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摘要：为了有效提高我国小学语文的教学水平，尤其是小学高段语语文学科的教学质量，本文将在新课程改革要求下以升本理念为背景，针对如何开展阅读教学进行深入研究，希望通过本文的研究可以为小学高段语文的任课教师提供一些帮助。
关键词：生本理念;小学高段;语文阅读教学
引言
生本教育理念是当前较为流行的一种教育理念，其主要突出了要尊重生命、尊重儿童的成长规律，其对发挥学生的主体地位、激发学生的学习积极性具有较为鲜明的指导作用。在当前的小学高段语文教学中，教师往往会由于教育压力而忽视了学生的主体地位，更别提更好地应用与贯彻生本教育理念，导致小学高段语文教学现状难以满足当前新课程改革的具体要求。因此，对于小学语文教师而言，更加具有明确生本教育理念的具体体现，并以此为基础积极探寻具体的教育教学举措。
一、生本教学理念的具体体现研究
以生为本的教育主张：教育活动的实施对象是所有学生，要以学生这个主体为本，然后教师再把以教师为本的教育理念转化为以学生为本的教育理念，这样才能发挥学生的自主学习优势，也能让他们在一个快乐、健康的课堂环境中成长。总之，这个教育理念一共体现在三个方面：
一是，以生为本的价值观体现：把教育出发点放在学生身上，并尊重他们的生命发展规律，尊重他们在教学中占据的主体地位，也要以他们的生命价值为教育目标。
二是，以生为本的伦理观体现：以宏观上去分析就是高度重视学生的的学习天性，尊重他们的思维智力发展以及人格发展，从主观上去分析就是从内部去了解学生，明白学生的身心发展特点，从外部环境去分析就是主动去了解他们的成长环境。
三是，以生为本的行为观体现：在教学中全面的依靠学生，依靠学生自己的学习思想、学习形式、学习感悟、总之就是在教学中尽可能把学生放出去，让他们通过自己的思想、意识及行为去获得知识、创造知识。
二、如何以生本教育理念为背景开展小学高段语文阅读教学
（一）注重提高小学高段语文群文阅读教学水平
在群文阅读的课堂上，要想收获良好的课堂教学效果，很大程度上取决于学生的配合程度。为此，教师必须注重发挥学生主体性，让他们积极主动的参与到课堂教学活动当中。同时，也要使他们认识到学习成绩好坏跟课堂教学有直接关系。学生认识到了这种关系，就会努力的学习，养成良好的学习习惯。具体来说，主要包含以下几个步骤：
一是，教师积极转变群文阅读教学理念。群文阅读的课堂不再是教师的“一言堂”，也不是一味地给学生灌输知识的地方，更不能把他们看成强迫学习的对象，而要把他们视作学习的主人。
二是，不断优化教学方法。在群文阅读的课堂上要灵活运用各种教学方法和操作模式，并根据学生的兴趣、个性、年龄特点等方面去选择运用哪种，而不是简单的套用固定的模式，造成课堂教学过程单一。
三是，注重群文阅读教学评价方式的科学化发展。每个学生都需要教师的鼓励，在这一过程中，可以提高他们的学习积极性，使他们在群文課堂上积极的表现自己，分享学习成果，进行集体建构，最终达成共识。
总之，在课堂的教学活动中，要注重发挥学生的主体性。创造高效的群文阅读的课堂必须转变教学观念，建立平等的师生关系，运用多种教学方法和操作模式，使自己的课堂更具有吸引力，让学生真正成为课堂的主人。
（二）充分利用思维导图的教育价值
