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摘要:NSEFC教材的教学内容贴近学生的生活,富有较强的时代气息,有利于提高学生的思想品质和人文修养。 NSEFC教材在采用话题、功能和结构相结合的教学方法的基础上,设计了一些任务型教学活动,符合新课程标准的精神。每年的英语高考考题大都来源于课文但又高于课文。来源于课文有助于学生对课文的学习,也有助于教师对课文的教学。因此,如何结合新课标高中英语教材的特点,走出高三英语复习教学的新路子,对于学生高考能否取得好成绩就至关重要。
关键词:英语;教材特点;复习教学
2007-2008学年度,是使用新编 NSEFC教材后我第一次任教高三英语。我把如何结合新课标高中英语教材的特点,走出高三英语复习教学的新路子作为自己的教研专题。现就过去一年的教学实践,谈谈我在教学实践中觉得切实可行、有助于英语复习教学的一些主要做法。
一、以新课标 NSEFCModule9-Module10为复习主线
近年英语高考遵循大纲、考纲,在考查基础知识和基本技能的同时,加大了语言交际能力的考查,把语言放在尽可能真实的和不同的情景中考查,突出运用,体现人文精神。材料贴近生活,贴近时代,有较高的信度,较好的区分度和较合理的难度。新课标NSEFC教材正是体现了这一特点。其可读性强,内容涉及现实生活的方方面面,如友谊、就餐、购物、郊游、娱乐、节日、聚会、看病等;知识面广,涉及科技、航天、历史、地理、风土人情、名人传记、文学、戏剧、体育、环境等;时代感强,能激发学生的学习兴趣,提高学生的求知欲,为学生提供丰富地道的语言材料;练习形式多样,实践性强,有利于提高学生语言运用能力;语法项目归纳总结全面,词汇、短语、句型复现率高。
例如 NSEFC Module 9 Unit 1 Breaking records,通过学习,学生了解不同的运动项目以及所需要的技巧等等。学生在学习本单元之前,对这些常识不一定全部懂得。通过学习与运动有关的常用英语单词、短语、句型和相应的听说读写训练,学会用英语简单表达自己喜欢的体育运动项目和原因。同时复习“谈论兴趣爱好”、“表达惊讶,相信/不相信情感的用语”,复习主语的形式和用法、和in reality, adjust to, devote to, doom to 等常用短语。
因此,在复习中,要紧扣教材,以教材的编排体系为复习主线,使学生在学习新的语言材料、开阔知识视野的同时,复习已学语言知识,通过大量的语言实践,提高语言运用能力。这样复习,能减轻学生的学习负担和心理压力,使学生自然地置身于不知不觉的复习之中。
当然,每一新生事物的出现总会遇到种种困难,甚至碰到种种压力。以教材为主线的复习方法也不例外。开始,学生总是要问:“老师,其它学科已转入复习,我们英语科为什么还不复习?”因受传统复习方法的影响,学生有这种疑虑是正常的。教师应向学生解释,让学生明白:高三教材本身就是复习课,我们学习高三教材,实际上就是对中学阶段英语知识的总复习。学生领会教师的意图后,就会逐步改变观念,明确学习新课标英语教材是提高英语语言运用能力的很好途径,与老师密切配合,搞好高三英语复习教学。
二、以课文为阅读材料
《大纲》规定,高中英语教学的目的是培养学生听、说、读、写的基本技能,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语打下切实的基础。新课标教材选材面广,题材体裁多样,基本与考纲一致,且课文篇幅较长,生词量略高于高考要求(考纲要求生词量不超过3 %)。以 Module 9 “The road is always ahead of you”为例,课文约500字,生词量3.75 %,这是学生理想的阅读材料。如抛弃教材,采用传统的复习方法,按我们的实际,教师没有足够的时间、精力,也不可能筛选出比新教材更好的阅读材料。
所以,在高三的复习教学中,要充分利用新教材,首先把 Module 9,10的课文作为阅读材料,课堂上让学生先限时阅读,阅读速度为每分钟50-60字,然后让学生根据课文的时间顺序、空间顺序或逻辑顺序说出各段的中心句,文章大意,围绕课文内容回答有关问题等。出现不同意见让学生讨论,教师给予必要的启发引导。这样能活跃课堂气氛,让学生多动口,勤思考。长期坚持,既能提高学生的阅读速度,又能提高阅读理解能力,用英语进行思维的能力和实际运用能力。当然对课文中出现的重点词语、句型、复杂句子还要作必要的分析讲解。
例如,在 Module9 Reading “The road is always ahead of you”的阅读教学中,我是这样设计的:
Step 1 ⑴ Telling a short story:a person who has broken Guinness record.
