传统的教学模式中，教师是施教者，处于主导地位，主导整个教学组织活动；学生是教学对象，处在被动地位，参与整个教学组织活动。在翻转课堂模式中，教师是教学中的导演和教练，主要作用体现在准备教学资料、组织交流讨论和引导知识内化上，而学生的主体地位得到凸显，成为主动性更强的参与者，由被动学习转变为主动学习。
第三，翻转课堂改变了课堂维度，实现了个性化学习。在传统的教学模式中，教师的授课局限于课堂上的空间和时间维度，错过了当时的空间与时间，学生便错过了教师传播的教学内容。应用翻转课堂后，学生可以合理安排学习的时间和空间，还可以根据自身情况自主决定学习的速度、进度和频率，从而更有效学习。
2翻转课堂应用于英语教学的意义
英语是互动性很强的一门学科，英语的应用能力主要包括听、译、说、读、写等能力，这些能力的提高都需要大量记忆、反复练习和长期积累，这既要求学生投入大量的时间和精力，又对学生的自主学习能力要求较高，翻转课堂能够更有效解决这些英语教学难题。
其一，学生可以通过课前自主学习，腾出更多课堂时间用来进行师生间、生生间互动交流。课堂上的交流可以提高英语的听、说、译能力，教师还可以组织英语作文的讲评和互评，促进学生英语写作能力的提高。
其二，学生可以在课前自学中针对个人的疑难问题进行反复观看和揣摩，不但加强了自主思考，也解决了不同学生的个性化教学问题，避免了“一刀切”教学形式中出现的“有些学生吃不饱、有些学生跟不上”的现象。
3翻转课堂应用于英语教学的注意问题
3.1科学制作教学资料
教学资料的技术应用、载体形式、演示时长、内容分解、表现方式、风格特色都会影响学生课前学习的效果和质量。
一是技术运用和载体形式要适当。教师要加强对信息技术的学习，做到熟练应用多媒体技术，并了解不同载体形式的优缺点，确保在载体形式的选择和资料制作的精细度方面更适合传播英语知识。
二是内容分解和演示时长要适当。学生的注意力是有限的，尤其在学习一门晦涩的外语时，更要重视对学生注意力的吸引。一般情况下，单纯的理论知识应以短小精炼的视频来突出学习重点，大约十分钟至十五分钟为宜，趣味性的英文典故、英文寓言、英美文化等内容，也应控制在二十分钟内。
三是表现方式和风格特色要适当。越是晦涩的知识难点，越要注意运用深入浅出的表现方式，方便学生理解和体会。同时，要注意把握授课语言的活泼幽默度，以及画面的风格特色，做到既激发学生的学习兴趣，又避免因太多废话或画面花哨分散学生注意力。
3.2引导学生自主学习
英语的学科特点和翻转课堂的特点都要求学生具有一定的自主学习能力，将翻转课堂应用于英语教学对学生的自主学习意识和能力的要求更高，教师不能在翻转课堂教学中“大撒手”，而是进行适当的引导和帮助，逐渐培养学生的自主学习习惯。
3.3强化学习组织设计
翻转课堂的成功与否，与教师的“设计”关系很大。从教学资料的准备，到课堂交流活动的组织，再到课后的巩固复习，教师要强化整个过程中学习组织的设计，通过知识导入设计、问题设计、任务设计、节奏设计、拓展设计等，保障英语教学目标的达成。
4结语
翻转课堂是充满活力的教学模式，英语教师应结合学生的个性特征，通过科学制作教学资料、引导学生自主学习、强化教学组织设计等途径，提高翻转课堂在英语教学中的应用水平，全面提升英语教学质量。
参考文献：
[1]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理（中学版），2014（9）：62-64.
[2]王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理（理论版），2014（7）：141-144.
[3]黄薇.论翻转课堂在中职英语教学中的运用[J].教育观察（下半月），2016，5（10）：127-128，134.
[4]叶玲，许崇钰，章国英等.基于翻转课堂模式下的英语教学师生关系[J].中国医学教育技术，2015（2）：181-183.
[5]王洪林.翻转课堂理念对英语教学的启示[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（3）：9-15.