思维导图又称为“脑图”，顾名思义它与大脑的神经系统有很多共通之处，因为符合人体大脑的思维规律。一般指通过建立网状结构和图解方式去改善人的思维方法，可以优化人的记忆和思维方式。因此，思维导图可以帮助学生将知识概念之间的关系外化，使其了解知识结构，帮助学生学会学习。在小学语文阅读教学中，思维导图的应用既可以提高教师的阅读教学水平及创造性，又可以激发学生的学习兴趣及改善他们的思维方式。在思维导图中学生根据导图线索发现问题，通过不断深入探究，促发学生的自主建构有关于文本的知识体系，促进学生深度学习。在课堂观察中，在新课改的大环境下，笔者发现很多教师经过系统的培训已经基本掌握了思维导图的使用方法，基本上根据课文的需要都能建构出合理的思维导图，但是在学生的指导上有所欠缺，学生建构思维导图的能力弱。所以教师需要思考该如何指导学生建构思维导图，研究者认为一要教师应该增加使用频率，帮助学生尽快熟悉思维导图形式;二要有针对性的指导学生建构思维导图。教师通过大量的使用思维导图之后，可以总结出几种常用的思维导图模式，例如常用的流程图、环抱图、树图等。三要学生积极思考，有建构思维导图的意识。学生可以通过个人——小组——班级讨论的形式合作完成思维导图，和同学在沟通的过程中找出自己思考不当的地方，深度交流主要分支存在的原因，最后在教师的指导下修改思维导图。
以《鲁宾逊漂流记》的阅读教学为例，为了让学生更好地理解这篇阅读素材，教师可以将其阅读教学与思维导图教学形式相结合，使学生以背景、作者作品、人物、具体的内容为整体框架进行思维导图的填充。这样不但可以帮助学生构建具体的内容框架，还可以有效提高学生的整合与提炼能力，使小学高段学生的阅读能力可以得到显著地提升，更加突出“以生为本”的教学理念。
结束语
综上所述，作为当前小学高段语文阅读教学最为重要的两种形式，群文阅读与思维导图的应用都恰好相应了生本教育理念的具体体现，也更适合当前的教学实际情况。因此，对于小学高段语文教师而言，在开展阅读教学时一定要优化阅读教学行为，结合当前外国文学素养的实际情况积极应用思维导图开展阅读教学。
参考文献：
[1]殷皓. 小学高年级语文阅读教学初探[J]. 作文成功之路（上）， 2018（11）.
关键词：生本理念;小学高段;语文阅读教学
引言
生本教育理念是当前较为流行的一种教育理念，其主要突出了要尊重生命、尊重儿童的成长规律，其对发挥学生的主体地位、激发学生的学习积极性具有较为鲜明的指导作用。在当前的小学高段语文教学中，教师往往会由于教育压力而忽视了学生的主体地位，更别提更好地应用与贯彻生本教育理念，导致小学高段语文教学现状难以满足当前新课程改革的具体要求。因此，对于小学语文教师而言，更加具有明确生本教育理念的具体体现，并以此为基础积极探寻具体的教育教学举措。
一、生本教学理念的具体体现研究
以生为本的教育主张：教育活动的实施对象是所有学生，要以学生这个主体为本，然后教师再把以教师为本的教育理念转化为以学生为本的教育理念，这样才能发挥学生的自主学习优势，也能让他们在一个快乐、健康的课堂环境中成长。总之，这个教育理念一共体现在三个方面：
一是，以生为本的价值观体现：把教育出发点放在学生身上，并尊重他们的生命发展规律，尊重他们在教学中占据的主体地位，也要以他们的生命价值为教育目标。
二是，以生为本的伦理观体现：以宏观上去分析就是高度重视学生的的学习天性，尊重他们的思维智力发展以及人格发展，从主观上去分析就是从内部去了解学生，明白学生的身心发展特点，从外部环境去分析就是主动去了解他们的成长环境。
三是，以生为本的行为观体现：在教学中全面的依靠学生，依靠学生自己的学习思想、学习形式、学习感悟、总之就是在教学中尽可能把学生放出去，让他们通过自己的思想、意识及行为去获得知识、创造知识。
二、如何以生本教育理念为背景开展小学高段语文阅读教学