⑵ Reading the text quickly, getting ready for the comprehending question 1 on Page 3.
Step2 ①Reading the text again, talking about the following:
How manyGuinness records has Ashrita broken?
Has he broken records in all seven continents?
②Discuss some questions:
How did the man come to be a sportsman?
Why was he so interested in breaking records?
Why did he believe he could accomplish anything after the bicycle marathon?
Step 3Listen to the tape and following it.
Step 4 Deal with some language points.
阅读任务完成后,还要布置适当的家庭作业,如熟读课文,复述课文或背诵课文段落等,以加深对课文的理解记忆。
三、注重语言材料的积累
语言在发展,教学理论、教学方法也在发展。当今,英语教学也要讲中国特色,狭义讲,教学方法要适合本地区实际,适合校情。
我校是县的重点中学,处于基础教育相对落后的山区县,学生来自全县各乡镇,英语基础较差。所以我们的教学通常情况下是采用介于发达地区的交际教学法与落后地区的语法翻译法的教学模式,两者兼而有之。我们的学生课外接触英语的机会不多,运用自然语言进行交流的机会更少,主要通过阅读认识英语,课本虽不是唯一的,但却是主要的语言信息源。
因此,阅读、背诵课文不失为切合我校实际的好方法。强调背诵是我国古今成功的教学经验之一,有坚实的心理学理论基础,背诵属心理学的“运动记忆”。学英语易遗忘,是许多学生的共同体会,而运动记忆则是克服遗忘的最佳手段。在熟读课文的基础上背诵课文,使学生逐步积累英语语言材料,增强语感,提高理解能力,字、词、句、段、篇全面兼顾,同时使学生更多地了解英语语言国家的文化和社会风俗习惯,扩大知识视野。
按教学大纲要求和目前高中英语课时设置,基本是每星期教学一单元。每周要求背诵一课或接近一课课文,从高一到高三三年中所积累的语言材料是相当可观的。当然要求学生做到的,教师本身应首先做到,这样才能使学生心悦诚服,增强学习信心。还要强调的是:背诵与复述不同,复述课文可以用自己的话,背诵则要求一字不差,背准背熟,力求脱口而出,注意语音、语调、连读、重读、停顿等。
四、努力促进知能转换
从高一到高二,学生已学完教学大纲规定的学习内容,怎样系统复习中学英语语言知识,促进知识向能力的转换,是高三复习教学成功与否的关健。在复习教学过程中,要正确处理好知识和能力的关系,过分强调知识,忽视能力的培养不行,过分强调能力,忽视基础知识的掌握也不行。能力来自于对知识的掌握、积累和运用,学生对学过的知识,通过练习学会运用,便转化为能力。
首先,要重视基础知识的复习归纳。尽管新编 NSEFC教材采用“螺旋式”编排,练习以“滚球式”体现,但高三是中学阶段“螺旋”的顶点,或者说“球”已“滚”到终点。所以对教纲、考纲要求掌握的词汇、短语、句型、语法等知识应在适当时候进行归纳总结。对词汇、短语、句型的复习,可采用联想的复习方法,即意义相同、相似或容易混淆的一起复习。如复习“prefer doing to doing”时,联想句型“preferto do rather than do/doing,would like/love to do,feel like doing,would rather do,would rather do than do,would rather sb. did”等,然后设置情景,进行针对性句型转换操练。对基础语法复习,要重视语境,尽量使用教材内容,即在学习语篇的同时复习语法。例如,NSEFC Module9第三单元主要复习Predicative(words, phrases, nonfinites, clauses),课文 Glimpses of Australia 就多处出现句子有不同形式的表语,这是很好的复习材料。对阅读材料中出现的生词,要求学生先猜后查,即根据句子结构猜出词类,根据上下文提供的信息猜出词义,如句子太复杂,词性词义猜不了的,允许查阅词典。
其次,要通过训练促进知识向能力转换。语言学科实践性强,英语也不例外。英语知识只有通过反复的训练才能运用,才能转化为能力。在后阶段的复习中,要对应高考题型,专项训练与综合训练相结合,先专项训练后综合训练,从点到面;限时训练与课外训练相结合,限时训练主要是提高答题速度和检查答对率,课外训练主要是增加阅读量,拓宽知识面。训练后还要讲评,指出普遍性错误,找出错误原因,在今后的训练或测试中避免或减少类似失误,切忌只练不评。
经过一年的教学实践,探索适合我校实际的教学方法,利用NSEFC教材进行复习教学,使学生运用语言进行交际的能力有较明显提高,学生在高考中取得了较理想成绩。
参考文献:
1. Nunan,D.1991.Language Teaching Methodology:a Textbook for Teachers.Hertfordshire:Prentice Hall.
2. 纪德奎.任务型教学的反思.中小学英语教学与研究,2004.8
3. 教育部.普通高中英语课程标准(实验).人民教育出版社,2003
关键词:英语;教材特点;复习教学
2007-2008学年度,是使用新编 NSEFC教材后我第一次任教高三英语。我把如何结合新课标高中英语教材的特点,走出高三英语复习教学的新路子作为自己的教研专题。现就过去一年的教学实践,谈谈我在教学实践中觉得切实可行、有助于英语复习教学的一些主要做法。
一、以新课标 NSEFCModule9-Module10为复习主线
近年英语高考遵循大纲、考纲,在考查基础知识和基本技能的同时,加大了语言交际能力的考查,把语言放在尽可能真实的和不同的情景中考查,突出运用,体现人文精神。材料贴近生活,贴近时代,有较高的信度,较好的区分度和较合理的难度。新课标NSEFC教材正是体现了这一特点。其可读性强,内容涉及现实生活的方方面面,如友谊、就餐、购物、郊游、娱乐、节日、聚会、看病等;知识面广,涉及科技、航天、历史、地理、风土人情、名人传记、文学、戏剧、体育、环境等;时代感强,能激发学生的学习兴趣,提高学生的求知欲,为学生提供丰富地道的语言材料;练习形式多样,实践性强,有利于提高学生语言运用能力;语法项目归纳总结全面,词汇、短语、句型复现率高。
例如 NSEFC Module 9 Unit 1 Breaking records,通过学习,学生了解不同的运动项目以及所需要的技巧等等。学生在学习本单元之前,对这些常识不一定全部懂得。通过学习与运动有关的常用英语单词、短语、句型和相应的听说读写训练,学会用英语简单表达自己喜欢的体育运动项目和原因。同时复习“谈论兴趣爱好”、“表达惊讶,相信/不相信情感的用语”,复习主语的形式和用法、和in reality, adjust to, devote to, doom to 等常用短语。
因此,在复习中,要紧扣教材,以教材的编排体系为复习主线,使学生在学习新的语言材料、开阔知识视野的同时,复习已学语言知识,通过大量的语言实践,提高语言运用能力。这样复习,能减轻学生的学习负担和心理压力,使学生自然地置身于不知不觉的复习之中。
当然,每一新生事物的出现总会遇到种种困难,甚至碰到种种压力。以教材为主线的复习方法也不例外。开始,学生总是要问:“老师,其它学科已转入复习,我们英语科为什么还不复习?”因受传统复习方法的影响,学生有这种疑虑是正常的。教师应向学生解释,让学生明白:高三教材本身就是复习课,我们学习高三教材,实际上就是对中学阶段英语知识的总复习。学生领会教师的意图后,就会逐步改变观念,明确学习新课标英语教材是提高英语语言运用能力的很好途径,与老师密切配合,搞好高三英语复习教学。
二、以课文为阅读材料
《大纲》规定,高中英语教学的目的是培养学生听、说、读、写的基本技能,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语打下切实的基础。新课标教材选材面广,题材体裁多样,基本与考纲一致,且课文篇幅较长,生词量略高于高考要求(考纲要求生词量不超过3 %)。以 Module 9 “The road is always ahead of you”为例,课文约500字,生词量3.75 %,这是学生理想的阅读材料。如抛弃教材,采用传统的复习方法,按我们的实际,教师没有足够的时间、精力,也不可能筛选出比新教材更好的阅读材料。
所以,在高三的复习教学中,要充分利用新教材,首先把 Module 9,10的课文作为阅读材料,课堂上让学生先限时阅读,阅读速度为每分钟50-60字,然后让学生根据课文的时间顺序、空间顺序或逻辑顺序说出各段的中心句,文章大意,围绕课文内容回答有关问题等。出现不同意见让学生讨论,教师给予必要的启发引导。这样能活跃课堂气氛,让学生多动口,勤思考。长期坚持,既能提高学生的阅读速度,又能提高阅读理解能力,用英语进行思维的能力和实际运用能力。当然对课文中出现的重点词语、句型、复杂句子还要作必要的分析讲解。
例如,在 Module9 Reading “The road is always ahead of you”的阅读教学中,我是这样设计的:
Step 1 ⑴ Telling a short story:a person who has broken Guinness record.
⑵ Reading the text quickly, getting ready for the comprehending question 1 on Page 3.
Step2 ①Reading the text again, talking about the following:
How manyGuinness records has Ashrita broken?
Has he broken records in all seven continents?