关键词：翻转课堂；英语教学；应用
翻转教学是近年来新兴的一种教学模式，被譽为“大势所趋的教育革命”，其鲜明的特点和得天独厚的优势，使教学模式的创新具备了更多可能性，也为英语教学提供了新的改革思路。
1翻转课堂的概念和特点
多年来，大部分学校的教学模式都是规范且传统的，即学生课前进行预习，教师课堂授课并布置作业，学生课后完成作业并巩固复习。最近几年，与传统教学模式非常不同的翻转课堂教学模式逐渐进入国外教育工作者的视线，并开始在美国流行起来的。就国内的教育现状来说，翻转课堂教学模式正处于起步探索阶段。
1.1翻转课堂的概念
翻转课堂理论由美国的两位高中化学教师提出，他们率先将教学同步讲解与演示视频结合起来，在互联网上进行传播，这一行为受到教育同行的广泛关注，翻转课堂模式开始萌芽。纵观国外的翻转课堂教学案例，翻转课堂，可以说是在互联网、物联网、云计算、大数据等信息技术的支持下，教师通过制作教学视频等方式，将教学内容转化为教学资料，学生在课前利用教学资料完成对教学内容的自主学习，教师在课堂上针对学生的疑难问题进行重点讲解和答疑解惑，并组织师生间、生生间的互动交流和开放讨论。
1.2翻转课堂的特点
第一，翻转课堂改变了教学流程，互动机会大大增加。传统的学习流程是：课前预习→课堂学习→课后练习→难点质疑→知识内化。翻转课堂的学习流程是：课前学习（包括课前预习）→课堂练习→课堂质疑→知识内化。整体上看似变化不大，但课堂时间被解放出来，师生间、生生间互动交流的机会大大增加。
第二，翻转课堂改变了师生的角色关系，学生的主体性增强。在传统的教学模式中，教师是施教者，处于主导地位，主导整个教学组织活动；学生是教学对象，处在被动地位，参与整个教学组织活动。在翻转课堂模式中，教师是教学中的导演和教练，主要作用体现在准备教学资料、组织交流讨论和引导知识内化上，而学生的主体地位得到凸显，成为主动性更强的参与者，由被动学习转变为主动学习。
第三，翻转课堂改变了课堂维度，实现了个性化学习。在传统的教学模式中，教师的授课局限于课堂上的空间和时间维度，错过了当时的空间与时间，学生便错过了教师传播的教学内容。应用翻转课堂后，学生可以合理安排学习的时间和空间，还可以根据自身情况自主决定学习的速度、进度和频率，从而更有效学习。
2翻转课堂应用于英语教学的意义
英语是互动性很强的一门学科，英语的应用能力主要包括听、译、说、读、写等能力，这些能力的提高都需要大量记忆、反复练习和长期积累，这既要求学生投入大量的时间和精力，又对学生的自主学习能力要求较高，翻转课堂能够更有效解决这些英语教学难题。
其一，学生可以通过课前自主学习，腾出更多课堂时间用来进行师生间、生生间互动交流。课堂上的交流可以提高英语的听、说、译能力，教师还可以组织英语作文的讲评和互评，促进学生英语写作能力的提高。
其二，学生可以在课前自学中针对个人的疑难问题进行反复观看和揣摩，不但加强了自主思考，也解决了不同学生的个性化教学问题，避免了“一刀切”教学形式中出现的“有些学生吃不饱、有些学生跟不上”的现象。
3翻转课堂应用于英语教学的注意问题
3.1科学制作教学资料
教学资料的技术应用、载体形式、演示时长、内容分解、表现方式、风格特色都会影响学生课前学习的效果和质量。
一是技术运用和载体形式要适当。教师要加强对信息技术的学习，做到熟练应用多媒体技术，并了解不同载体形式的优缺点，确保在载体形式的选择和资料制作的精细度方面更适合传播英语知识。
二是内容分解和演示时长要适当。学生的注意力是有限的，尤其在学习一门晦涩的外语时，更要重视对学生注意力的吸引。一般情况下，单纯的理论知识应以短小精炼的视频来突出学习重点，大约十分钟至十五分钟为宜，趣味性的英文典故、英文寓言、英美文化等内容，也应控制在二十分钟内。
三是表现方式和风格特色要适当。越是晦涩的知识难点，越要注意运用深入浅出的表现方式，方便学生理解和体会。同时，要注意把握授课语言的活泼幽默度，以及画面的风格特色，做到既激发学生的学习兴趣，又避免因太多废话或画面花哨分散学生注意力。
3.2引导学生自主学习
英语的学科特点和翻转课堂的特点都要求学生具有一定的自主学习能力，将翻转课堂应用于英语教学对学生的自主学习意识和能力的要求更高，教师不能在翻转课堂教学中“大撒手”，而是进行适当的引导和帮助，逐渐培养学生的自主学习习惯。
3.3强化学习组织设计
翻转课堂的成功与否，与教师的“设计”关系很大。从教学资料的准备，到课堂交流活动的组织，再到课后的巩固复习，教师要强化整个过程中学习组织的设计，通过知识导入设计、问题设计、任务设计、节奏设计、拓展设计等，保障英语教学目标的达成。
4结语
翻转课堂是充满活力的教学模式，英语教师应结合学生的个性特征，通过科学制作教学资料、引导学生自主学习、强化教学组织设计等途径，提高翻转课堂在英语教学中的应用水平，全面提升英语教学质量。
参考文献：
[1]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理（中学版），2014（9）：62-64.
[2]王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理（理论版），2014（7）：141-144.
[3]黄薇.论翻转课堂在中职英语教学中的运用[J].教育观察（下半月），2016，5（10）：127-128，134.
[4]叶玲，许崇钰，章国英等.基于翻转课堂模式下的英语教学师生关系[J].中国医学教育技术，2015（2）：181-183.
[5]王洪林.翻转课堂理念对英语教学的启示[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（3）：9-15.