（一）注重提高小学高段语文群文阅读教学水平
在群文阅读的课堂上，要想收获良好的课堂教学效果，很大程度上取决于学生的配合程度。为此，教师必须注重发挥学生主体性，让他们积极主动的参与到课堂教学活动当中。同时，也要使他们认识到学习成绩好坏跟课堂教学有直接关系。学生认识到了这种关系，就会努力的学习，养成良好的学习习惯。具体来说，主要包含以下几个步骤：
一是，教师积极转变群文阅读教学理念。群文阅读的课堂不再是教师的“一言堂”，也不是一味地给学生灌输知识的地方，更不能把他们看成强迫学习的对象，而要把他们视作学习的主人。
二是，不断优化教学方法。在群文阅读的课堂上要灵活运用各种教学方法和操作模式，并根据学生的兴趣、个性、年龄特点等方面去选择运用哪种，而不是简单的套用固定的模式，造成课堂教学过程单一。
三是，注重群文阅读教学评价方式的科学化发展。每个学生都需要教师的鼓励，在这一过程中，可以提高他们的学习积极性，使他们在群文課堂上积极的表现自己，分享学习成果，进行集体建构，最终达成共识。
总之，在课堂的教学活动中，要注重发挥学生的主体性。创造高效的群文阅读的课堂必须转变教学观念，建立平等的师生关系，运用多种教学方法和操作模式，使自己的课堂更具有吸引力，让学生真正成为课堂的主人。
（二）充分利用思维导图的教育价值
思维导图又称为“脑图”，顾名思义它与大脑的神经系统有很多共通之处，因为符合人体大脑的思维规律。一般指通过建立网状结构和图解方式去改善人的思维方法，可以优化人的记忆和思维方式。因此，思维导图可以帮助学生将知识概念之间的关系外化，使其了解知识结构，帮助学生学会学习。在小学语文阅读教学中，思维导图的应用既可以提高教师的阅读教学水平及创造性，又可以激发学生的学习兴趣及改善他们的思维方式。在思维导图中学生根据导图线索发现问题，通过不断深入探究，促发学生的自主建构有关于文本的知识体系，促进学生深度学习。在课堂观察中，在新课改的大环境下，笔者发现很多教师经过系统的培训已经基本掌握了思维导图的使用方法，基本上根据课文的需要都能建构出合理的思维导图，但是在学生的指导上有所欠缺，学生建构思维导图的能力弱。所以教师需要思考该如何指导学生建构思维导图，研究者认为一要教师应该增加使用频率，帮助学生尽快熟悉思维导图形式;二要有针对性的指导学生建构思维导图。教师通过大量的使用思维导图之后，可以总结出几种常用的思维导图模式，例如常用的流程图、环抱图、树图等。三要学生积极思考，有建构思维导图的意识。学生可以通过个人——小组——班级讨论的形式合作完成思维导图，和同学在沟通的过程中找出自己思考不当的地方，深度交流主要分支存在的原因，最后在教师的指导下修改思维导图。
以《鲁宾逊漂流记》的阅读教学为例，为了让学生更好地理解这篇阅读素材，教师可以将其阅读教学与思维导图教学形式相结合，使学生以背景、作者作品、人物、具体的内容为整体框架进行思维导图的填充。这样不但可以帮助学生构建具体的内容框架，还可以有效提高学生的整合与提炼能力，使小学高段学生的阅读能力可以得到显著地提升，更加突出“以生为本”的教学理念。
结束语
综上所述，作为当前小学高段语文阅读教学最为重要的两种形式，群文阅读与思维导图的应用都恰好相应了生本教育理念的具体体现，也更适合当前的教学实际情况。因此，对于小学高段语文教师而言，在开展阅读教学时一定要优化阅读教学行为，结合当前外国文学素养的实际情况积极应用思维导图开展阅读教学。
参考文献：
[1]殷皓. 小学高年级语文阅读教学初探[J]. 作文成功之路（上）， 2018（11）.