②Discuss some questions:
How did the man come to be a sportsman?
Why was he so interested in breaking records?
Why did he believe he could accomplish anything after the bicycle marathon?
Step 3Listen to the tape and following it.
Step 4 Deal with some language points.
阅读任务完成后,还要布置适当的家庭作业,如熟读课文,复述课文或背诵课文段落等,以加深对课文的理解记忆。
三、注重语言材料的积累
语言在发展,教学理论、教学方法也在发展。当今,英语教学也要讲中国特色,狭义讲,教学方法要适合本地区实际,适合校情。
我校是县的重点中学,处于基础教育相对落后的山区县,学生来自全县各乡镇,英语基础较差。所以我们的教学通常情况下是采用介于发达地区的交际教学法与落后地区的语法翻译法的教学模式,两者兼而有之。我们的学生课外接触英语的机会不多,运用自然语言进行交流的机会更少,主要通过阅读认识英语,课本虽不是唯一的,但却是主要的语言信息源。
因此,阅读、背诵课文不失为切合我校实际的好方法。强调背诵是我国古今成功的教学经验之一,有坚实的心理学理论基础,背诵属心理学的“运动记忆”。学英语易遗忘,是许多学生的共同体会,而运动记忆则是克服遗忘的最佳手段。在熟读课文的基础上背诵课文,使学生逐步积累英语语言材料,增强语感,提高理解能力,字、词、句、段、篇全面兼顾,同时使学生更多地了解英语语言国家的文化和社会风俗习惯,扩大知识视野。
按教学大纲要求和目前高中英语课时设置,基本是每星期教学一单元。每周要求背诵一课或接近一课课文,从高一到高三三年中所积累的语言材料是相当可观的。当然要求学生做到的,教师本身应首先做到,这样才能使学生心悦诚服,增强学习信心。还要强调的是:背诵与复述不同,复述课文可以用自己的话,背诵则要求一字不差,背准背熟,力求脱口而出,注意语音、语调、连读、重读、停顿等。
四、努力促进知能转换
从高一到高二,学生已学完教学大纲规定的学习内容,怎样系统复习中学英语语言知识,促进知识向能力的转换,是高三复习教学成功与否的关健。在复习教学过程中,要正确处理好知识和能力的关系,过分强调知识,忽视能力的培养不行,过分强调能力,忽视基础知识的掌握也不行。能力来自于对知识的掌握、积累和运用,学生对学过的知识,通过练习学会运用,便转化为能力。
首先,要重视基础知识的复习归纳。尽管新编 NSEFC教材采用“螺旋式”编排,练习以“滚球式”体现,但高三是中学阶段“螺旋”的顶点,或者说“球”已“滚”到终点。所以对教纲、考纲要求掌握的词汇、短语、句型、语法等知识应在适当时候进行归纳总结。对词汇、短语、句型的复习,可采用联想的复习方法,即意义相同、相似或容易混淆的一起复习。如复习“prefer doing to doing”时,联想句型“preferto do rather than do/doing,would like/love to do,feel like doing,would rather do,would rather do than do,would rather sb. did”等,然后设置情景,进行针对性句型转换操练。对基础语法复习,要重视语境,尽量使用教材内容,即在学习语篇的同时复习语法。例如,NSEFC Module9第三单元主要复习Predicative(words, phrases, nonfinites, clauses),课文 Glimpses of Australia 就多处出现句子有不同形式的表语,这是很好的复习材料。对阅读材料中出现的生词,要求学生先猜后查,即根据句子结构猜出词类,根据上下文提供的信息猜出词义,如句子太复杂,词性词义猜不了的,允许查阅词典。
其次,要通过训练促进知识向能力转换。语言学科实践性强,英语也不例外。英语知识只有通过反复的训练才能运用,才能转化为能力。在后阶段的复习中,要对应高考题型,专项训练与综合训练相结合,先专项训练后综合训练,从点到面;限时训练与课外训练相结合,限时训练主要是提高答题速度和检查答对率,课外训练主要是增加阅读量,拓宽知识面。训练后还要讲评,指出普遍性错误,找出错误原因,在今后的训练或测试中避免或减少类似失误,切忌只练不评。
经过一年的教学实践,探索适合我校实际的教学方法,利用NSEFC教材进行复习教学,使学生运用语言进行交际的能力有较明显提高,学生在高考中取得了较理想成绩。
参考文献:
1. Nunan,D.1991.Language Teaching Methodology:a Textbook for Teachers.Hertfordshire:Prentice Hall.
2. 纪德奎.任务型教学的反思.中小学英语教学与研究,2004.8
3. 教育部.普通高中英语课程标准(实验).人民教育出版社,2003